Duyguların Çocukların Entelektüel Verimliliği Üzerine Etkileri

Duyguların Çocukların Entelektüel Verimliliği Üzerine Etkileri!

Mutsuz birey soyutlanmış görünüyor, zihnini bir görevde tutmakta zorlanıyor ve hiçbir şey yapamayacak kadar duygusal olarak engellenmiş olabilir. Ancak, özel yeteneklerin büyümesi göz önüne alındığında da belirtildiği gibi, gelen ve onay getiren ve statü kazandıran çıkarlar yeteneklerini arttırır.

Final sınavına girmesi beklenen bir öğrenci, çoğu zaman gazeteye bakarak ya da pencereden dışarı bakarak geçirdi. Ara sıra hareketsiz bir şekilde hareket etti ve birkaç cümle yazdı, ardından tekrar aktif olmamaya başladı. Kız bu zamana kadar oldukça tatmin edici bir iş çıkarmıştı.

Soruşturma üzerine, ailesinin, özellikle nahoş gerekçelerle boşanmaya karar verdiği ve yaklaşık bir aydır, her ikisinin de kendisine zorluklarını döktüğü tespit edildi. Onlara olan tüm duyguları ve şefkatleri şimdi kafa karışıklığına uğradı.

İnsanların ne söyleyeceğinden korkuyordu. Yavaş yavaş konsantre olamadı ve daha fazla yorulmaya başladı, sonunda sınavda hiçbir şey hatırlayamayacağı veya herhangi bir ilerleme kaydedemediği bu engellenmiş duruma geldi.

Buna karşılık bir müzik öğrencisiydi. Olağanüstü derecede iyi değildi. Ama onun zevkine göre bir resitalde bir solo olarak seçildi. Daha önce hiç olmadığı gibi, bu tanıma uyarısı altında çalıştı, iyi yaptı, kendini daha da sert uyguladı, okuldaki en iyi müzisyenlerden biri oldu ve müzik öğretisini bir kariyer olarak seçti - büyük ölçüde bu tatminkarların duygusal olarak uyarılması nedeniyle. statüsünü kazanma ve iyi yapma arzularına.

Bu iki dava biraz aşırıydı. Bununla birlikte, hafif hayal kırıklıklarının bile entelektüel verimliliğe biraz karışması muhtemeldir ve hafif başarı bunu daha etkili kılar. 24 lise son sınıf öğrencisi ile biraz sıra dışı bir deney burada ilgi çekici.

Başlangıçta, her çocuktan kendisini rahat hissettiği rahat bir resepsiyon odasında birkaç dakika beklemesi istendi, ancak orada bulunan bazı oyunlarla oynadığı, resimlere ve diğer nesnelere bakıp bakmadığı ya da oturduğu ve daydreamed.

Sonra deneyci geldi ve çocuğa 15 kez bir paket kart dizdirdi. Çocukların yarısıyla, araştırmacı çalışmalarından sıkılmış ve saygısız olmuş ve “normların” çok altında olduklarını gösteren bir rekor taklit etmiştir. Diğer kadınlarla birlikte tebrik ve coşkulu davrandı ve çok üstün çalışma gösteren bir rekor taklit etti. Sonra tekrar çocuk yalnız kaldı ve gizli gözlemci yaptığı şeyi izledi.

İkinci gün kart sıralamaları her çocukla aynı şekilde tekrar yapıldı ve tekrar gizli gözlem yapıldı. Ancak bundan sonra, her iki gruba da farklı bir görev verildi ve hepsi övüldü ve “mümkün olduğu kadar başarılı hissetmelerini sağladı” - sonra tekrar gizlice gözlendi. Tablo 6.1, bu “başarı” ve “başarısızlık” deneyimlerinden sonra bu çocukların yalnız başına yaptıkları şeyleri göstermektedir.

İlk satır, ilk gözlemden, hayal kurmak veya sadece oturmak için harcanan 5 saniyelik aralıklarla yapılan değişiklikleri gösterir. İkinci satır, norm ve kayıt sayfalarına bakarak benzer aralıkları gösterir. Üçüncüsü, her gruptaki bir çocuğun, yalnızken, kartları kendi isteğiyle tekrar sıralamaya başladıkları ancak işini hiç bitiremedikleri toplam süreyi gösterir.

Açıkça başarısızlık, bu çocukların rekorlarından uzak durmalarına ve ya zihinlerini görevden çekmelerine ya da cesaret kırıcı ve verimsiz modaya dalmalarına neden oldu. Ancak başarı ile mutlu olan çocuklar kayıtları yakından incelemiş, akıllarını daha acil duruma getirmiş ve bir kez de kartları bitirmeden sıralamayı hiç denememiştir.

Bu deney, yaygın olarak görülen bir fenomenin ilginç bir gösterimidir. Bu sonuçların sadece iki günlük denemede elde edilebildiği durumlarda, aylarca veya yıllarca devam eden başarısızlığın işten uzak durma alışkanlıkları ya da büyük karakter mantıklı olacak bir işle uğraşmamaya karşı verimsiz yetersizlik alışkanlıkları oluşturabileceği takdir edilebilir. önem. Veya başarı, yetkinliği artırabilir.