13 İyi Atama Gereksinimleri

İyi bir ödev aşağıdaki şartlara uygun olmalıdır!

Ödev önceden çalışılmakta ve diğer herhangi bir eğitim aşaması kadar özenle planlanmaktadır.

Resim Nezaket: uastudent.com/wp-content/uploads/2011/08/teaching1-1007×1024.jpg

1. Görev tamamen açık ve net olmalıdır:

Bu çalışma soruları veya problemleri vererek yapılabilir. Ödevi daha net hale getirerek, öğretmen öğrencilerin çabalarını kontrol edebilecek ve bunları dersin önemli noktalarına yönlendirebilecektir.

Netliği ve kesinliği arttırmanın bir yolu, öğrencilere okuma ya da raporlama konusundaki rehberlikleri için bir dizi soru ya da ana hat sağlamaktır. Bir çalışma kılavuzunun kullanılması, ödevlerin yapılması gerekenlerin ana hatlarını içermesi, ders kitabında konuların nerede bulunacağının gösterilmesi ve diğer bilgi kaynaklarının önerilmesiyle de kesinleşmesini sağlayacaktır.

Görevlerin dikkatli bir şekilde planlanması, herkesin yapabileceği bir şeyi yapmasını mümkün kılar ve aynı zamanda çabaların gereksiz bir şekilde tekrarlanmasını önlemesini sağlar. Öğretmen, öğrencilere ders dışı çalışma öncesi ve sonrasında soru sorma fırsatı vermeli, böylece yapılacak çalışmaları anlamaları sınıflandırılmalıdır.

2. Ödev kısa ve öz olmalıdır, öğrencilerin verilen görevi anlamalarını sağlayacak kadar ayrıntılı olmalıdır:

Herhangi bir ödevin detaylandırılması, ilgili çalışma biriminin kapsamına, birimin öğrenme zorluğuna ve sınıftaki öğrencilerin yetenek ve ortak geçmişine bağlıdır. Küçük bir deneyim, öğretmenin ödevi, en kısa biçimde ve sınıfın her bir üyesi tarafından neyin beklendiğine dair kesin bir anlayışla tutarlı biçimde yapmasını sağlayacaktır.

Zaman ekonomisi, vurgu noktaları vurgulayarak karışıklıktan kaçınılması keskin bir perspektiften öne çıkar ve sınıfın sürekli ilgisi, ödevde özlü ve makul kısalık gerektiren faktörlerdir.

3. Ödev öğrenciler tarafından iyi anlaşılmalıdır:

Bu, öğretmenin aklında tutması gereken önemli bir faktördür. Öğrencinin çalışmalarına ilgi duymamasının ana nedeni, ödevinin kişisel değerini anlama yeteneğidir. Atanan işin ani ve faydacı değerleri ne kadar belirginse, öğrenciler o kadar kolay bir şekilde coşkuyla saldıracaklardır.

Ödevi yaparken, öğretmen öğrencilere çalışılacak ünitenin gerçek amacı ve değeri ile meydan okumalıdır. Ödevler, öğrencinin yelken yönleridir.

4. Ödev, öğrenciler için uygun zamana ayarlanmalıdır:

Lise öğrencilerinin çoğu beş veya altı ders taşır. Bu koşullar altında, öğrencilerin derslerin hazırlanmasına ayırmaları gereken süreyi belirlemek nispeten kolaydır. Her öğretmen, öğrencilerin derslerin hazırlanmasına ayırması beklenen toplam sürenin orantılı bir payını gerektirecek bir ödev sağlamak için her türlü çabayı göstermelidir.

Görev süresinin belirlenmesinde çalışılacak malzemelerin mevcudiyeti de dikkate alınmalıdır,

5. Görev iyi planlanmış ve iyi organize edilmiş olmalıdır:

İyi planlanmamış ve örgütlenmemiş bir ödev, yalnızca dağınık ve boşa harcanan enerjiye, kötü çalışma ve öğrenme alışkanlıklarına yol açacaktır. Görevlerin dikkatli bir şekilde planlanması, herkesin yapabileceği bir şeyi yapmasını ve aynı zamanda çabanın gereksiz bir şekilde tekrarlanmasını önlemesini mümkün kılar. İyi bir çalışma yöntemi bulmak için öğrenciler kendilerine bırakılmamalıdır.

6. Ödev esnek olmalı ve bireysel öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanmalıdır:

Bazı özel bireysel görevlendirme veya çeşitlendirilmiş görevlendirme planlarına uyulmalıdır. Parlak öğrencilere tüm yeteneklerini geliştirme fırsatı verilmelidir. Eldeki sorunların üstesinden gelebilecek tüm olası malzemeler döşenmelidir. Bireysel farklılıklar sağlanmalıdır.

7. Ödev, öğrencinin kabiliyetine, deneyimine, ilgi alanına, ev koşullarına ve çalışma için uygun zamana adapte edilmelidir:

Çalışmanın miktarı ve kalitesi, daha az yetenekli için daha az gereklilik sağlayacak şekilde değiştirilmelidir. Yaygın bir uygulama, tüm öğrenciler için minimum bir ödev yapmak ve daha yetenekli öğrenciler için ek materyal sağlamaktır.

8. Görevlendirme dikkatli bir şekilde planlanmalı ve konunun yeniden düzenlenmesi için az ya da çok aramalı:

Rehberlik soruları önemli noktaların organizasyonunda yardım olarak verilmelidir. Sorular psikolojik olarak düzenlenmelidir. Aslında, etkili olabilecek herhangi bir görev, hem gerçeklerin toplanmasını hem de organize edilmesini talep etmelidir.

9. Görevlendirme, mümkünse, kendi içinde bir miktar pratik kullanım olmalı veya öğrencinin günlük yaşamında yararlı olmalıdır:

Bir ders, öğrencinin günlük yaşamında yararlı olduğu kadar değerli olmalıdır. İyi yönlendirilmiş bir ders, öğrenciler için zaman kaybını önler.

10. Ödev, öğrencilerin düşünme ve muhakeme gücünü teşvik etmelidir:

Fikri öğrenme, öğrencinin düşünme kabiliyetine kuvvetli taleplerle hakim olmalıdır. Bir meydan okuma ya da sorun sunması gerekir. Öğrencilerin düşünme ve akıl yürütme gücünü teşvik etmenin bir yolu, çalışmalarına rehberlik etmesi için onlara düşündürücü soruları vermektir. Öğrencilerin bir kurstaki ilerlemelerinin, kendileri tarafından istenen çalışmaların sunduğu zorluk derecesiyle doğrudan bir ilişki içerdiğine dair genel bir inançtır.

11. Ödev, öğrencileri çalışmalarının etkili bir şekilde yürütülmesi için hazırlamalıdır:

Başlıca değerli başarı umuduyla baştan aşağı motive edilmelidir. İlgi belki de öğretmenin kişisel dokunuşundan kaynaklanıyordu.

12. Görevlendirme, eğer uzun sürerse, açıklama için tahtaya yazılmalıdır:

Bu prosedür yavaş ve ortalama öğrencilere çok yardımcı olacaktır. Karatahtayı kullanmak, sınıfın dikkatine de meydan okuyacaktır. Tahtaya yazılan bir ödev daha iyi açıklanabilir.

13. Ödev etkili olabileceğini görmek için öğretmen tarafından kontrol edilmelidir:

Bu tür bir uygulama aynı zamanda öğretmenin öğrencilerin ödev anlayışını kontrol etmelerini ve onları çalışmaya teşvik etmelerini sağlayacaktır. Bunun için pek çok cihaz var. Görevdeki temel sorular, önceden yapılan çalışmanın temel bir kavrayışının bulunmadığını tespit edebilir. Bir öğrenciden ödevin ana noktalarını özetlemesi istenebilir.