Öğretme ve Öğrenme Sürecinde Değerlendirme

Bu makaleyi okuduktan sonra öğreneceksiniz: - 1. Değerlendirme Kavramı 2. Değerlendirmenin Tanımı 3. Özellikler 4. Dahil Edilen Adımlar 5. Amaçlar ve İşlevler 6. Türler 7. İhtiyaç ve Önem.

Değerlendirme Kavramı:

Her yaşam yürüyüşünde, değerlendirme süreci bir veya diğer biçimde gerçekleşir. Eğer değerlendirme süreci insan hayatından atılırsa, o zaman belki yaşamın amacı kaybolabilir. Sadece iyi, kötü arasında ayrım yapabilen bir değerlendirmedir. Sosyal gelişme döngüsünün tamamı değerlendirme süreci etrafında döner.

Eğitimde bir çocuğun amaçlarında ne kadar başarılı olduğu, ancak değerlendirme ile belirlenebilir. Dolayısıyla değerlendirme ile amaç arasında yakın bir ilişki vardır.

Eğitim, insan kaynağının gelişimi, becerileri, motivasyonu, bilgisi ve benzerleri bakımından insana yatırım olarak kabul edilir. Değerlendirme, bir eğitim programı oluşturmaya, başarılarını değerlendirmeye ve etkinliğini arttırmaya yardımcı olur.

Zaman zaman öğrenme sürecindeki ilerlemeyi gözden geçirmek için program içerisinde yerleşik bir monitör görevi görür. Ayrıca, programın tasarımı ve uygulaması hakkında değerli geri bildirimler sağlar. Bu nedenle, değerlendirme herhangi bir eğitim programında önemli bir rol oynar.

Değerlendirme, öğretme-öğrenme sürecinde çok büyük bir rol oynar. Öğretmen ve öğrenicilerin öğretme ve öğrenmeyi geliştirmelerine yardımcı olur. Değerlendirme sürekli bir süreç ve periyodik bir alıştırmadır.

Yargılama, eğitim durumu veya öğrenci başarısı değerlerini oluşturmada yardımcı olur. Bir şekilde ya da diğerinde değerlendirme, eğitim yargılamasının tüm faaliyet alanlarında olduğu gibi, öğretme-öğrenmede kaçınılmazdır.

Öğrenmede, hedeflerin oluşturulmasına, öğrenme deneyimlerinin tasarlanmasına ve öğrenci performansının değerlendirilmesine katkıda bulunur. Bunun yanı sıra, öğretim ve müfredatta iyileştirme sağlamak için çok yararlıdır. Topluma, ebeveynlere ve eğitim sistemine karşı hesap verebilirlik sağlar.

Kullanımlarını kısaca tartışalım:

(i) Öğretme:

Değerlendirme, öğretimin etkinliğinin değerlendirilmesi ile öğretme stratejileri, yöntemleri ve teknikleri ile ilgilidir. Öğretmenlere öğretmeleri ve öğrencilere öğrenmeleri hakkında geri bildirimde bulunur.

(ii) Müfredat:

Derslerde / müfredatta, metinlerde ve öğretim materyallerinde ilerleme değerlendirme yardımı ile sağlanır.

(iii) Toplum:

Değerlendirme, istihdam piyasasının talep ve gereklilikleri açısından topluma karşı hesap verebilirlik sağlar.

(iv) Ebeveynler:

Değerlendirme, temel olarak, ebeveynlere düzenli raporlama için algılanan bir ihtiyaçta kendini gösterir.

Kısaca, değerlendirme eğitim sistemi için çok önemli bir gerekliliktir. Eğitimde kalite kontrolü, yüksek dereceli veya yüksek dereceli seçime giriş / giriş gibi eğitim sistemlerinde çeşitli amaçları yerine getirir.

Ayrıca, belirli gelecekteki faaliyetlerde başarı konusunda kararlar almaya yardımcı olur ve daha ileri çalışmalar ve meslek için rehberlik eder. Eğitimcilerden bazıları, değerlendirmeyi neredeyse öğrenenlerin değerlendirmesininkiyle eşanlamlı olarak görse de, değerlendirmenin geniş bir rolü vardır.

Amaçları sorgulama ya da sorgulamada etkili bir rol oynar.

Değerlendirmenin öğretme-öğrenme sürecinde rolünü açıklayan basit bir gösterimi aşağıda gösterilmiştir:

Değerlendirmenin dört farklı yönü vardır:

(i) Hedefler,

(ii) Öğrenme deneyimleri,

(iii) Öğrenci değerlendirmesi ve

(iv) Üç arasındaki ilişki.

Değerlendirmenin Tanımı:

Değerlendirme terimi eğitim ve psikolojide birkaç anlam ifade eder.

Farklı yazarların farklı değerlendirme kavramları vardır:

1. Eğitim Araştırma Ansiklopedisi:

Değişkenlerin büyüklüğünü gözlemlemek veya belirlemek için araçları ölçmek; değerlendirme, değerlendirme veya değerlendirme anlamına gelir.

2. James M. Bradfield:

Değerlendirme, bir fenomenin değerini veya değerini karakterize etmek için, genellikle bazı sosyal, kültürel veya bilimsel standartlara atıfta bulunarak fenomene sembol atamasıdır.

3. Gronlund ve Linn:

Değerlendirme, öğrencilerin öğretim hedeflerine ne ölçüde ulaştığını belirlemek için bilgi toplama, analiz etme ve yorumlama sistematik bir işlemidir.

Belki de en geniş kapsamlı değerlendirme tanımı, değerlendirmeyi “eylem bakış açısıyla değer yargısına götüren kanıtların sistematik olarak toplanması ve yorumlanması” olarak nitelendiren CE Beeby (1977) tarafından sağlanmıştır .

Bu tanımda, aşağıdaki dört temel unsur vardır:

(i) Sistematik kanıt toplanması.

(ii) Yorumlanması.

(iii) Değer yargısı.

(iv) Harekete geçmek amacıyla.

Her bir öğenin değerlendirmedeki önemini tartışalım. İlk unsur olan 'sistematik koleksiyon', hangi bilginin toplandığı olursa olsun, belirli bir hassasiyetle sistematik ve planlı bir şekilde elde edilmesi gerektiği anlamına gelir.

Beeby'nin tanımındaki “kanıtların yorumlanması” ikinci unsur, değerlendirme sürecinin kritik bir yönüdür. Yalnızca delil toplama, kendi başına değerlendirme çalışmasını oluşturmaz. Bir eğitim programının değerlendirilmesi için toplanan bilgiler dikkatlice yorumlanmalıdır. Bazen, bir eğitim girişiminde kalitenin varlığını (veya yokluğunu) göstermek için yorumlanmamış kanıtlar sunulur.

Örneğin, bilgisayarlarda yapılan iki yıllık bir programda, giren her sınıfın neredeyse üçte ikisinin iki yıllık programı tamamlayamadığı görülmüştür. Daha yakın bir incelemede, bir yıl sonra yapılan işten çıkarmaların çoğunun şirketlere iyi işler teklif ettiği bulundu.

Şirketlerin denetçileri, bir yıllık eğitimin yalnızca giriş ve ikinci seviye pozisyonlar için yeterli olmakla kalmayıp, daha fazla ilerleme için temel sağladığını düşünüyorlardı. Bu şartlar altında, programın tamamlanmasından önceki bırakma oranı, programın başarısızlık veya eksikliğin bir göstergesi değildi.

Beeby'nin tanımının “değer yargısı” nın üçüncü unsuru, bir eğitim kurumunda olup bitenlerin sadece bir tanımının seviyesinin çok ötesinde bir değerlendirmedir, ancak eğitimsel bir çabanın değeri hakkında hükümler gerektirir.

Dolayısıyla değerlendirme, bir eğitim programının hedeflerine ulaşmada ne kadar başarılı olduğu hakkında bilgi toplamayı ve yorumlamayı değil, aynı zamanda hedeflerin kendileri hakkında karar vermeyi de içerir. Bir programın daha geniş eğitim hedeflerine ulaşmak için ne kadar iyi olduğu hakkında sorular içerir.

Beeby'nin tanımını, “eylem bakış açısıyla” son unsuru, eyleme yönelik kesin bir referans (sonuç odaklı) ile kasıtlı olarak geleceğin uğruna üstlenilen değeri ile sonuçlanan bir teşebbüs arasındaki ayrımı ortaya koyar. eylem (karar odaklı).

Eğitim değerlendirmesi açıkça karar odaklı ve sonuç olarak bazı eylemlerin gerçekleştirilmesi niyetiyle gerçekleştiriliyor. Eğitimde daha iyi politika ve uygulamalara yol açması amaçlanmıştır.

Değerlendirmenin Özellikleri:

Yukarıdaki tanımların hepsinin analizi, değerlendirmenin aşağıdaki özelliklerini çizmemizi sağlar:

1. Değerlendirme, öğrencilerin gündelik kontrolsüz gözlemlerini göz ardı eden sistematik bir süreci ima eder.

2. Değerlendirme sürekli bir süreçtir. İdeal bir durumda, bir yandan öğretme-öğrenme süreci, diğer yandan değerlendirme prosedürü bir araya gelir. Değerlendirme prosedürünün öğretme-öğrenme sürecini takip ettiği kesinlikle yanlış bir inançtır.

3. Değerlendirme, bir kişilik eğitim programının geniş kişilik değişikliklerini ve ana hedeflerini vurgular. Bu nedenle, sadece konudaki başarıları değil aynı zamanda tutumları, ilgi alanlarını ve idealleri, düşünme yollarını, çalışma alışkanlıklarını ve kişisel ve sosyal uyarlanabilirliği de içerir.

4. Değerlendirme her zaman eğitim hedeflerinin önceden tanımlandığını ve tanımlandığını varsayar. Bu, öğretmenlerin, öğretme-öğrenme sürecini hem sınıfta hem de onun dışında planlarken ve uygularken, eğitim hedeflerini gözden kaçırmamasının beklenmesinin nedenidir.

5. Kapsamlı bir değerlendirme programı birçok prosedürün kullanılmasını içerir (örneğin, analitik-sentetik, sezgisel, deneysel, ders vb.); çok çeşitli testler (örneğin kompozisyon türü, amaç türü, vb.); ve diğer gerekli teknikler (örneğin, sosyo-metrik, kontrollü gözlem teknikleri vb.).

6. Öğrenme, öğretmekten daha önemlidir. Öğrencilerin öğrenmesiyle sonuçlanmazsa, öğretmenin değeri yoktur.

7. Amaçlar ve buna göre öğrenme deneyimleri o kadar alakalı olmalıdır ki, en sonunda öğrencileri eğitim hedeflerine ulaşmalarına yönlendirmelidirler.

8. Öğrencileri değerlendirmek ve eğitimle elde ettikleri gelişmeleri değerlendirmek.

9. Değerlendirme, performans ile hedefler arasındaki uyumun belirlenmesidir.

Değerlendirmeyle İlgili Adımlar:

Değerlendirme sürecinde yer alan birkaç adım aşağıdadır:

(i) Genel Amaçları Belirleme ve Tanımlama:

Değerlendirme sürecinde ilk adım neyin değerlendirilmesi, yani eğitim hedeflerinin belirlenmesidir. Bir öğrenci bir yıl boyunca Matematik dersi alırken ne tür yetenekler ve beceriler geliştirilmelidir? Ana dilini öğrenen öğrencide ne tür bir anlayış geliştirilmelidir? Öğretmen hedefleri tanımlayıp belirtmediği sürece, bu sorular cevapsız kalacaktır.

Eğitim hedeflerini belirleme ve tanımlama süreci karmaşık bir işlemdir; Tüm öğretmenlere uygun basit veya tek bir prosedür yoktur. Bazıları ders içeriği ile başlamayı, bazıları ise genel amaçları ve bazıları da alandaki müfredat uzmanları tarafından önerilen hedeflerin listesini çıkarmayı tercih eder.

Bu nedenle hedefleri belirtirken, dikkatimizi ürüne, yani öğrencinin davranışına, çalışmanın bir dersinin sonunda başarılı bir şekilde odaklayabiliriz ve bilgisi, anlayışı, becerisi, uygulaması, tutumları, ilgileri, takdirine göre söyleyebiliriz., vb.

(ii) Belirli Amaçların Belirlenmesi ve Tanımlanması:

Öğrenmenin, davranışların istenen yönde değiştirilmesi olduğu söylenmiştir. Öğretmen bir öğrencinin öğrenmesiyle başka bir şeyden daha çok ilgileniyor. Davranıştaki değişiklikler öğrenmenin bir göstergesidir. Sınıf içi öğretimden kaynaklanan bu değişiklikler, öğrenme çıktısı olarak bilinir.

Öğretme-öğrenme sürecinden geçtikten sonra bir öğrenciden ne tür bir öğrenme çıktısı bekleniyor? Öğretmenin ilk ve en önemli kaygısı. Bu, ancak öğretmen hedefleri davranışsal değişiklikler, yani öğrenme çıktıları açısından tanımlayıp tanımladığında mümkündür.

Bu özel hedefler öğretme-öğrenme sürecine yön sağlayacaktır. Sadece öğrenme faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi ile değerlendirme prosedürlerinin planlanması ve düzenlenmesi de faydalı olacaktır.

Böylece, belirli hedefler iki şeyi belirler; birincisi, sınıf öğretmeni tarafından öğrencileri tarafından sağlanacak olan çeşitli öğrenme durumları ve ikincisi, hem hedefleri hem de öğrenme deneyimlerini değerlendirmek için kullanılacak yöntem.

(iii) Öğretim Noktalarının Seçilmesi:

Değerlendirme sürecindeki bir sonraki adım, hedeflerin gerçekleştirilebileceği öğretim noktalarının seçilmesidir. Hedefler belirlendikten sonra, bir sonraki adım, hedeflerin gerçekleştirilmesine yardımcı olacak içeriğe (müfredat, ders programı, ders) karar vermektir.

Öğretmenler için okul konularının hedefleri ve kursları hazır. Görevi, konunun içeriğini öğretim noktalarına göre analiz etmek ve hangi özel hedeflerin bu öğretim noktalarının getirilmesiyle uygun şekilde gerçekleştirilebileceğini bulmaktır.

(iv) Uygun Öğrenme Aktivitelerini Planlama:

Dördüncü adımda, öğretmen, öğrencilere sağlanacak öğrenme etkinliklerini planlamak zorunda kalacak ve aynı zamanda iki noktayı da göz önünde bulundurmalıdır - hedefler ve öğretim noktaları. Süreç daha sonra üç boyutlu hale gelir, üç koordinasyon hedefler, öğretim noktaları ve öğrenme etkinlikleri olur. Öğretmen hedefleri ve içeriği hazır hale getirir.

Öğrenme aktivitelerinin türünü seçmekte tamamen özgürdür. Analitik-sentetik yöntemi kullanabilir; indükto-çıkarımsal akıl yürütmeyi kullanabilir; deney yöntemini veya bir gösteri yöntemini kullanabilir; veya bir öğrenciyi keşif pozisyonuna getirebilir; ders yöntemini kullanabilir; veya öğrencilerden gruplara ayrılmalarını ve genel bir tartışma izleyen bir grup çalışma yapmalarını isteyebilir; ve bunun gibi. Hatırlaması gereken şeylerden biri, yalnızca hedeflerini gerçekleştirmesini mümkün kılacak faaliyetleri seçmesi gerektiğidir.

(v) Değerlendirmek:

Beşinci adımda, öğretmen, test ederek öğrencilerin davranışlarındaki değişiklikleri gözlemler ve ölçer. Bu adım değerlendirme sürecine bir boyut daha ekler. Test yaparken, üç şey-hedefleri, öğretme noktaları ve öğrenme etkinliklerini akılda tutacaktır; ancak odak noktası hedeflerin gerçekleştirilmesi olacaktır. Bu, öğretme noktalarına girmeden ve öğrencilerinin öğrenme etkinliklerini planlamadan yapamaz.

Burada öğretmen, sınıfta tanıtılmış olan öğretim noktalarından ve öğrencileri tarafından edinilmiş olan öğrenme deneyimlerinden azami ölçüde yararlanarak bir test yapacak. Bir sözlü sınav veya yazılı bir sınav planlayabilir; Bir deneme tipi testi ya da nesnel bir deney tipi uygulayabilir; veya pratik bir test ayarlayabilir.

(vi) Sonuçları Geri Bildirim Olarak Kullanma:

Değerlendirme sürecindeki son fakat en az olmayan önemli adım, sonuçların geri bildirim olarak kullanılmasıdır. Eğer öğretmen, öğrencilerini test ettikten sonra, hedeflerin büyük ölçüde gerçekleştirilmediğini tespit ederse, sonuçları hedefleri gözden geçirmek ve öğrenme faaliyetlerini organize etmek için kullanacaktır.

Hedeflerinde veya öğrencilerine sağladığı öğrenme faaliyetlerinde sakıncaları bulmak için adımlarını izleyecektir. Bu geri bildirim olarak bilinir. Öğretmenin öğrencileri test ettikten sonra aldığı sonuç ne olursa olsun, öğrencilerin iyileştirilmesi için kullanılmalıdır.

Değerlendirmenin Amaçları ve İşlevleri:

Değerlendirme öğrenme deneyimlerini öğretmede hayati bir rol oynar. Öğretim programlarının ayrılmaz bir parçasıdır. Bir çok eğitim kararının alınmasına dayanarak bilgi sağlar. Öğrenci ve onun öğrenme süreçleri için uygulanması gereken değerlendirmenin temel işlevine bağlı kalacağız.

Değerlendirme aşağıdaki işlevlere sahiptir:

1. Yerleşim İşlevleri:

a. Değerlendirme, çocukların giriş davranışlarını her bakımdan incelemeye yardımcı olur.

b. Bu özel eğitim programlarının üstlenilmesine yardımcı olur.

c. Öğretimin bireyselleştirilmesini sağlamak.

d. Ayrıca, farklı meslekler ve özel kurslar için yüksek öğrenim için öğrencilerin seçilmesine yardımcı olur.

2. Öğretim İşlevleri:

a. Planlı bir değerlendirme, öğretmenin yollarını, yöntemlerini ve tekniklerini belirleme ve geliştirme konusunda yardımcı olur.

b. Öğretimin uygun ve gerçekçi hedeflerini formüle etmeye ve yeniden formüle etmeye yardımcı olur.

c. Hangi, öğretimin iyileştirilmesine ve uygun ve yeterli öğretme tekniklerinin planlanmasına yardımcı olur.

d. Ve ayrıca müfredatın geliştirilmesine yardımcı olur.

e. Farklı eğitim uygulamalarını değerlendirmek.

f. Öğrenme hedeflerine ne kadar ulaşılabileceğini belirler.

g. Öğretim prosedürlerini ve öğretmenlerin kalitesini geliştirmek.

h. Uygun ve yeterli öğrenme stratejileri planlamak.

3. Teşhis İşlevleri:

a. Değerlendirme, okul programındaki zayıf noktaları ve öğrencilerin zayıflıklarını teşhis etmek zorundadır.

b. İlgili iyileştirici programlar önermek.

c. Yetenek, ilgi ve zeka, her bir çocukta doğru şekilde yönlendirilebilmesi için tanınmalıdır.

d. Öğrencilerin farklı ihtiyaçlarına talimat vermek.

e. Bu zayıf öğrencilerin gelişimlerini kapasitelerini, yeteneklerini ve amaçlarını değerlendirmek.

4. Tahmini fonksiyonlar:

a. Öğrenciler arasında potansiyel yetenek ve yetenekleri keşfetmek.

b. Böylece çocukların gelecekteki başarısını tahmin etmek.

c. Ayrıca çocuğun doğru seçimleri seçmesine yardımcı olur.

5. İdari İşlevler:

a. Daha iyi bir eğitim politikası ve karar vermeyi benimsemek.

b. Öğrencileri farklı uygun gruplarda sınıflandırmaya yardımcı olur.

c. Öğrencileri bir üst sınıfa yükseltmek,

d. Denetleyici uygulamaların değerlendirilmesi.

e. Uygun yerleşime sahip olmak.

f. Farklı çocukların performanslarına ilişkin karşılaştırmalı açıklama yapmak.

g. Sağlıklı planlama yapmak.

h. Öğretmenlerin uygun öğrenme deneyimleri sağlamadaki etkinliğini test etmeye yardımcı olur.

ben. Kamuoyunu harekete geçirmek ve halkla ilişkilerini geliştirmek.

j. Kapsamlı bir kriter testi geliştirilmesinde yardımcı olur.

6. Rehberlik İşlevleri:

a. Kurslar ve kariyer konusunda karar vermede bir kişiye yardımcı olur.

b. Bir öğrencinin öğrenme hızını bilmesini sağlar ve öğrenmesinde durur.

c. Bir öğretmenin çocukları ayrıntılı olarak tanımasına ve gerekli eğitim, mesleki ve kişisel rehberlik sağlamasına yardımcı olur.

7. Motivasyon İşlevleri:

a. Öğrencileri öğrenmeye dahil etmek, motive etmek, ilham vermek ve dahil etmek.

b. Öğrenmelerini ödüllendirmek ve onları çalışmaya doğru motive etmek.

8. Geliştirme İşlevleri:

a. Öğretmene, öğrencilere ve öğretme öğrenme süreçlerine güçlendirme ve geri bildirim verir.

b. Öğretme stratejilerinin ve öğrenme deneyimlerinin değiştirilmesine ve geliştirilmesine yardımcı olur.

c. Eğitim amaç ve hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olur.

9. Araştırma İşlevleri:

a. Araştırma genellemesi için veri sağlanmasına yardımcı olur.

b. Değerlendirme, daha ileri çalışmalar ve araştırmalar için şüpheleri temizler.

c. Eğitimde eylem araştırmasının desteklenmesine yardımcı olur.

10. İletişim İşlevleri:

a. İlerlemenin sonuçlarını öğrencilere iletmek.

b. Ebeveynlere ilerleme sonuçlarını mahrem etmek.

c. İlerleme sonuçlarını diğer okullara dağıtmak.

Değerlendirme Türleri:

Değerlendirme birçok yönden farklı kategorilere ayrılabilir.

Bazı önemli sınıflandırmalar aşağıdaki gibidir:

1. Yerleşim Değerlendirmesi:

Yerleştirme değerlendirmesi, doğru kişiyi doğru yere yerleştirmek için tasarlanmıştır. Öğrencinin giriş performansını sağlar. Öğretim sürecinin gelecekteki başarısı, yerleştirme değerlendirmesinin başarısına bağlıdır.

Yerleştirme değerlendirmesi, öğrencinin giriş davranışını bir talimat dizisinde değerlendirmeyi amaçlar. Başka bir deyişle, bu değerlendirmenin asıl amacı, çocuğun öğretim sırasındaki seviyesini veya konumunu belirlemektir.

Öğrencinin davranışında bir değişiklik yapması beklenen sınıf için planlı bir öğretim planımız vardır. Ardından öğrencileri daha iyi beklentileri için planlı öğretim için hazırlar veya yerleştiririz.

Bir öğrenci yeni bir talimat aldığında, aşağıdaki soruların cevabını bilmek önemlidir:

a. Öğrenci öğretim için gerekli bilgi ve becerilere sahip mi?

b. Öğrencinin zaten bazı öğretim hedeflerine hakim olup olmadığı?

c. Öğretim şekli öğrencilerin ilgi alanlarına, çalışma alışkanlıklarına ve kişisel özelliklerine uygun mu?

Olası tüm soruların cevaplarını çeşitli testler, öz bildirim stokları, gözlem teknikleri, vaka çalışması, tutum testi ve başarı testleri kullanarak alıyoruz.

Bazen mevcut öğrenmeye ilham veren geçmiş deneyimler, daha iyi bir pozisyona ya da kabul edilmeye daha ileri düzeyde yerleştirmelere yol açar. Bu değerlendirme türü, öğrencilerin yeni bir öğretim kursuna kabul edilmesinde yardımcı olur.

Örnekler:

ben. Yetenek testi

ii. Kendi kendine raporlama envanteri

iii. Gözlem teknikleri

iv. Tıbbi giriş sınavı.

v. Mühendislik veya Ziraat giriş sınavı.

2. Biçimlendirici Değerlendirme:

Biçimlendirici değerlendirme, öğretim sürecinde öğrencilerin öğrenim sürecini izlemek için kullanılır. Asıl amacı, öğretim sürecinde ve öğrenciye öğrenme sürecinde öğrenme başarıları ve başarısızlıkları hakkında sürekli geribildirim sağlamaktır.

Öğrencilere geri bildirim, başarılı öğrenmenin pekiştirilmesini sağlar ve düzeltilmesi gereken özel öğrenme hatalarını belirler. Öğretmene geri bildirim, talimatların değiştirilmesi ve grup ile bireysel iyileştirme çalışmaları için bilgi sağlar.

Biçimlendirici değerlendirme, bir öğretmenin zaman zaman ilerleme sürecini tespit etmesine yardımcı olur. Bir konunun veya birimin veya bölümün veya bir bölümün sonunda öğretmen, daha iyi öğrenme deneyimleri sağlamak için yöntemlerini, tekniklerini ve öğretim araçlarını değiştirebileceği temelindeki öğrenme sonuçlarını değerlendirebilir.

Öğretmen, gerekirse öğretim hedeflerini bile değiştirebilir. Başka bir deyişle, biçimlendirici değerlendirme öğretmene geri bildirimde bulunur. Öğretmen, öğrenme görevinin hangi yönlerinin ele alındığını ve hangi yönlerin öğrenciler tarafından zayıf veya hiç üstesinden gelinmediğini bilir. Biçimlendirici değerlendirme, öğretmenin sağlanan öğrenme deneyimlerinin uygunluğunu ve uygunluğunu değerlendirmesine ve hedeflerin ne kadar yerine getirildiği anında değerlendirmesine yardımcı olur.

Böylece, öğretimin iyileştirilmesini amaçlamaktadır. Biçimlendirici değerlendirme aynı zamanda öğrencilere geri bildirim sağlar. Öğrenci zaman zaman öğrenme sürecini bilir. Bu nedenle, biçimlendirici değerlendirme öğrencileri daha iyi öğrenme için motive eder. Bu şekilde, öğretmenin uygun düzeltici önlemleri almasına yardımcı olur. “Eğitim uygulamalarını gözden geçirmek veya geliştirmek için kullanılacak bilgileri üretme fikri, biçimlendirici değerlendirmenin temel kavramdır.”

Öğrenmenin gelişim süreci ile ilgilidir. Bu anlamda değerlendirme, yalnızca başarının değerlendirilmesiyle değil, aynı zamanda iyileştirilmesiyle de ilgilidir. Eğitim sürekli bir süreçtir.

Bu nedenle değerlendirme ve geliştirme el ele gitmeli. Değerlendirme, her olası durumda veya aktivitede ve öğrencinin örgün eğitim süresi boyunca yapılmalıdır.

Cronback, biçimlendirici değerlendirme için en iyi argümanı veren ilk eğitimcidir. Ona göre, yapılabilecek en iyi hizmet değerlendirmesi, eğitimin istendiği ders yönlerini belirlemektir. Bu nedenle, bu değerlendirme türü, öğrenenlere kendi öğrenmelerini geliştirmek için öğrencilere ve öğretmenlerin öğretim metodolojilerini, öğretim materyallerinin niteliğini vb.

Bu tür hedeflere ulaşmak için arzulanan öğrenme hedeflerini ve araçlarını oluşturma girişimi nedeniyle olumlu bir değerlendirmedir. Biçimlendirici değerlendirme genellikle, öğrencinin öğrenme sürecine katılımı gibi, iç değerlendirme aracısı ile ilgilidir.

Formasyon değerlendirme fonksiyonları:

(a) Teşhis:

Teşhis, öğrenmeye elverişli en uygun yöntem veya öğretim materyallerinin belirlenmesiyle ilgilidir.

(b) Yerleşim:

Yerleştirme, bireyin öğrenmeye başlaması gereken müfredattaki konumunu bulmakla ilgilenir.

(c) İzleme:

İzleme, öğrencilerin günlük gelişimlerini takip etme ve öğretim yöntemlerinde, öğretim stratejilerinde vb. Gerekli değişiklikleri belirtmekle ilgilidir.

Biçimlendirici Değerlendirmenin Özellikleri:

Biçimlendirici değerlendirmenin özellikleri aşağıdaki gibidir:

a. Öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

b. Bu, talimat sırasında, sık sık meydana gelir.

c. Sonuçları hemen öğrenenler tarafından bilinir.

d. Bazen sadece öğretmen gözlemi şeklinde olabilir.

e. Öğrencilerin öğrenmelerini pekiştirir.

f. Zayıf bir öğrencinin karşılaştığı zorlukları saptar.

g. Sonuçları derecelendirme veya yerleştirme amacıyla kullanılamaz.

h. Hemen, öğretim yöntemini içeren öğretim stratejilerinin değiştirilmesine yardımcı olur.

ben. Öğrencilere, kendileri tarafından kaydedilen ilerleme bilgisini sağladığı için motive eder.

j. Değerlendirmenin rolünü bir süreç olarak görür.

k. Bu genellikle öğretmen yapımı bir testtir.

l. İnşa edilmesi çok zaman almaz.

Örnekler:

ben. Aylık testler

ii. Sınıf testleri

iii. Periyodik değerlendirme.

iv. Öğretmen gözlemi vb.

3. Teşhis Değerlendirme:

Öğretim sırasında öğrencilerin öğrenme güçlüğünün veya zayıflığının belirlenmesiyle ilgilidir. Belirli bir talimat sırasında bir öğrencinin spesifik zayıflık alanını bulmaya veya keşfetmeye çalışır ve aynı zamanda düzeltici önlem sağlamaya çalışır.

NE Gronlund, “…… biçimlendirici değerlendirme, basit öğrenme problemleri için ilk yardım tedavisi sağlarken, tanısal değerlendirme, ilk yardım tedavisine yanıt vermeyen bu sorunların altında yatan nedenleri arar” diyor.

Öğretmen, çeşitli alternatif yöntemlerin, tekniklerin ve düzeltici reçetelerin kullanılmasına rağmen, hala öğrenme güçlüğü çekiyorsa, 'teşhis testleri' olarak adlandırılan özel olarak tasarlanmış testler yoluyla ayrıntılı bir tanıya başvurur.

Teşhis de gözlemsel teknikler kullanılarak yapılabilir. Zorunluluk olması durumunda, psikolojik ve tıbbi uzmanların hizmetleri ciddi öğrenme engellerini teşhis etmek için kullanılabilir.

4. Özet Değerlendirme:

Özet değerlendirme, bir dersin sonunda, daha önce belirlenen hedeflere ne ölçüde ulaşıldığını bilmek için yapılır. Başka bir deyişle, bir kursun sonunda öğrencilerin başarısının değerlendirilmesidir.

Özet değerlendirmenin asıl amacı, öğrencilere not vermek. Öğrencilerin ders içeriğine ne derece hakim olduğunu gösterir. Öğretim hedeflerinin uygunluğunun yargılanmasına yardımcı olur. Özet değerlendirme genellikle standart testlerin eseridir.

Bir kursu diğeriyle karşılaştırmaya çalışır. Özet değerlendirme yaklaşımları, bir maddenin nihai kriterlerinin karşılaştırılmasını veya bir diğerinin kriterlerini belirtir. Olumsuz etki yapma tehlikesi vardır.

Bu değerlendirme bir öğrenciyi başarısız bir aday olarak işaretleyebilir ve bu nedenle adayın öğrenme sürecinde olumsuz etkilerin bir örneği olan hayal kırıklığına ve gerilemeye neden olur.

Geleneksel sınavlar genellikle özetleyici değerlendirme araçlarıdır. Biçimlendirici değerlendirme testleri, bir kurs boyunca düzenli ve sık aralıklarla yapılır; Özetleyici değerlendirme sınavları bir kursun sonunda veya oldukça uzun bir sürenin sonunda verilir (örneğin, bir sömestr).

Bu değerlendirme türünün işlevleri:

(a) Kredilendirme:

Kredilendirme, bir öğrencinin tanımlanmış bir müfredat programına ilişkin olarak içeriğinde bazı öğretim hedeflerine ulaştığına dair kanıt toplamakla ilgilidir.

(b) Sertifikalandırma:

Sertifikalandırma, öğrencinin önceden belirlenmiş standartlara göre bir işi yapabildiğine dair kanıt vermekle ilgilidir.

(c) Teşvik etmek:

Öğrencileri bir üst sınıfa yükseltmekle ilgilenir.

(d) Seçmek:

Belirli bir kurs yapısının tamamlanmasından sonra öğrencilerin farklı kurslar için seçilmesi.

Genel Değerlendirmenin Özellikleri:

a. Bir eğitim kursunun (veya bir programın) sonunda geldiği için doğada terminaldir.

b. Öğrencilerin başarısını yargıladığı anlamında karakter bakımından yargılayıcıdır.

c. Değerlendirmeyi “ürün” olarak görüyor, çünkü esas kaygı kazanma seviyelerine işaret etmektir.

d. Sadece öğretmenlerin gözlemlerine dayanamaz.

e. Öğrencinin karşılaştığı zorlukları tespit etmez.

f. Sonuçları yerleştirme veya derecelendirme amaçlı kullanılabilir.

g. Bir alanı öğrenen öğrencilerin öğrenmelerini pekiştirir.

h. Bir öğrenciyi motive edebilir veya etmeyebilir. Bazen olumsuz bir etkisi olabilir.

Örnekler:

1. Geleneksel okul ve üniversite sınavı,

2. Öğretmen yapımı testleri,

3. Standart testler,

4. Pratik ve sözlü sınavlar ve

5. Derecelendirme ölçekleri vb.

5. Norm Referanslı ve Kriter Referanslı Değerlendirme:

İyice anlaşılması gereken eğitimsel testlere iki alternatif yaklaşım norm referanslı testler ve ölçüt referanslı testlerdir. Bu iki yaklaşım arasında teste benzerlikler olsa da, norm ve kriter referanslı testler arasında da temel farklılıklar vardır.

Norm ve ölçüt referanslı ölçümlerin göreceli erdemleri hakkında uzun zamandır tartışmalar yaşanıyor. Bununla birlikte, temel bir gerçek, norm referanslı ve kriter referanslı testlerin tamamlayıcı yaklaşımlar olduğu endişeli kişilerin çoğu tarafından kabul edilmektedir.

(i) Ölçüt Referanslı Değerlendirme:

Değerlendirme, ne yapabileceği veya gösterebileceği davranışlar açısından bireyin performansıyla ilgili olduğunda, ölçüt referanslı değerlendirme olarak adlandırılır. Bu değerlendirmede bir kritere referans vardır.

Ancak gruptaki diğer bireylerin performansına referans yoktur. İçinde bireyin performansını önceden tanımlanmış bir kritere, iyi tanımlanmış bir kısma yönlendiririz.

Örnekler:

(i) Raman bir Matematik sınavında 93 not aldı.

(ii) Bir daktilo, dakikada 60 kelime yazar.

(iii) Amit'in okuma testindeki puanı 70.

Basit bir çalışma tanımı:

Ölçüt referanslı bir test, bir bireyin tanımlanmış bir başarı alanına göre durumunu tespit etmek için kullanılır.

Yukarıdaki örneklerde, grubun diğer üyelerinin performansına bir referans yoktur. Böylece kriter referanslı değerlendirme, iyi tanımlanmış kriter davranışına referansla bireyin durumunu belirler.

Test sonuçlarını referans olarak kullanılan (kriterler) açıkça tanımlanmış öğrenme çıktıları ile yorumlama çabasıdır. Kriter-referans testinin başarısı, genellikle davranışsal olarak belirtilen öğretim hedefleri açısından belirtilen tüm tanımlanmış başarı seviyelerinin tanımlanmasında yatmaktadır.

Kriter referanslı değerlendirme / testin amacı hedefleri değerlendirmektir. Amaç temelli bir testtir. Hedefler, öğrenciler arasındaki davranışsal değişiklikler açısından değerlendirilir.

Bu tür bir test, öğrencinin ölçüt davranışı ile ilgili yeteneğini değerlendirir. Glasar (1963), ilk olarak öğrencinin performans devamlılığı konusundaki başarısını tanımlamak için 'Kriter-referans testi' terimini kullandı.

Hively ve Millman (1974) yeni bir “etki alanı referanslı test” terimi önerdi ve onlara “etki alanı” kelimesi daha geniş bir çağrışıma sahipti. Kriter referanslı bir test bir veya daha fazla değerlendirme alanını ölçebilir.

(ii) Norm Referanslı Değerlendirme:

Norm referanslı değerlendirme, ölçülen özniteliğe geleneksel sınıf temelli sayı atamalarıdır. Bu, ölçüm eyleminin bazı norm, grup veya tipik bir performansla ilgili olduğu anlamına gelir.

Test sonuçlarını belli bir grubun performansı açısından yorumlama çabasıdır. Bu grup bir norm grubudur çünkü yargılarda bulunmak için normların referansı olarak görev yapar.

Test puanları ne bir birey (kendi kendine referans) ne de ölçüt davranışı (ölçüt referanslı) olarak adlandırılan bir performans standardı veya önceden belirlenmiş kabul edilebilir bir başarı düzeyi olarak yorumlanamaz. Ölçüm, bir sınıf veya başka bir norm grup olarak yapılır.

Neredeyse tüm sınıf sınavlarımız, genel sınavlar ve standartlaştırılmış sınavlar, belirli bir sınıf açısından yorumlandıkları ve normlara atıfta bulunulduğu için norm referanslıdır.

Örnekler:

(i) Raman, sınıfta Matematik testinde ilk sırada yer aldı.

(ii) Dakikada 60 kelime yazan daktilo, görüşmeyi yapan daktiloların yüzde 90'ının üzerinde duruyor.

(iii) Amit okuma testinde sınıfındaki öğrencilerin% 65'ini aşıyor.

Basit bir çalışma tanımı:

Norm referanslı bir test, bir bireyin statüsünü belirlemek için bu testteki diğer kişilerin performansına ilişkin olarak kullanılır.

Yukarıdaki örneklerde, kişinin performansı kendi grubundaki diğer kişilerle karşılaştırılır ve grubun içindeki kişinin göreceli konumu belirtilir. Bir bireyin performansını, başkalarının performansı hakkında benzer bilgilerle karşılaştırırız.

Bu nedenle seçim kararları her zaman norm referanslı yargılara dayanır. Norm referanslı kararların ana gerekliliği, ölçülen bireylerin ve grubu veya normu oluşturan bireylerin aynı olmasıdır. Norm referanslı testlerde çok kolay ve çok zor eşyalar atılır ve orta zorlukta eşyalar tercih edilir, çünkü amacımız göreceli başarıyı incelemektir.

Değerlendirmenin İhtiyacı ve Önemi:

Günümüzde eğitim, öğrencilere ortak değerler duygusu, bütünleşik yaklaşım, grup duyguları, ulusal entegrasyona yol açan topluluk ilişkileri ve farklı durumlarda uyum sağlama bilgisi duygusu uyandırmak için çok yönlü programlar ve faaliyetlere sahiptir.

Eğitimde değerlendirme, öğretim hedeflerine göre ölçülen bir eğitim deneyiminin değerinin etkinliğini değerlendirir.

Aşağıdaki ihtiyaçları karşılamak için değerlendirme yapılır:

1. (a) Bir öğretmenin, öğrencilerini ayrıntılarıyla tanımasına yardımcı olur. Bugün eğitim çocuk merkezlidir. Bu nedenle, çocuğun yetenekleri, ilgileri, yetenekleri, tutumları vb. Talimatların uygun şekilde ayarlanması için uygun şekilde çalışılmalıdır.

(b) Öğretmenin öğretim tekniklerini belirlemesine, değerlendirmesine ve iyileştirmesine yardımcı olur.

(c) Hedeflerini belirleme, iyileştirme ve açıklamada kendisine yardımcı olur.

(d) Öğrencilerin giriş davranışlarını bilmesine yardımcı olur.

2. Bir yöneticiye yardımcı olur.

(a) Eğitim planlamasında ve

(b) Seçimler, sınıflandırma ve yerleştirmeyle ilgili eğitim kararlarında.

3. Eğitim karmaşık bir süreçtir. Bu nedenle, süreçlerinin ve ürünlerinin sürekli değerlendirilmesine büyük ihtiyaç vardır. Daha iyi eğitim programları tasarlamaya yardımcı olur.

4. Ebeveynler, çocuklarının eğitimsel gelişimi hakkında bilgi sahibi olmaya isteklidir ve yalnız değerlendirme, öğrencilerin zaman içindeki ilerlemesini değerlendirebilir.

5. Doğru hedef seçimi, öğrencinin yetenekleri, ilgi alanları, tutumları ve kişilik özellikleri ile ilgili doğru bilgilere dayanır ve bu bilgiler değerlendirme yoluyla elde edilir.

6. Değerlendirme, öğretim hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığını bilmemize yardımcı olur. Bu değerlendirme, eğitim için daha iyi stratejilerin planlanmasına yardımcı olur.

7. Sağlam bir değerlendirme programı, eğitimin amaçlarını netleştirir ve amaçların ve hedeflerin ulaşılabilir olup olmadığını bilmemize yardımcı olur. Bu nedenle, amaç ve hedeflerin reformunda yardımcı olur.

8. Değerlendirme 'toplam çocuğu' araştırır ve böylece geriye dönük parlak ve iyileştirici programlar için zenginleştirme programı gibi özel öğretim programlarını üstlenmemize yardımcı olur.

9. Öğrencinin iyi çalışma alışkanlıklarını teşvik etmesinde, motivasyonunu arttırmasında ve yetenek ve becerilerini geliştirmesinde, ilerlemenin sonuçlarını bilmesinde ve uygun geribildirim almasında yardımcı olur.

10. Uygun rehberlik hizmetlerini üstlenmemize yardımcı olur.

Yukarıdaki tartışmalardan, öğrencilerin büyümesini teşvik etmek için değerlendirmenin oldukça gerekli olduğu açıkça görülmektedir. Ebeveynler, öğretmenler, yöneticiler ve öğrenciler için aynı derecede yararlıdır.