Kişilik Gelişiminin 5 Aşaması - Açıklandı!

Gelişimin beş aşaması aşağıdaki gibidir: 1. Sözlü Aşama 2. Anal Aşama 3. Genital (Oedipal) Aşama 4. Gecikme Aşaması 5. Ergenlik Aşaması.

Erikson (1950), kişiliğin doğumdan ölüme kadar tüm yaşam boyu şekillenmeye devam ettiğine inanmaktadır. Bu süre onun tarafından sekiz aşamaya ayrılmıştır. Her aşama, duygusal krizden, kişinin özel kültüründen ve onun parçası olduğu toplumla etkileşiminden etkilenen ve etkilenen kendine has özelliklere sahiptir.

1. Sözlü Aşama:

Bu aşama sıfırdan bir buçuk yıl kadar genişler. Bu dönemde ağız, vücudun hassas bölgesi ve çocuk için neşe ve zevk kaynağıdır. Bebeğin annenin bakımını nasıl yaptığı, bebeğe güven duymasını sağlar veya etrafındaki dünyayı (annenin temsil ettiği) güvensizleştirir. Eğer istekleri sık sık yerine getirilirse, güven geliştirir ve dünyanın kendisine bakacağına inanır.

Sık sık memnuniyetsizlik durumunda, güvensizlik, bebeği etrafındaki insanların inanamayacağına, güvenemeyeceğine ve istediklerinin çoğunu kaybedeceğine inanmasına yol açacak şekilde gelişir. İlk altı aydan (emme süresi) sonra, kalan bir yıl (ısırma süresi) diş ve püskürme nedeniyle çocuk ve anne için oldukça zordur. Doğru şekilde kullanılırsa, bebeğin güveni güçlendirilir ve yerleşik ve ömür boyu iyimserlik ve umut yayı geliştirir.

Hoş olmayan (terk edilmiş, sevilmemiş ve korkusuz) bir bebeklik geçirmiş olan kişilerin ebeveynliği ağır bulması muhtemeldir ve bağımlı, çaresiz, tacizci davranışları ve öfkeli patlamaları, yani sözlü karakteri ifade edebilir. Bu kişiler için vaka çalışanı, müşteriye öfkesini ve güvensizliğini dile getirme konusunda yardımcı olan ve daha sonra duygusal destek ve koruyucu hizmetler sunan ebeveynler gibidir.

Vaka çalışanı, erken anne ve çocuk ilişkisinin yarattığı boşlukları (güvensizlik) doldurmalıdır. Vaka çalışanı kendini güvenilir bir kişi olarak sunar ve bu ilişkinin bir yan ürünü olarak müşteri etrafındakilere ve başkalarına güvenmeye başlar.

Müşterinin kendisini müşteriye ana kişi olarak sunan vaka çalışanının ellerinde mahrum hissetmemesine dikkat edilmelidir. Güven veya güvensizlik duygusunun (sözlü evrenin görevi), sözlü evrede anne-çocuk ilişkisine tamamen bağlı olmadığı açıkça ifade edilebilir. Ayrıca, müşterinin sonraki yaşam yıllarındaki deneyimlerine göre değiştirilmeye, güçlendirilmeye veya bozulmaya devam etmektedir.

2. Anal Aşaması:

Sözlü evrenin ısırılma süresinin sonuna doğru, çocuk kendi başına yürüyebiliyor, konuşabiliyor ve yemek yiyebiliyor. Sahip olduğu bir şeyi elinde tutabilir veya serbest bırakabilir. Bu aynı zamanda bağırsak ve mesane işlevi için de geçerlidir. Bağırsaklarını ve mesane içeriklerini koruyabilir veya serbest bırakabilir.

Artık çocuk zevk için ağız bölgesine bağlı değil. Şimdi bağırsak ve mesane (anal bölge) işlevinden zevk alıyor, bu da ebeveynlerin tuvalet eğitimi nedeniyle endişe yaratıyor. Çocuğa idrarın nereye geçeceği ve dışkılama için nereye gideceği vb. Öğretilir.

Bu mesane ve barsak kontrolü eğitiminde, çocuk özerklik veya utanç ve şüphe geliştirebilir. Analün görevi özerkliği geliştirmektir. Ebeveynler aşırı korumacı olmadan desteklenirse ve çocuğun bir miktar bağımsızlıkla işlev görmesine izin verilirse, muhtemelen üç yaşındayken özerkliğine güven kazanır ve nefretle ilgili aşkı, irade ile işbirliğini ve baskı altında kendini ifade etmeyi tercih eder.

Bu nedenle özerklik, utanç ve kuşku uyandırır ve işlevlerini ve ayrıca bir dereceye kadar etrafındaki insanları kontrol edebileceği güveni geliştirir. Buna zıt olarak, ebeveynler dışkılarını eleştirirse ve tuvalet eğitimi sırasında bağırsaklarını ve mesanelerini aşırı kontrol ederlerse, çocuk öfkeli, aptal ve utanmış olabilir. Sanskaraların gözlemleri çocuğa kabulü iletir ve ebeveynlerin onları uygun şekilde eğitmesine yardımcı olur.

Yetişkinler, başarısızlıkları ve kusurları, yaşamlarının doğal bir parçası olarak kabul etmede yardıma ihtiyaç duyabilecekleri (paylarında daha fazla güvensizlik ve şüphe ile). Müşteriyi olduğu gibi kabul ederek vaka çalışanı, kendinden nefret ve mükemmeliyetçilik duygusunu azaltabilir. Aşırı talepkar yetişkinler veya sorumluluk üstlenmeleri istendiğinde öfke nöbetlerini ifade edenlere, itici eylemlerini kontrol etmeleri için yardım edilmesi gerekebilir.

Kontroller sergilediklerinde ödüllendirilmeleri ve uygulandıklarında özerkliklerini ve bağımsızlıklarını güçlendirmeleri gerekmektedir. Özerklik ve bağımsızlık, duygusallık değil rasyonelliğe sahip olduklarından, itici eylemlerden tamamen farklıdır.

3. Genital (Oedipal) Aşaması:

Bu dönem için görev, çocuğun güçlü bir suçluluk duygusu geliştirmemesi için inisiyatif geliştirmek ve güçlendirmektir. Bu süre 3 ile 6 yıl arasındadır, yani okul öncesi dönem. Artık hem entelektüel hem de kendi başına motor olmak üzere faaliyete başlayabiliyor. Bu girişimin ne kadar güçlendirildiği, çocuğa ne kadar fiziksel özgürlük verildiğine ve merakının ne kadar tatmin edildiğine bağlıdır. Davranışı veya çıkarları hakkında kötü hissetmesine neden olursa, kendi başlattığı faaliyetleri hakkında suçluluk duygusu ile büyüyebilir.

Erikson (1950), çocuğun karşı cinsten ebeveyne olan tutkulu ilgisini ifade ettiğinde evde ilk inisiyatif aldığını söyler. Ebeveynler nihayetinde onu hayal kırıklığına uğratır. Çocuğa aynı cinsiyet ebeveyni ile özdeşleşmesi için yardım etmeye çalışmalılar; örneğin, kız anne ve oğlu ile özdeşleşmesi için teşvik edilmelidir.

Bu girişime ek olarak, çocuk, ebeveynlerin sevgisi için kardeş yarışında kendine yer edinmeye çalışır. Ne istediği ile ne yapması istendiği arasındaki farkı görüyor. Bu, çocuğun genişletilmiş arzuları ile ebeveynlerin kısıtlamaları arasında kesin bir bölünmeye yol açar. Kademeli olarak “bu değerleri (kısıtlamalar, yani yapmazlar) kendini cezalandırır”.

Yavaş ve kademeli olarak çatışmadan daha fazla inisiyatif çıkarır ve inisiyatifi uygun ve yeterli pekiştirici olursa mutlu bir şekilde büyür. Vaka çalışanı, ailenin yanı sıra diğer durumlarda da inisiyatif alma konusundaki suçluluk duygularıyla yüklenen müşterileri teşvik eder ve inisiyatif alma kapasitesini güçlendirmek için sosyal ortamı ile birlikte çalışır.

4. Gecikme Aşaması:

Bu aşama 6 ila 11 yıl, yani okul yaşı arasındaki süreyi kapsar. Çocuk rasyonel bir şekilde karar verebilir ve yetişkinlerin kullandığı araçları kullanabilir. Cinsel ilgi ve merak (genital dönemde sık görülen) ergenliğe kadar baskılanır. Teşvik edilirse ve fırsat verilirse, yetişkinlere yönelik materyalleri uygulama ve kullanma becerisine güven kazanır. Bu onun içinde endüstri hissine yol açar.

Yetişkin malzemeleri kullanamadığında, aşağılık duyguları geliştirir. Bu tür çocuklar, akranlarla sorun yaşayabilir. Sınıf arkadaşlarıyla etkileşime girmeleri için teşvik edilmeleri ve diğerlerine daha az bağımlı olmaları gerekir.

Eğer çocuk, genital dönem (suçluluk yerine inisiyatif) görevine hakim olmuşsa, gecikme görevlerinde (aşağılık yerine sanayi) ustalaşacak ve kendisine verilen sorumlulukları yerine getirmeye teşvik edilmesine ve desteklenmesine yardımcı olacaksa, .

5. Ergenlik Aşaması:

Kargaşa dönemi olarak kabul edilen bu süre, genellikle 12-13 yaşlarında başlar ve 18-19 yaşına kadar uzayabilir. Ergenler, bu geçiş sürecinde çocukluktan olgunluğa, bir yetişkin gibi, bazen de bir çocuk gibi davranırlar. Ebeveynler de, yetişkinlerin yapımındaki yeni rollerinde onları kabul etme konusundaki kararsızlıklarını göstermektedir.

Bu aşama, önceki dönemin tüm psiko-sosyal özelliklerini sergiler ve sadece sonuna doğru, tüm bunlar ergenler için yeni bir rol kümesinde (kimlik) çözülür. Kişisel bir kimliği geliştirmek için bazı kahramanların hayranı olur, belirli ideolojileri takip etmeye başlar ve karşı cinsle şansını dener.

Kararsızlık ve karışıklık bu aşamada nadir değildir. Yanlış bir kişiyle özdeşleşmek onun için problem yaratacaktır. Bu çağın görevi, kimliğini dağıtma konusunda başarısız olan kimlik, yani değerler, güçlü yönler, beceriler, çeşitli roller, sınırlamalar vb. Geliştirmek ve farklı durumlarda nasıl davranacağını bilmemek. Ebeveynler, akranlar vb. Baskılarla birlikte fizyolojik, duygusal baskılarla başa çıkması için yardım edilmesi gerekiyor.

Grup çalışması problemli ergenlerde daha yararlıdır. Rolleriyle ilgili kafa karışıklığı gösterirken, grup liderini taklit etmeleri veya grup çalışanıyla özdeşleşmeleri için yardım edilebilirler. Ebeveynler, bu çağın ihtiyaçları ve sorunları hakkında yeterli şekilde eğitilirse ergenleri doğru bir şekilde idare edebilirler.

Benzer şekilde, genç yetişkinlik, yetişkinlik ve yaşlılık için görevler, samimiyet, tecrit, üretkenlik ve durgunluk, ego-bütünlük ve umutsuzluktur. Bu psiko-analitik kavramlar, bireylerin davranışlarını anlamada yardımcı olur. Bunlardan başka, normal bir insan gelişimi için kendilerine göre gerçekleştirilecek olan her aşama için diğer araştırmacılar tarafından açıklanan başka işler de vardır.