Sınıfta Öğrenmeyi Kolaylaştırmak için 6 Teşvik Türü

Sınıfta öğrenmeyi kolaylaştırmaya yönelik teşviklerin bazıları şunlardır:

Teşvik terimi, eğitimde, hem teşvik edici aracı hem de onun ürettiği tutumu tanımlamak için kullanılır. Okulun işlevi açısından, teşvikler, etkinliği teşvik etmek ve yönlendirmek amacıyla öğretim yöntemlerine getirilen yapay araçlardır. Öğrenen Teşvik, öğrenmeye elverişli tutumları uyandırmak için kullanılan araçtır.

Resim Nezaket: news.blogs.wlu.edu/files/2013/02/KRR_4758.jpg

Bir güdü oluşturan uyaranlara teşvik denir. Motifler içsel tepki gösterme çağrısı olsa da, teşvikler dışsaldır. Temel olarak, bu ilave uyarıcılara sahip olmayanlardan daha sert tepki göstermelerine neden olmak için tasarlanmış uyaranların çevresel düzenlemeleridir. Teşvikler cinsiyete, parlaklığa ve donukluğa ve öğrencinin yaşına göre değişir.

Birinci sınıf öğrencilerini teşvik etmek için kullanılan cihazlar lise öğrencilerine hitap etmeyecektir. Benzer şekilde, parlak ve mat öğrenciler, övgü ve suçlama konusundaki tepkilerinde farklılık gösterir. Motifler ve teşvikler arasındaki ayrım çizgisi her zaman istediğimiz kadar kesin ve net değildir.

Güdüler ve teşviklerin amacı, güdülere ve teşviklere gösterilen çabayı artırmak değil, eldeki göreve olan ilgiyi arttırmaktır. Öğretmenin çalışmalarının çoğu, büyük ölçüde dış uyaranları, istenen işe yönlendiren daha iyi teşvikleri teşvik etmek ve işi tatmin edici hale getirmek için durumları ayarlamaktır.

Teşviklerin doğru kullanımı, öğrencilerin dikkatin yönlendirilmesinin istendiği öğretim hedeflerinin yanı sıra öğrencilerin zihinsel ve fiziksel gelişimlerine uyum gerektirmektedir. İstenen reaksiyonları üretecek en yüksek teşvik tipi seçilmelidir.

Sınıfta öğrenmeyi kolaylaştırmak için kullanılabilecek teşvik türleri şunlardır:

1. Okul notları:

Okul izleri okul çalışmalarını daha fazla teşvik eder. Notlandırma için kullanılan test puanları ve okul notları, eğitici faaliyetlere güçlü bir teşvik sunar. Öğrencinin çalışmalarının notlar şeklinde tanınması, öğrenci üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Deneysel psikoloji, yalın çabalarının sonuçlarını bilmediği zaman, kazandığı başarıdan habersiz olduğu zaman elde ettiği zaman, başarının belirgin şekilde daha büyük olduğunu göstermiştir. Bununla birlikte, okul notlarının veya notların öğrenmenin gerçek değerlerinden daha fazla dikkat çekmesi tehlikelidir.

2. İyi notların sergilenmesi:

Daha düşük sınıflarda öğretmenin en iyi işi sergileme uygulaması iyi sonuçlar verir. Bir öğrenci en iyi çalışmanın sergilenmesi gerektiğini bildiğinde, daha iyi iş yapma isteği teşvik edilir ya da yaratılır. Luba’ya göre, “ödüller gibi teşvikler verilmediğinde, teşvik edilmediğinden daha iyi işler yapmak için çocuklar motive edilebilir”

Bulguları ayrıca, donuk çocukların dışardan gelen ödüllere göre parlaklıktan daha sık tepki verdiğini göstermektedir. Bu tutum, sosyal onay isteği ile yakından ilgilidir. Etkinlik tamamlandığında grup onayı ve kabul edildiğinde duygu daha da keyifli hale gelir.

3. Oyun veya oyun:

Daha düşük ilkokul sınıflarında, aritmetik, okuma, dil, fonetik ve heceleme gibi konularda daha iyi çalışma için teşvik sağlamak amacıyla oyunlar veya oyunlar tanıtılabilir. Uygun bir şekilde uyarıldığı ve yönlendirildiği zaman oynama isteği, öğrenmeyi kolaylaştıracak ve ilginin korunmasını sağlayacaktır. Oyun, öğrenmeye teşvik edici ve çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminde büyük bir faktördür. Demokraside gerekli olan kişisel disiplini geliştirir.

4. Sınav:

Eğitimciler, öğrencilerin bir hesaplaşma gününün kesinlikle el altında olduğu iddiasıyla karşı karşıya kaldıklarında öğrencilerin daha fazlasını başarma eğiliminde oldukları konusunda hemfikirdirler. Bir sınavın motive edici değeri, öğrenciler tarafından yapılan saygıya göre değişir.

Motive edici bir değere sahip olmak için, sınav sık aralıklarla yapılmalıdır; o zaman, öğrencilerin başarılarının kümülatif grafik kayıtlarını tutmaları mümkün olacaktır. Bu tür kayıtlar, günümüzde bilinen en etkili motivasyon yollarından birini oluşturmaktadır. Sınavın temel amacı, dikkatli inceleme ve yeni bakış açısı kazanmak için motive etmek veya teşvik sağlamaktır.

5. Onur rulo:

Bu teşvik türü daha çok ortaokul ve kolejlerde kullanılmaktadır. Yüksek sınıflarda öğrenciler ile, onur rulo yoluyla tanıma çalışmaları çoğu için teşvik vermek için hizmet vermektedir. İlkokul sınıflarında, öğretmenler bazen başarılarını veya başarılarını tanıma gibi mükemmel işler yapan öğrencilere yıldızlar sunarlar. Bununla birlikte, bu tip teşvik tatbikatı sadece parlak öğrencilere hitap etmektedir. Ortalamanın altında ve ortalama öğrencilerin hiç uyarılmaması.

6. Öykünme:

Bir okul teşviki olarak emülasyon geçmişte yaygın bir şekilde kullanılmıştır. Daima kullanılmalı. Öykünmeyi düzenleyen ilke, başkalarını incitmeden veya küçümsemeden üstün olmak olmalıdır. Öğrencilerin öğretmenin sözlü veya yazılı alıştırmalarda elinden gelenin en iyisini yapmaya zorlandığı durumlarda öykünme örneklenir ve öğrenciler en iyi işi seçip övünür; sayılarla yapılan hızlı ve düzenli çalışmanın çağrıldığı ve başarılı öğrencinin övüldüğü yer.

Çaba, başarının yanı sıra, çocuk eğitiminde ve etkili çocuk yaşamında güçlü bir faktördür. Teşviklerin, teşvik edici amaçların, amaçların, itici güçlerin veya dürtülerin uyandırılması amacıyla kullanılmasında, uygulanabilir en yüksek teşvik teşvik edilmelidir. Öğretmen, teşviklerin etkileriyle ilgili ayrımcı bir bilgiye sahip olmalı ve her zaman en iyisini isteyenleri işe almalı ve öğrencilere meydan okumalıdır.

Teşvik, yalnızca akıllıca seçilmemeli, başkalarına zarar vermeden ciddi rekabetin uyandırılması için makul bir şekilde kullanılmalıdır. Teşviklerin uygun şekilde kullanılması, yaşa, zihinsel gelişime ve öğrencilerin deneyimlerine ve aynı zamanda öğrencilerin deneyimlerine adapte olmalarını gerektirir. eğitimin amaçları veya amaçları.

Teşvikler, objektif olmaları ve somut olmaları nedeniyle, dikkat ve ilgiyi emrederler. İstenen reaksiyonu üretecek en yüksek teşvik tipi seçilmelidir. Teşvikler, ilgiyi teşvik etmek için bir araç olarak kullanılmalıdır.

Teşvik genellikle araçlardan ziyade amaçlarla yapılır. Sonuç, eldeki görevlere yönelik tutumun köklü ilgi alanlarından biri olmadığıdır. Bunun yerine, öğrenciler bir konuda rekabet etmek yerine, bir ödül, okul işareti, övgü veya teşvik ne olursa olsun çalışırlar. Teşvikler, amaç değil araç olmalı ve kötü duygulara yol açmamalıdır.