Çocuklarda Duygusal Sıkıntı ve Disiplin Sorunlarının Teşhisi

Çocuklarda Duygusal Sıkıntı ve Disiplin Sorunlarının Teşhisi!

Kronik ya da şiddetli duygusal gerginlik koşulları şimdiye kadar vurgulanmıştır, çünkü genç bireyin gelişiminde bunlar, zaman zaman geri dönüş, kontrol edilemez kahkahalar, kavga, küfür etme, ağlama ve daha aşırı ve ısrarcı olma durumlarından çok daha önemlidir. ilgili önemli olayları daha net gösterirler.

Dahası, tartışma okulda göründüğü gibi duygusal problemlerle sınırlı değildi, çünkü duygusal sıkıntının çocuğun toplam varlığına atıfta bulunmak suretiyle bir bütün olarak anlaşılması hayati önem taşıyor. Bu arkaplanla ilgili soru, şimdi okuldaki çatışma bölümleriyle ilgili olarak hangi anlayışların elde edilebileceği ile ilgili olarak ortaya çıkmaktadır. Disiplin sorunları genellikle genç öğretmenle ilgilenmesi gereken en zor sorun olarak rapor edildiğinden, bu tür sorunlara ilişkin iç görü değeri büyük olmalıdır.

Kronik Duygusal Zarar ve Disiplin Sorunları:

Dikkate alınması gereken ilk husus, bir önceki bölümde tartışılan kronik duygusal koşulların disiplin krizlerine neden olabileceği durumlardır. Belli olma ve fazla ücret genellikle diğer öğrenciler ve öğretmen için rahatsız edicidir. Histeroid davranışı hem rahatsız edici hem de şaşırtıcı olabilir.

Hayalperest ve nevrastenik genellikle sınıf polisi problemi göstermez, çünkü birinci tip, öğretmenin okulu kırma çabalarına kızmaz, ya da sempatik olmayan bir öğretmen nevrastenik bir kişiyi çaresiz kalacağı gücünün çok ötesine itebilir. onun yardımına ihtiyacım zaten vurgulandı).

Yukarıdaki iki bölümde söylenenlerin hepsi göz önüne alındığında, devam eden duygusal sıkıntı sorunlarından muzdarip çocukların sınıf yönetiminde kalıcı problemler ortaya koyabildiği ölçüde daha fazla detaylandırılması gerekli olmamalıdır. Bir öğretmen bu gibi durumları tespit edip dikkatli bir şekilde çalışacaksa, en şaşırtıcı disiplin sorunlarını çözme yolunda olacaktır. Duygusal olarak “hasta” olmayan bir öğrenci yine de disiplin sorunları yaşayabilir. Bu davalar bundan sonra düşünmeli.

Uygun Olmayan Bir Okul Programıyla Çatışmadan Kaynaklanan Disiplin Sorunları:

Bu türden en sık karşılaşılan zorluklar, sağlıklı çocukların uygun olmayan bir okul rutinine veya çalışma programına tepkilerinden kaynaklanmaktadır. Belirgin bir şekilde, bu tür zorluklar geleneksel bir okulda daha ilerici türdeki okullardan daha yaygındır, çünkü geleneksel okulda öğrencilerin sessiz olmaları ve bir şeyleri yapmamaları ve bir şeyler yapmamaları beklenir.

Fakat sağlıklı çocuklar aktif ve huzursuzdur ve neredeyse dayanılmaz bir süre boyunca hala durduğunu görürler. Kaçınılmaz olarak, geleneksel bir okulda, sağlıklı gençler yöntemleri ve “tatbikat ustası” öğretmeni ile çelişir.

Ayrıca, bu cilt boyunca tekrar tekrar vurgulandığı gibi, okul çağındaki gençler oldukça sosyaldir. Ancak geleneksel okulun sosyal karşıtı olan bir rutini var. Çocuklar arasında konuşma yapmak yasaktır ve çocukların birbirlerine yardım etmeleri yanlış kabul edilir - her biri kendisi içindir. Kaçınılmaz, arkadaş canlısı, sosyal çocuk kendini sınıfın ahlaki ahlaki kuralları ile çelişkili buluyor.

Ayrıca, ortalama bir okulun müfredatı da öğrencilerin ilgi alanlarıyla pek temas halinde değildir. Manüel eğitim sınıfında model yapmak isteyen gençlerin çırpma teli süpürgesi tutması gerekir. İyi modern edebiyattan hoşlanacak ve ayırt edici bir tanıma yardımcı olacak kızların Shakespeare veya George Eliot'u okuması ve Lady Macbeth'in karakter çalışmalarını yazması gerekir.

Güncel olayları hevesle okuyan modern fikirli gençler, bunun yerine, Augustus’un altındaki Roma İmparatorluğu’nun durumunu düşünmeli ya da Yüzyıl Savaşının bitkin detaylarını incelemeliler. Milyonlarca çocuk hala Latin dilbilgisinin inceliklerini incelerken yorucu ve küstahça yağmaladı.

Modern dünyanın manifold problemleri hakkında bilgi için aç olan bir alarm ve sorgulayan genç neslin, ortalama lise dersinde halen devam etmekte olan inançlara karşı kronik olarak isyankar olması şaşırtıcı değil. Ve böyle bir programı öğrencilerine zorlamak zorunda olan öğretmenin, disiplin suçlarını bu görevlere devam ettirmede sürekli zorluk çekmeyi beklemesi gerekir.

Son olarak, ortalama bir okulda iş ve yetenek arasında sayısız yanlışlık örneği vardır. Başarı deneyimlerinin sağlıklı zihinsel hijyen için şart olduğu yinelenmiştir. Cebir sınıfında cebir öğrenemeyen çocuk, öğretmen sorununa yol açacak neredeyse kesin olan sinirli, mutsuz, küstah bir genç.

Yerel bakıcının Hamlet’ten geçmesi için yapılan, en ufak bir anlayışı olmasa da, komşularına not alma veya fısıldama olasılığı daha fazladır. Birinci sınıf sınıftaki ortalama zeki bir öğrenciden daha iyi Fransızca okuyabilen zeki bir kız, öğretmenini rahatsız eden dikkatsizlik dönemlerini göstermeye neredeyse kesin.

Geleneksel okulda, o zaman, öğrenciyle öğretmen arasında, öğrencinin değil, okulun suçu olan birçok çatışma vardır. Bu faktörlerin asıl sebep olup olmadığını düşünmek için, öğrencinin daha sağlıklı ve zeki olduğu, odasında daha disiplin sorunlarının daha sık olduğu söylenebilir.

Emin olmak için, çalışma sırasında olduğu gibi yukarıda belirtilen hataların bazılarının giderilmesine büyük ölçüde çaresizdir. Yine de durumu anlarsa, en azından daha hoşgörülü olur ve belki de bazı müfredat komitelerinde, işleri iyileştirmek için elinden geleni yapabilir. Çok sayıda küçük yolla, çalışmasını sınıfının ihtiyaçları ve çıkarlarıyla daha hayati bir temas içine sokmak için çok şey yapabilir.

Belirli Disiplin Bölümünün Analizi:

Yukarıdaki tartışma geneldi. Aslında, herhangi bir gerçek disiplin bölümü, yukarıda belirtilen tüm faktörleri içerebilecek çeşitli belirsiz etkilerden doğan somut, özel bir meseledir. Aşağıdaki bölümlerin dikkate alınması, bunu daha net hale getirmelidir.

Belirli bir okulda, Bayan A'nın bir gün, sorumlu olan genç öğretmenin kontrolünü tamamen elinde tutan onuncu sınıf gençleri devralması istendi. Ders düşmeye başladı, merak uyandıran bir moda. Odanın ortasında tavanı destekleyen iki küçük sütun vardı.

Koltuğu bir sütunun ardında yatan kronik müttefiki başarısız olan bir çocuk açıkça yorulmuştu ve sinir bozucu direğe “parlaklaşmaya” devam etti. Deneyimsiz öğretmen ona ustaca bağırdı ve erişemeyeceği bir yerde bazı cevaplar verdi. Birkaç dakika içinde başka bir delikanlı ikinci sütuna tırmanmıştı.

Birisi dağcılar arasında bir yarış önerdi; Bir anda her bir yazının dibinde bir grup vardı, böylece öğretmenin her iki çocuğa da el koyması engellendi ve bir eleme turnuvası devam ediyordu. Öğretmen bağırdı, azarladı ve hatta hiç boşuna değildi.

Bu noktada Bayan bir odaya girdi, güven verici bir şekilde genç kadını öğretmenlerin dinlenme odasına sakinliğini tekrar kazandırması için gönderdi, sonra sakin bir şekilde masaya oturdu ve temaları düzeltmeye başladı. En ufak bir dikkat değil, tozlu direkleri tırmanmanın çok eğlenceli olmadığını keşfeden öğrencilere ilgi göstermedi. Gruplar kendi isteğiyle dağıldıklarında, Bayan A bir elini tuttu.

Önce, başını belaya sokan iki çocuğa sordu. Görevlerin sıkıntı verici olduğunu söylediler. Daha sonra onları tırmanmaktan daha mantıklı bir çözüm olup olmadığını sordu. Birkaç dakika içerisinde, sınıf iş yerinde idi ve masaları odanın etrafında gezdirerek görme ve duyma zorlukları en aza indirildi. Bu zamana kadar okul günü sona ermişti.

Ardından Bayan A, direkleri tekrar çıkaran iki bayan bulmak için odaya girdi, ancak onlara gülümsedi ve hazırladığı ilginç dersle devam etti. Yakında koltuklarına geri döndüler. Belayı başlatan çocuksu çocuk iki ya da üç kez jimnastiğine geri döndü, ancak Bayan A umursamadı. Ertesi gün, antikleri diğer öğrencilerden gelen olumsuz yorumlarla karşılanmaya başlandı. Bayan A kendine gülümsedi ve krizin bittiğini biliyordu.

Bu durumda, patlama patlak veren bir çocuğun tahribatının, postun yolunda bulunmasının kronik engeline karşı bir tahriş reaksiyonudur; ve bu tepki detaylandırıldı ve devam etti, çünkü delikanlı onu dikkat ve ilgi odağı haline getirdi ve bu nedenle asla iyi olamayacağı meşru sınıf faaliyetleriyle hoş bir tezat oluşturdu.

Sınıf neşeyle ona yardım etti ve onu kızdırdı, çünkü bölüm onlara geleneksel bir okul rutinden bir kaç dakika sallanma fırsatı verdi ve kalkma, hareket etme, konuşma. Olay, acil sebebi ortadan kaldırarak (postun arkasındaki koltuk) ve yasaklanan faaliyetin (tırmanma sonrası) alkıştan ziyade sosyal olarak onaylanmamasına neden olarak başarılı bir şekilde gerçekleştirildi.

Başka bir örnekte, parlak, gergin, sinirli üçüncü sınıf bir çocuk, konuşan hayvanlar hakkındaki basit bir hikayeyi yüksek sesle okumayı reddetti, çünkü onu aptal olarak gördü. Düzen tekrarlandı, inatçılık arttı ve bıkkın genç öğretmen çocuğa hikayeyi yüksek sesle okuyana kadar okulu bırakamayacağını söyledi.

Saat beşte, kilitlenme kilitlendi, müdür sadece, herhangi bir kızdan herhangi bir kitaptan bir bölüm okumasını istedi; gençken, gururla, David Copperfield'in bir kopyasını masasından çıkardı ve gusto ile bir bölüm okudu. Bir kez daha sorunun altında yatan nedenler çok ve uzun süredir devam ediyordu.

İlk olarak, çocuk iyi değildi. Çalışma, ilgi düzeyinin ve kabiliyetinin çok altındaydı; bölüm, altında işlediğini düşündüğü, işte birikmiş bir felaketin doruk noktasıydı. Ve ne kadar zor materyali alabildiğini ve normalde okuduğunu gösterme memnuniyetini dile getirdi.

Tüm bölümlerin arka planında, okuldaki bir dizi aptallığa karşı toplanma isyanı görülür. Elbette okul her zaman yanlış değildir! Ahlaki, kişinin harekete geçmeden önce bir durumu durdurup incelemesi gerektiğidir. Okuyucu, gözlemlediği disiplin bölümlerini hatırlamalı ve benzer şekilde analiz etmeye çalışmalıdır. Açıkçası, bu tür bölümler, ilgili çocukları ve sosyal durumu anlamadan asla anlaşılamaz. Hatanın öğrencinin olduğu yerde bile, eğer tedavinin etkili olması için analize ihtiyaç vardır.

Öğretmenin Duygusal Strese Neden Olduğu Tutum 've Disiplin Zorluğu:

Gerçekten de, öğretmenlerin öğrencilerine karşı tutumu, disiplin problemlerinin üretkenliğini hissettirir. Burada önemli olan, lise öğrencileri tarafından en çok ve en az sevilen öğretmen özelliklerini gösteren Tablo 6.2'dir.

Açıkça, öfkesini yitiren, sık kullanılanlara sahip olan ve zorba olan öğretmenin, öğrencilerinde kırgın duyguları köreltmesi ve disiplin çatışması olması muhtemeldir.