Gruplandırma: Öğretmenin ve Öğrenmede Gruplaşmanın Avantajları ve Kullanımı
Gruplandırma: Öğretmenin ve Öğrenmede Gruplamanın Avantajları ve Kullanımı!
Daha önceki araştırmaların bulguları, çocukları zeka testi bölümlerine ve zihinsel yaşlarına göre sınıflara ayırmanın bireysel çocuklar için başarıyı artırmadığı sonucuna varmıştır.
Resim İzniyle: opencolleges.edu.au/informed/wp-content/uploads/2012/11/colla-learning.jpg
Yavaş öğrenenler, başarı testlerinde hala düşük puanlar alırken, hızlı öğrenenler sınıfları en memnun olanıdır, çünkü gruplar her durumda üstün sonuçlar göstermeye meyillidir.
Öğretmen, gruplandırma ile öğrenme süreci ve amaçları arasındaki ilişkiyi yakından incelemek zorundadır.
Açıkçası, bir çocuğun sadece grup halinde yaşayabileceği öğrenme deneyimleri vardır ve bunlar evrensel olarak karakter oluşturma, ekip çalışması, liderlik, etkili ve doğru insan ilişkileri ve karmaşık ve amaçlı grup etkinliklerine katılım için elzemdir. yetenekler yeterli değil; olgun ve eğitimli bireyi üretmek için bilginin uygulanmasında geniş ve çeşitli deneyimler gerektirir. Hem amaç hem de değer, sosyal sonuçlardan kaynaklanır.
Deneyimli öğretmen özellikle motivasyon denilen şeye dayanan büyük bir güce duyarlıdır. Thorndike öğrenme yasalarını gösterdiğinde, bu yasaların eşit olmayan bir güç olduğunu açıkça ortaya koydu. Öğrenme dürtü çok önemlidir ve öğretmen, birkaç motivasyon yolunun en etkili olanı genellikle grup amacı olduğunu bilir.
Bu yüzden, öğretmen, grubun düzenlenmesiyle, ister bütünün bir grubun, ister bir bütünün içindeki grupların olmasıyla, bu puanla hayati önem taşır.
Bu arada, ebeveynler de endişeliler çünkü çocuklarının ideallerinin tuttukları şirketten etkilendiğini hissediyorlardı. Böylece bir öğretmen bilgi uygulamasının gruplamanın bir işlevi olduğunu kabul eder.
Teşhis testleri, öğrencileri ihtiyaca göre gruplandırma aracı olarak etkin bir şekilde kullanılabilir. Bu tür gruplar hiçbir anlamda kalıcı değildir ve çalışmalarının tamamında bütün bir sınıf için sabitlenmezler. Gruplar yalnızca belirli bir grubun veya bir grubun üyesinin ihtiyaçları karşılanıncaya kadar var olur ve belirli bir konuya atıfta bulunularak kurulur.
Bu tür bir uygulamanın arkasındaki teori, öğrencilerin özneleri bir bütün olarak öğrenmemeleri, öznenin konunun her bir unsuruna ustalık derecelerine göre ilerlemelerini sağlamaktır.
Bazı öğrenciler sadece bir açıdan yetersiz, bazıları ise başka farklı eksikliklerle tezahür edecektir.
Standart veya standart olmayan bir tanı testi uygulanırsa ve sonuçlar ayrıntılı olarak analiz edilirse, testin belirli bir öğesinde ortak bir ustalık eksikliği gösteren öğrenciler düzeltici çalışma için birlikte gruplandırılabilir.
Bir öğretmen, her biri materyalin belirli bir aşamasına hakim olmak için çalışan bu tür birkaç grup organize edebilir.
Bir öğrenci en belirgin kusuru olanı yeterince geliştirdiğinde, dikkat etmesi gereken diğer konularda çalışan başka bir gruba transfer edilebilir.
Tanısal testlerin kullanılmasıyla gruplama, genel öğretim planları altında oluşabilecek yanlış alışkanlıkların katı bir şekilde sabitlenmesini önler.
Öğretmene öğrencilerle özellikle onların ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve tutumlarını tanır. Öğretmenlik çalışmalarını öğretmenler için daha ilginç ve zeki yapar.
Öğrencinin nihai başarısızlığının önlenmesi veya en aza indirgenmesi için, ilgili deneklerin öğelerinin ustalığına vurgu yapar.
Öğrencilere kusurları ve bu gruplamanın amacı hakkında bilgi verilirse, olması gerektiği gibi, çalışmalarında büyük ölçüde teşvik edilirler.
Yaptıkları ilerlemede çalışmak, gerçek bir takdir ve neşe duymak için kesin bir amaçları var.
Homojen veya heterojen, resmi veya gayri resmi, yapısal veya işlevsel olsun, gruplamanın avantajları şunlardır:
1. Bütün çocuklar, birçok grup halinde çeşitli rollerde oynama deneyiminin büyümesini gerektirir.
2. Grup eyleminde öğretmen Hintli ve demokratik yaşam prensiplerini verebilir ve hatta çocukların oyun oynaması, örgütlenmesi, yönetimi, sorumluluğu olgunlaşması ve etkinliklerini koordine etmeleri için etkili yollar bulması için birçok fırsat sağlayabilir.
3. Gruplandırma, doğrudan bir öğretme hedefine doğrudan dayandığında en iyisidir ve birçok öğretme durumu için, grup öğrenmesi daha verimlidir.
4. Yeteneklerin, becerilerin, geçmişlerin, özelliklerin ve sıradan bir sınıfın çıkarlarının karışımları, karışık bir sınıfa sahip öğretmen için daha büyük bir zorluktur.
Öğretmen, geçen yılın ders planlarına güvenemez veya kalıplaşmış cevaplar bekleyemez, ancak grup öğrenmesine doğal evrimi sağlamak ve sonuçlardan tam olarak memnun olmak için birçok strateji tasarlamalıdır.
5. Gruplandırma, karakter oluşturma, liderlik çalışması ve etkili insan ilişkileri için esastır. Filipinizm ve demokratik yaşam ruhu, en iyi grup eylemi veya grup süreci aracılığıyla geliştirilebilir. Öğretmen, grup öğrenmenin birçok öğrenme durumunda bireysel öğrenmeden daha etkili olduğunu akılda tutmalıdır.
