Öğretme ve Öğrenmede Güdüün Önemi

Motive'ın öğretme ve öğrenmedeki önemi!

Bir organizmayı harekete geçirmek yeterli değildir. Hareket, sürücüyü tatmin edebilecek bir nesneye yönelik olmadıkça, serbest bırakılan enerji etkisizdir. Öğrenmedeki iyileştirmeler, yalnızca faaliyetler iyi tanımlanmış ve ulaşılabilir hedefler üzerine yakınlaştığında gerçekleşir.

Resim Nezaket: paulcheksblog.com/wp-content/uploads/2012/10/IMG_0040.jpg

Kalıcı, seçici ve amaçlı bir çaba olmadan öğrenme başarılı olamaz. Bu ilkenin eğitim prosedürleri için geniş kapsamlı etkileri vardır. Okulda çalışmak için yeterli güce ihtiyaç olması, başka herhangi bir iş için yeterli güce ihtiyaç olduğu kadar açıktır.

1. Faiz:

Etkili motivasyonda kullanılmış olan temyizlerden biri de ilginin çekiciliğidir. Burada kullanıldığı şekliyle ilgi terimi, bir konu maddesinin öğrenciden aldığı dikkati ifade eder. Değer duygusu olmasının yanı sıra, ilgi dinamiktir. Bizi bir kişiye, bir şeye veya bir etkinliğe katılmaya teşvik eden motive edici güçtür.

Diğer bir deyişle ilgi, bir faaliyetin nedeni ve etkisi olabilir. Bu başlı başına bir amaç değil, büyümenin ve gelişimin bu sonunun en önemli yoludur. Uygun bir zihinsel küme oluşturarak, ilgi dikkatini garanti eder ve “daha ​​fazla faaliyete yol açan faaliyet” in önünü açar. İlgi, istekler, sürücüler ya da nedenlerle yakından ilgilidir.

Belli bir derecede entelektüel cazibe ile ilgilenen öğrenci her zaman iyi bir öğrenci olur. Faiz ve dürtü kazanılmış yeteneklerin eşlikçileridir. Etkili olmak için ilgi, doğal olmalı ve bireyin zihinsel yapısının niteliği ve sunulan konunun niteliği nedeniyle var olmalıdır.

Sözde, edinilen ilgi veya bazen de adlandırıldığı gibi yaratılan ilgi, gerçekte başka bir motivasyon biçimidir. Motivasyondaki temel şey, öğrencinin adına, konunun ustalığının güvence altına almak istediği bir şeyle olan bağlantısının tanınmasıdır.

Öğrencinin doğal ilgisi ve merakı, yalnızca öğrencinin zihinsel iştahı uyandıracak şekilde kendisine getirilen yeni materyallerle temasa geçtiği zaman etkileyici olacaktır. Genellikle bir öğrencinin bir konuya olan ilgi derecesi, öğretmenin kişiliğiyle ve onun coşkusunu uyandırma gücüyle orantılıdır.

Birinin ilgisi motive edici ithalattır. Faiz teşvik edilir ve yoğunluğu artar. Öğretmen, öğrencinin ilgisini daha mükemmel bir çalışmaya götürmek için kullanmalıdır. Herbart, eğitimin temel amacının çok yönlü çıkarları geliştirmek olması gerektiğine inanıyordu.

Çocuğun ilgisi, ister yerli ister edinilmiş olsun, sınıfta tespit edilmeli ve kullanılmalıdır. Öğretmen bundan yararlanmalıdır. Profesöre göre. H. Home “ilgi, sınıf makinelerinin tekerleklerini yağlayan yağdır.”

2. Kişisel Gelişim:

Pek çok öğrenciyle güçlenebilecek bir başka itiraz, belirli kişisel gelişimleri sağlamanın bir aracı olarak konunun değerine yapılan çekiciliktir. Öğrenci entelektüel gelişim ihtiyacını ve böyle bir büyüme elde etme arzusunu hissetmeye başlamış olabilir. Öğrenci, konuyu kişisel kazanımın bir işareti olarak değerlendirebilir. Örneğin, öğrenci sadece konuyu hiç çalışmayanlardan entelektüel olarak daha üstün hissetmek için İspanyolca çalışabilir.

Eğitim alma isteği, okul çalışmalarını motive edici bir araç olarak çalışılmaya ve kullanılmaya değer. Kişisel gelişim nedeni, öğrencileri kaynaklarda yetişebilecekleri büyük çabalara teşvik eder. Bütün öğrencilerin bilme isteği büyüktür. Öğretmen bakmakta olanlara tatmin edici bilgi sağlamalıdır ve onları büyüme arzusu ile iç içe geçirecek koşullar yaratmaya çalışmalı, Ayrıca, okulda öğrenciler sadece yaşamda yararlı ve değerli olan şeyleri ve süreçleri öğrenmeye çalışmalıdırlar. durumlar.

3. İçgüdüler:

William James ”1880'de bir insanın çok sayıda içgüdüleri miras aldığını, yani öğrenilmemiş tepki biçimlerini ve içgüdüselinin temel ve ısrarlı bir dürtü veya dürtünün eşdeğeri olduğunu belirtmiştir. Bazı durumların, içgüdüsel bir reaksiyona katılan organizmada “hazırlık yanıtı” olarak adlandırılan şeyi veya hazır olma durumunu üreteceğine inanıyordu. Aynı şekilde, Mc Dougall ve Woodworth (1918), her içgüdünün hazır olma durumları ile sonuçlandığı ve eyleme geçilmesi konusunda hemfikirdir.

Bazı içgüdüler okul çalışmaları için amaç veya itici güç olarak kullanılabilir. Bazı içgüdüleri esasen iyidir ve memnuniyetleri öğrenmeye teşvik edici olabilir. İstenmeyen içgüdüler ihmal, ikame ve baskı ile engellenebilir. Öğrenmeyi teşvik etmede faydalı olan içgüdüler; hicret, rekabet, sosyal onay isteği, manipülasyon ve koleksiyondur.

Öğretmenler bu doğuştan gelen eğilimlerin değerinin öğretmek ve öğrenmek olduğunu kabul etmelidir. Bazı deneyler, çocukların daha iyi ve daha hızlı çalıştıklarını ve rekabet söz konusu olduğunda, yalnızca tek başına ifade ettiklerinde daha hızlı çalıştıklarını ortaya koymuştur. Psikolojik olarak rekabet etkili bulundu çünkü başarıyı arttırıyor. Rekabet başarının teşvik edilmesinde etkilidir.

Aslında, bir ortak çalışma grubunun bahanesi, bireyin verimliliğini ve hızını arttırma etkisine sahiptir, ancak sanatçı tek başına çalıştığında düşünce süreçlerinin kalitesi genellikle üstündür. Kalite görüşün sonunda olduğunda, bir ortak çalışma grubunun varlığı muhtemelen her zaman faydalıdır, ancak yargı ve muhakeme söz konusu olduğunda veya çalışılan materyallerin doğada farklı olduğu durumlarda, tek başına çalışmak çok daha üstün görünmektedir.

Bu nedenle, bazı öğrencilerin arkadaşlarının varlığı ile uyarıldığı ve gruplar halinde daha iyi çalışma yaptığı söylenebilir; diğerleri yalnız çalışırken daha fazlasını başarabilir. Sonra yine işin niteliğine göre farklılıklar vardır; bazı işler tek başına en iyi yapıldığında diğerleri ise gruplar halinde yapılır.

Mayer (1903), bir grup olarak çalışırken, yalnız çalıştıklarından daha fazla iş yaptığını gösterdi. Genel olarak, bireyin başkalarının yanında ya da yalnız başına çalışıp çalışmadığı, farklar çok büyük değildir. Bireyler arasında farklılıklar ortaya çıkar. Ancak, genel olarak, en yüksek kalitede iş, görevler zor olduğunda yalnız çalışarak yapılır; kalite ve zorluk bu kadar büyük ölçüde dahil olmadığında ve yüksek hız istendiğinde, bir grupta çalışmak en etkilidir.

Sosyal kolaylaştırma deneysel olarak başarının motivasyonu için önemli bir faktör olarak bulunmuştur. Sonucun gösterilmesi, yardımın üstesinden gelme, başarılı olma dürtüsüne kesinlik verir. Diğerlerini geçme dürtüsü, tüm manifold biçimlerinde, en ilginç ve önemli insan dürtülerinden biridir.

Hem okulun hem de toplumun işbirliği pahasına rekabeti vurgulamış olması mümkündür; Eğer işbirliği arzulanan bir özellik ise, öğrencilere işbirliği yapma fırsatı verilmelidir. Gruplar arasındaki rekabet, eğer uygun şekilde yapılırsa, işbirliği içinde eğitim verir. Grup oyunları ve interklastik atletizm, grup yarışmasını örneklemektedir.

Okul şimdi, öğrenmeyi motive etmek amacıyla rekabetin gelişimi için fırsat verilecek şekilde yürütülmektedir. Rekabet, başarıda üstünlük hedefi olan motivasyondur.

Psikolojik olarak rekabet, başarıyı arttırdığı için etkili bulunmuştur. Ancak, öğretme ve öğrenme durumlarında, rekabete çok fazla önem verilmesi istenmeyen davranış alışkanlıklarını geliştirebilir.

4. Duygular:

Karakter olarak ağırlıklı olarak duygusal bir türün motifleri, motive edici bir araç olarak övgü ve kınama, cesaretlendirme ve cesaretlendirme çalışmalarında bulunur. Övgü ve reddetmenin kendine özgü motive edici etkileri olduğu bulundu.

Hurlock'un (1925) soruşturması daha güçlü bir motive edici teşvik olduğu için övgüde bulundu. Chase (1932) de üstün olduğu için övgüde bulundu. Bu sebeple öğretmen öğrencinin çalışmasını etkilemenin bir yolu olarak sözlü övgü veya sansür kullanır. Ayrıca, öğrencinin içinde bir tür duygusal tepki üretmesi de amaçlanmaktadır.

Öğretmenler her zaman öğrencileri teşvik etmek için alay, övgü ve sansür kullanmışlardır. Okul müdürü öğrencileri teşvik etmek için kınama, alay, sert kontrol, zorlama, gerilim ve korku kullandı.

Aynı şekilde, sansür kullandılar, öğrencilerin çalışmalarını ciddiye almaları için öğrencileri etkilemenin temel aracı olarak alaycılık yaptılar. Duygusal nedenlerle ilgili yapılan çalışmaların incelenmesinden belirli ilkeler belirlenir. Övgü gayretli çalışma için bir sebep olarak reddedilmekten daha iyidir. Yaş, cinsiyet, sınıf veya entelektüel olgunluk derecesi ne olursa olsun daha iyidir.

Hem övgünün hem de kınanmanın motive edici etkiler olarak etkili bir şekilde kullanıldığı, ancak övmenin hem acil hem de uzaktan geri dönüş açısından daha iyi olduğu görülmüştür. Bazı öğrenciler övgüden sonra kınamaya daha iyi yanıt verir ve bazı kişilik özellikleri nedeniyle, öğrencileri etkili bir şekilde ödeyemeyen veya terfi edemeyen bazı öğretmenler vardır.

Genel olarak, daha büyük çocuklar ve donuk olan çocuklar övgüye daha iyi yanıt verir ve küçük düşürme onlar üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Öte yandan, reproof, daha parlak olan bazı öğrenciler üzerinde arzu edilen bir etkiye sahip olabilir, bununla birlikte, övgü daha iyidir.

Zavallı öğrencilerin övgü ve cesaretlendirmeye ihtiyacı var, ancak parlak öğrenciler yelkene binmeye o kadar alışmışlar ki ara sıra yapılan itiraz onları daha iyi çalışmalar yapmalarına teşvik edebilir. Hurlock’a göre, ““ erkekler övgülere cevap veriyor ve kızlardan daha iyi suçluyorlar. ”Daha genç ve daha az olgun olan öğrencilerde övgüler, reroof kullanabilmekten daha etkili olacak gibi görünüyor.

Öğretmenin övgü ve azarlama kullanımında ayrımcılık yapması ve uygulamada seçici olması gerekir. Öğrenciler ayrıca hem övgüye hem de onaylamamaya duyarlılıklarında bireysel olarak farklılık gösterir.

5. Sonuçların Bilgisi:

Öğrenmede güçlü bir neden, sonuçların bilgisidir. Birçok öğretme durumunda, öğrenciler nasıl durduklarını çok az bilir. İlerlemekte olup olmadıklarından veya çalışmalarının oldukça tatmin edici olup olmadığından emin değiller. Bu nedenle, bir öğrencinin ilerlemesi veya büyümesi değerlendirilmelidir. Bu, uyarıcı durumdaki bireyin rekabet ve tanınma ile sosyal ilişkilerinden haberdar olması için bir faktördür.

“Sonuç bilgisinin etkisi ilk olarak 1905 yılında Judd tarafından incelenmiştir. Kitap ve Roman (1922)”, kontrollü bir deneyde, sonuçların bilgisinin bastırıldığı her erkeğin ve kadının puanının altına düştüğünü tespit etmiştir. Sonuç bilgisi öğrenme durumuna eklendiğinde, denemenin her konusu çabalarının sonuçları hakkında hiçbir bilgiye sahip olmadığı zaman sahip olduğu rekoru aştı.

Thorndike ve diğerleri tarafından yapılan araştırmalar1, sonuçların bilgisinin motivasyon etkisinin çeşitli zihinsel ve motor davranışlar üzerindeki çeşitliliğine dair tutarlı bir kanıt olduğunu bildirmektedir. Eğitimde başarı faktörü, motive edici bir güç olarak hizmet ettiği için önemlidir.

Genel olarak, öğrenciler sonuçların bilgisini isterler. Okuma, aritmetik ve diğer etkinlikler gibi farklı konularda başarılarını gösteren grafiklerin ve kayıtların kullanılması bu ihtiyacı karşılayacaktır. Sadece kendi ilerlemelerini değil, aynı zamanda sınıf arkadaşlarının gelişimlerini de gözlemleyebilirler. Bu nedenle, sınıf arkadaşlarının yanı sıra kendi kayıtlarını yenmek ve geliştirmek için motive olacaklar.

Sosyal onay isteği, kayıtlarını geliştirmek için onları daha fazla çalışmaya zorlayacaktır. Sonuçların nesnel bir bilgisi, öğretimde kullanılması arzu edilen bir nedendir. Bahsedilen nedenlerin tümü, ilerici eğitim için kabul edilebilir değildir. Geleneksel eğitim, rekabetçi ve edinsel güdüyü daha fazla kullanmıştır; Öte yandan, ilerici eğitim, demokratik yaşam tarzına uygun olarak işbirliğini ve paylaşımı vurguladı.

Eklektik yaklaşımı kullanarak yazarın, hem bireysel hem de sosyal güdülerin öğretilmesinde ve öğrenilmesinde motivasyon biçimleri olarak arzu edildiği inancıdır. Öğretme sürecinde gözlenen motiflerin anlaşılması doğal ve işlevsel ise, yani öğrencinin doğal ekipmanına ve günlük yaşam aktivitelerine dayanarak, eğitimin amacına ulaşma süreci yükseldikçe daha kesinleşir. gerçekçi ve psikolojik seviye.

Motifler, spontan dikkatin ve sevinçli çabanın temel kaynaklarıdır. Bunlar aynı zamanda öğretmenin ve öğrenenin emrinde potansiyel enerjinin temelidir. Eğitim alanında, etkili öğrenmenin, dinamik bir kişiliğe sahip olan ve bir kurulun ve sağlıklı deneyimin etkilerini yansıtan kendi tutumuna yansıtan bir öğretmen tarafından söz edilebileceği genel kabul görmektedir. Etkili olmak için öğretme ve öğrenmenin bir nedeni olmalı.