Çocuklar İçin Oyun Oynama Etkinliğinin Önemi

Çocuklar İçin Oyun Oynama Önemi!

Oyun, bir insanın sevdiği için yaptığı şey olarak tanımlanırsa, bir oyun anketinin, nelerin olabileceği ve hangi aktivitelerin doğal ve hoş olduğu hakkında bir şeyler önermesi beklenebilir. Bu tür anketler çeşitli şekillerde yapılabilir. Çocuklar ne zaman yaptıklarını görmek için oyunda izlenebilir.

Yapmaktan hoşlandıkları şeyleri listelemeleri veya oyun aktiviteleri listesinde sık sık neyi sevdiklerini veya yaptıklarını kontrol etmeleri istenebilir. Farklı bireylerin, mahallelerin, toplulukların, ulusların veya ırkların oyunu, hangi özelliklerin evrensel ve muhtemelen temel gibi göründüğünü ve hangi faktörlerin onu etkilediğini görmek için karşılaştırılabilir. Bu verilerin toplamından, çocuk doğasının değerli anlayışları gelmelidir.

Konu, kendi çocukluğundan sonra retrospection için büyüleyici bir konudur. Okuyucu, hafızada geri dönmeyi ve çeşitli yaşlarda, ülkede ve şehirde, okul oyun alanında ve mahallede, kışın ve yaz tatilinde yaptıklarını listelemeyi ilginç bulacaktır.

Bu anımsamalar, 3 ya da 4 yaşında, bir ıslık üflemenin ya da kuma kazmanın ya da sonbahar yaprakları ya da tomurcuklanmanın daha sonra bir vagonla koşmanın ya da deniz kıyısında koşmanın tadını çıkarmanın keyfi bir hatıra hatırasına geri dönebilir. bir kızak, yay ve ok veya sapan ile çekim, bir kulübe inşa veya ormanda değişen bir tutarsızlık memnuniyeti.

Basit oyunlar kademeli olarak ortaya çıkar - saklambaç, anty-over veya koyun koşusu. Daha sonra, beyzbol ve futbol gibi takım oyunlarının baskın bir çekiciliği var. Ve diğer utanç ile yeni utanç verici, mükemmel bir arkadaşlık keyfi var. Böyle bir çocukluk ve gençlik zevkleri kataloğunun oluşturulması ve taranması kuşkusuz hiçbir eğlence ve anımsatan haz getirmez, bununla birlikte belli bir nezaket ve kalıcı nostalji ile karıştırılır.

Yaşla Oyundaki Değişiklikler:

Doğal bir ilk soru, yaşla birlikte gelen oyunda meydana gelen değişikliklerle ilgilidir. Bebeğin oyunu belli ki çok basit olacak. Ellerde ve ayaklarda oynamak (ve onları ciddi şekilde düşünmek) 4 ayda yaygındır. 6 ay kadar genç, masayı elleriyle patlatmaya ve kaşıkla ya da çıngırakla vurmaya başlar; yaklaşık 9 ay boyunca, nesnelerin kenara fırçalandığında düştüğünü öğrendi - ve bir sebepten, onları düştüğünü duymaktan zevk alıyor (25).

Yaklaşık bir yaşında, blokların manipülasyonu gibi daha yaygın olarak oyun olarak konuşulan türlerin aktiviteleri görünmeye başlar. 3 yaşına kadar kreş okulu yavruları, blobby “resimler” yapmak için büyük kağıtlara boyalarlar, bir tahta parçasındaki çiviye çakılırlar, orman salonuna tırmanırlar ve hiçbir yerde, yuvarlak ve yuvarlak bir şekilde binmekten zevk alabilirler. bir üç tekerlekli bisiklet üzerinde.

Ancak, ilkokul veya ortaokul çocukları, anaokulu bebekleri yerine, muhtemelen bu cildin çoğu okuyucusu için endişe kaynağıdır. Okul yıllarında oyunun gelişiminde olağanüstü önemli özellikler nelerdir? Tablo 5.1 burada hizmette olmalıdır; İlkokuldaki çocuklardan devlet üniversitesindeki öğrencilere kadar 26.056 oyun faaliyeti raporuna dayanan kapsamlı bir oyun çalışmasından alınmıştır.

Üçüncü sınıfın altındaki küçük tortulardan her biri, en çok ne yapmayı sevdiğini söylemesini istedi; Öğrencilerin üçüncü sınıftan en çok sevdikleri üç etkinliği, dikkatlice hazırlanmış bir 200 oyun etkinliği listesinde kontrol ettiler (39). Tabloda, sıklık sırasına göre, 5, 10, 15 ve 20 yaşlarında her cinsiyet tarafından en çok tercih edilen on aktivite gösterilmektedir.

Gazete okumak gibi faaliyetlerden bazıları oyun olarak düşünülemez; Ancak, araştırmanın bir nedeni, geniş olması ve çok çeşitli boş zaman etkinlikleri içermesidir. Veriler çoğunlukla Kansas’ta 1923-1926’da toplandı; Şüphesiz benzer bir araştırma şimdi kızlara radyoyu daha çok dinleyip piyanoyu daha az çaldığını gösteriyor ve eğer New York ya da California'da yapılırsa avlanmak yerine yüzmeyi de içerebilir.

Bir yer ve zamandan diğerine olan farklılıklar daha sonra geri döndürülecektir. Ancak genel olarak listeler ilk 20 yıl boyunca boş zamanların ilgisine olan eğilimin değerli kanıtı olmaya devam etmektedir.

Daha önce de belirtildiği gibi, 5 yaşındaki çocuklar bloklarla oynamaktan hoşlanıyor. Ayrıca yetişkinleri ev oynamak gibi basit yöntemlerle taklit etmekten hoşlanıyorlar. ve etiket gibi basit oyunlar oynamak için. 5 yaşındaki çocuğun oyununun çoğu, kendi başına oynayabileceği şekilde. 10 yaşına kadar, erkekler futbol oynamak, bisiklete binmek ya da kovboy oynamak gibi eğlenceleri tercih ediyorlar.

15 aktif takım oyunu listeye girmeye devam ediyor, ancak atletik etkinlikleri izlemek, sinemaya gitmek ve kitap okumak gibi pasif eğlenceler en popüler on eğlence arasında yer alıyor. 20'ye kadar tarih ve spor izlemenin cinsiyet-sosyal çıkarları birinci ve ikinci sırada yer alıyor - ve futbol gibi sporlara olan ilginin büyük kısmı katılımcı türünden ziyade izleyiciden geliyor.

Beş yaşındaki kızlar aynı yaştaki erkeklerle aynı basit şekilde oynarlar. Çocukluk çağında ve ergenlikte, oyunun aktivitelerinin etkin ve daha az rekabetçi yapısına sahip olan erkek çocuklardan ve cinsiyet-sosyal çıkarların daha erken ortaya çıkması ve daha belirgin olması (özellikle daha erken fiziksel olgunlaşmayla ilgili olabilir) kız). 20'ye kadar bu cinsiyet-sosyal çıkarlar göze çarpmaktadır.

İlk 20 yıldaki oyuna ilişkin tüm bu veriler gözden geçirilirse, gelişiminin iki aşaması ortaya çıkıyor:

(1) Hızlı fiziksel büyüme yıllarında (kabaca bebeklikten 15-18 yaşlarına kadar), canlılıkta ve oyunun karmaşıklığı veya metal seviyesinde paralel bir büyüme vardır.

(2) Ergenlik ve şiddetli büyümenin yavaşlamasını yavaşlatan cinsiyet-sosyal çıkarlar, boş zaman etkinliklerine egemen olma eğilimindedir ve çok aktif sporlara katılım daha az geneldir.

Aktif ve nispeten basit sporlara olan ilginin azalması ve diğer cinsiyetle eşlik eden sosyal ilişkilerde artması, ayrıca kızlara bu son ilgi türünün daha erken ve daha belirgin bir şekilde ortaya çıkması Grafik 5.1'de gösterilmiştir. Kolejden altıncı sınıftan öğrencilerden, ilgi duydukları kişileri kontrol etmeleri ve onları çok dinlendirenleri iki kez kontrol etmeleri için 90 eğlence ve eğlence listesi gözden geçirmeleri istendi.

Eğriler, her 100 öğrenci için toplam kontrol sayısını gösterir, böylece ilgilenen bireylerin sayısını ve ilgi derecelerini tek bir puanla birleştirir. Skor 100'ün üstüne çıktığında, bazılarının o maddeyle çok ilgilendiği (iki kez kontrol edildiği) açıktır.

Grafik 5.1 - Altıncı sınıftan üniversiteye kadar her sınıftaki her 100 öğrenci için her bir ilgi için çek sayısının gösterdiği gibi, yaşları belli ilgi alanlarındaki değişimler. Öğrenciler ilgi duydukları maddeleri kontrol etmeleri ve çok ilgilendikleri konuları kontrol etmeleri için yönlendirildi. (Yayınlanmamış verilerden 4187 vaka, Pressey Faiz-Tutum Testleri ile elde edildi.)

İlk önce bu makalede değinilen kapsamlı oyun araştırması, her gencin “önceki hafta boyunca kendi iradesiyle meşgul olduğu” olarak kontrol ettiği farklı oyun etkinliklerinin sayısının 8 için medyandan yaklaşık 40'a düştüğünü gösterdi. yaşları 18 ile 18 arasında, 20 yaşına kadar. Grafik 5.2'de gösterildiği gibi değişiklik kademeli olarak gerçekleşmiştir.

Küçük çocuklar arasındaki büyük farklar da belirtilmelidir; Bu nedenle, 25-75 yüzde aralığı, 8'de 20'ye kıyasla 8'de 28'dir. Görünüşe göre 8 ya da 9 yaş arası çocuklar çeşitli basit aktivitelere katılırlar. Kademeli olarak bazı oyunlar ve eğlenceler düşmekte, bazıları merkezde kalmaktadır, lisedeki son yıllarına kadar ortalama bireyin boş zaman etkinlikleri büyük ölçüde, görece az sayıda (genellikle sosyal açıdan gerekli) rekreasyon alışkanlıklarına göre gelenekselleştirilmiştir.

Bu rekreasyonlar aynı zamanda geleneksel konuşma konularıdır ve Amerikan yaşam tarzının bir parçası haline gelir; beyzbol, golf ve köprü ve sinemaya gitme Amerikan kültürünün bir parçasıdır.

Genel olarak göz önüne alınmasa da, öğretmenler okul dışı gençlerin boş zaman etkinlikleri ile ilgilenmelidir. Bu faaliyetler şimdiye kadar sunulan trendlerin daha da geliştirilmesidir. Ve okulların karşı karşıya kalması gereken problemleri de sergiliyorlar. Tablo 5.2'deki veriler, 16 ve 24 yaşları arasındaki 13.000'den fazla Maryland genci ile bireysel olarak görüşülen, sorular sorulan ve kendilerini ifade etme fırsatı verilen bir soruşturmaya aittir.

Altıncı sınıf veya daha az eğitim almış kişilerin çıkarlarının azlığı - kayma için harcanan zamanın en büyük kısmı - en çarpıcı olanıdır. Muhtemelen düşük eğitim durumu ile düşük entelektüel yetenek, düşük sosyo-ekonomik durum ve düşük aile morali ile ilişkilendirilme eğilimindedir.

Ancak elbette tabloda gösterilen durumun kaçınılmaz olduğu düşünülmemelidir. Örnek cevaplar durumu daha somut hale getirebilir. 18 yaşındaki bir çiftlik işçisi boş zamanının “ziyaret etmek ve okumak için uğraşmak” geçirdiğini söyledi. Başka bir çocuk, “Kart oynarım, somun, yiyorum ve uyuyorum”; bir diğeri, “Ben berber dükkanında oturuyorum.”

22 yaşında, işsiz dokuzuncu sınıftaki bir oğlan çocuğu bu kez “evde oturup okurken ve radyo dinleyerek geçirdi. Anneme elimden geldiğince az harcama yapmaya çalışıyorum ”. Görünen o ki, okul yıllarında az çok tatmin edici bir şekilde devam eden boş zaman etkinlikleri ve ilgi alanlarının gelişimi, çoğu okulu bıraktıktan sonra engellenmiştir. Özellikle cinsiyet-sosyal fırsatlar eksik görünüyor.

Yetenekler, Yetenekler ve Oyun:

Şimdiye kadar oyunun gelişiminin çeşitli faktörlerden etkilendiği açık olmalıdır. Doğal bir ilk soru, istihbaratın oynayacağı ilişkiyle ilgilidir. Genellikle parlak çocukların “normal” gençlerden daha az oynama eğiliminde olduğu varsayılmaktadır. Araştırmalar bunun doğru olduğunu göstermiyor.

Yaşları için ortalama notun üzerinde olan çocuklar, bir grup olarak daha az oyun etkinliği veya daha fazla yalnız oyun göstermezler; Kısacası, okuldaki sağlıklı sağlıklı çocukların ılımlı bir şekilde hızlanması, oyun yaşamlarına zarar vermeyecek gibi görünüyor.

İstisnai olarak zeki çocuklar, daha çok okurlar ve görünüşte, bu gerçeğin bir sonucu olarak, sosyal ve çok aktif oyunlarda ortalama çocuklardan biraz daha az meşgul olurlar, ancak aynı toplam oyun faaliyetlerine katılırlar.

Duller çocukları ve okul sınıfının arkasındaki çocuklar daha az okuyor ve sosyal ve aktif oyunlara daha çok katılıyorlar (39). Bütün bunlar çok anlaşılabilir. Fakir okurlar ve okulda çok az başarı buldukları, daha büyük ölçüde “iyi” olabilecekleri etkinliklere dönüşüyorlar.

Müzikte olduğu gibi özel yetenek de doğal olarak oyun etkinliklerinin yönünü etkileyecektir; atletizmde neredeyse kaçınılmaz özel yetenek bunu yapacak. Çok önemli fakat çok az çalışılan özel engellerin rekreasyon üzerindeki etkisi. Bir topu vuracak veya yakalayacak kadar iyi göremeyen çocuk küçük beyzbol oynayacaktır; gözlük, kaba ve taklalı oyunlarda rahatsız edici bir şeydir. Sağlıkta veya canlılığı olmayan çocukların oyunu daha az kuvvetli olacaktır. Rekreasyon programları bu tür gençlere genellikle olduğundan daha fazla uyarlanmalıdır.

Çevrenin Oyun Üzerindeki Etkisi:

Farklı ortam türlerinin oyundaki etkisi büyük pratik ve aynı zamanda büyük teorik öneme sahip bir konudur. Lehman'ın gösterdiği kasaba ve ülke çocukları ile Witty soruşturması arasındaki belirli karşıtlıklar burada ilgi çekici. Genel olarak, ülke çocukları muhtemelen daha az örgütlü ve takım karakterinde oyunlar oynarlar, çünkü muhtemelen kısmen belirli bir yaş grubundaki bir takımı oluşturmak için daha az çocuk olması ve farklı grupların rekabet edebilmesi için daha az fırsat olması ve kısmen de bir oyun grubunun Karışık yaşlarda oyunlar küçük çocukların oynayabileceği kadar basit olmalıdır.

Böylece, 10 ila 15 yaş arasındaki kırsal çocukların yüzde 41'i, kasabanın çocuklarının yüzde 7'sine kıyasla “Blackman” oynadı; Yüzde 35'i şehir çocuklarının yüzde 10'una kıyasla “Teeter-totter” oynadı. Ülke erkekleri doğal olarak şehir erkeklerinden daha fazlasını avlar; Her iki cinsiyetteki ülke çocukları, ıslık çalma ve şarkı söyleme gibi ılımlı derecede şiddetli davranışa daha fazla düşkündürler; daha fazla ata biniyorlar ancak daha az bisiklet kullanıyorlar.

8 ila 15 yaşları arasındaki ülke çocuklarının ortalama yüzde 40'ı bir haftada şehir çocuklarına göre filme gitti; Ülkedeki çocukların filmlerden uzaklığı bariz bir açıklamadır. Filmlerin çeşitli telafi edici deneyimler sunma ve tutumları, idealleri ve yaşam standartlarını değiştirmedeki (kısa bir süre tartışılacak olan) manifold etkisine bakıldığında, bu tür farklılıklar kararlaştırılmış önem taşır.

Diğer fiziksel çevre veya durum faktörleri önemlidir. Bu nedenle, akarsu veya göllerin yakınında olması durumunda, yüzme, kano, balıkçılık, paten ve rafting yapmak ve üzerlerinde güvenli yolculuklar yapmak ortak aktiviteler olabilir, ancak başka türlü mümkün değildir. Paten ve kayakın coşkusu, kızaklamanın heyecanı ve atlı kızakların sürülebilirliği ve güney ikliminde kesinlikle mümkün değil.

Bu tür kış sporlarının olmayışı, Güney'deki çocuk yaşamının toplam karakterini kuzeydeki bir çocukluktan biraz farklı kılmak için, onlardan zevk alan bir yetişkin olarak görülecektir. Diğer faktörler daha özeldir.

Hem okulda hem de evde oyun, oyun alanının doğasına göre değişir ve kum yığını veya beyzbol elması gibi çeşitli olanaklar mevcuttur. Bu tesislerin çoklu etkileri olduğu not edilmelidir. Örneğin, daha küçük çocuklar için kum yığını veya tahterevalli, çocukları topluca oyunlarında bebeklerden veya tahtalardan ziyade topluluk içinde bir araya getirme eğiliminde olduğu görülmüştür.

Oyundaki Fads, Modalar ve Kurallar:

Böylece oyun, çocuğun fiziksel ve entelektüel gelişimine ve fiziksel çevreye göre değişir. Üçüncü önemli etki sosyaldir. Burada ilk önce yetişkin dünyasında olduğu gibi çocuklar arasında da moda ve solgunluklar olduğu ve ayrıca oyunların ve diğer oyun etkinliklerinin bir çocuk neslinden diğerine aktarılabileceği belirtilmelidir; Kısacası, oyunlarında çocuklar birbirlerinden büyük ölçüde etkilenir.

Yazarlardan birinin çocukluk döneminde, orta sınıftaki erkekler için tuhaf bir demiryolu biçiminin çalındığı çıta izleri olarak bilinen şeyi inşa etme modasıydı (başka bir toplulukta bulamadı).

Aynı zamanda, kir ile kaplı kalaslarla, sadece köşesinde bir şömine bulunan, kullanımı deliği neredeyse yaşanmaz kılan, şömineli, basitçe zeminde açılan “küpleri” inşa etmenin modasıydı. Oyun üzerinde önemli bir etki, dramatik Hint baskınlarına bir grup taşıyan veya sıra dışı bir “kulüp evi” yapımı.

Fads ve konvansiyonlar oyun çeşitliliğini uzatmak veya sınırlamak için çalışabilir. Böylece Lehman ve Witty, bazı okullarda genç kızların çoğunun el sıkma işinde keyif aldıklarını; Bu aktivite, bazı kızların katıldığı estetik dans için özel bir sınıfın etkisine izlendi.

Yaz kamplarında yapılan bir çocuk araştırması, girişte, “ilgi alanı bulucu” kampındaki beyzbol ve diğer geleneksel etkinlikleri kontrol ettiklerini, ancak kampa girdikten sonra birçoğunun el sanatları ile ilgilendiğini gösterdi. Kum oyununu “bebek eşyaları” olarak görecek kadar büyük olan çocuklar, bir kamp danışmanı onlara meydan okuyan olasılıklar gösterdiğinde onunla ilgilenmeye başladı.

Oyundaki bazı daha büyük kültürel etkiler de söz edilmeyi hak ediyor. Düzenli takım oyunu büyük ölçüde bir Anglo-Saxon ürünü gibi görünüyor. Amerikalı meslektaşlar futbolu tercih ederken, Almanya’daki savaştan önceki genç entelijansiyanlar düello konusunda özel bir düşkünlüğe sahipti ve Fransızlar gruplar arasında oynamayı tercih ettiler.

Fakat bütün bunlar muhtemelen Alman ya da Fransız gençlerin, İngiliz ve Amerikalı erkekleri takım oyunlarına düşkün kılma konusunda gizemli içgüdülerinden ve yeteneklerinden yoksun olmaları nedeniyle değildi. Aksine, açıklama, iklimdeki farklılıklarda, eğlence sınıfının büyüklüğü ve niteliğinde ve özellikle eğlence sözleşmelerinin büyük ölçüde bilinmeyen gelişiminde bulunacaktı.

Bu farklılıkların hızla değiştiği de gözlemlenmelidir. Amerikan beyzbolunun çok uzun bir tarihi yoktur ve savaştan kısa bir süre önce ortaya çıkmadan önce Japonya'daki şaşırtıcı popülaritesi vardır. Amerika Birleşik Devletleri'nde golf oynamaya olan ilgi nispeten yakın bir olgudur.

Kısacası, bir toplumun veya bir milletin oyun hayatının aldığı biçimin en iyi kültürel olarak tanımlanan etkiler tarafından belirlendiğine dair her kanıt vardır; spor ve eğlence ile ilgili bazı sözleşmeler geliştirilmiştir.

Yazarlar, birçok Amerikan oyununun rekabetçi karakterinin böyle bir kongre olarak kabul edileceğine inanmaya meyillidir: Sonuçta, balıkçılık, kano, yürüyüş, dans ve şarkı söyleme gibi birçok eğlence etkinliği rekabetçi değildir. Rekabetçi oyunlar ve sporlarla oyun belirleme eğilimi, kısmen bireysel ve rekabetçi sosyoekonomik yaşam tarzımızın bir ürünü olabilir.

Muhtemelen daha çok spor gazetesi tanıtımının, spor malzemeleri üreticilerinin reklamını ve köprü sistemi yazarlarının ve sporların okullar tarafından sömürülmesinin bir sonucudur. Rekreasyondaki rekabet konusundaki mevcut vurgu, nispeten yeni ve genel olarak talihsiz görünmektedir.

Oyundaki Cinsiyet Farklılıkları:

Çevresel etkilerin işe yarayabileceği çeşitli yollar, oyundaki cinsiyet farklılıklarının gelişimi ile iyi bir şekilde gösterilmektedir. Bebekler kızlara verilir ama erkeklere verilmez ve kızların onlarla oynamaları için övgüyle söz edilirken, bunu yapan erkekler hem yetişkinler hem de diğer çocuklar tarafından alay edilir; Ebeveynler bile, uygun olmayan eğlencenin tadını çıkaran çocuklardan bebekleri uzaklaştıracak kadar ileri gider.

Erkeklere marangoz aletleri, mekanik oyuncaklar, futbol topları, silahlar ve bilim, savaş, seyahat, spor ve macera hakkında kitaplar verilir. Baba beyzbol oynamaktan hoşlanır ve oğlanı alır - ama kızı değil - oyun izlemeye; oğlanla av oynuyor. Bir çocuğun kaba ve takla sporlarına katılması sadece uygun ve uygun olarak kabul edilir. Ancak kaba erkek fatma oyununa düşkünlerse kız azarlanabilir.

Bununla birlikte, son yıllarda giderek artan bir biçimde - ve savaşın bir sonucu olarak hızlanan bu etkiler - bu etkiler değişmektedir. Kıyafet ve görgü ile ilgili yeni özgürlük ve sporda kız çocukları için fırsatlar kızları daha aktif hale getiriyor.

Kadınlar için yeni meslekler kızların oyununu etkileyebilir. Ve giderek daha erken bir ergenliğin ürünü olmaları ve kızlar arasında biraz daha küçük bir fiziki ve güç olmaları haricinde, oyundaki cinsiyet farklılıklarının öncelikle bir konvansiyon ürünü olduğu açıkça görülecektir.

Oyun ve Yetişkin Yaşamı:

Son derece önemli ve çok ihmal edilen, çocuk oyununun yetişkin aktivitesinin bir taklidi olduğu alandır. Çocuklar doktor, asker veya polis oynuyor; mağaza oynuyorlar; havacılık gibi dramatik faaliyetlerle ilgileniyorlar.

Savaş gibi belirgin olaylar oyunlarını büyük ölçüde etkileyebilir. Yerel yetişkin yaşamının, yerel endüstrilerin ya da bölümlerin taklitlerinde olduğu gibi çocuk oyunlarında hemen etkisi vardır. Bu tür oyun açıkça eğitici yapılabilir. Bu oyunun genellikle yetişkin aktivitelerini değil aynı zamanda ilgili yetişkin grubunun tutumlarını, önyargılarını ve ahlaki kurallarını taklit ettiği de unutulmamalıdır.

Son olarak, hem çocuk hem de yetişkin oyunu, eğlenceden kazanç elde etmek için yapılan ticari girişimlerden az çok doğrudan ve açık bir şekilde etkilenir. Yo-Yo ve Çinli damaların bir süre modası var; çocuk arabaları, tekerlekli patenler ve Pandalar çocuklukta neredeyse standart özellikler haline geldi. Her yerde bulunan gazete ve spor, hareketli resimler ve gece kulüpleri için radyo reklamları hem gençleri hem de yetişkinleri değiştiriyor.

Oyunun bu sosyal belirleyicileri çok fazla ihmal edildiğinden, ancak oyunun eğitim potansiyellerini anlamak için çok önemli olduğu için, okuyucunun kendi deneyimlerinin hatırlanmasında kendisinin gerçek olması için özel bir çaba sarf etmesi, bu gibi etkilerin belirlenmesinde önemini belirtmesi gerekir. eğlence.

Bir çocukluğun analizi şunları gösterdi: Pul toplama ve çekirgelerin küçük ekran kaplı kutularda yakalanması ve hapsi için soluklarının modası vardı. Havalı tüfeğin ve o zararlı gizli silahın popülaritesi, lastik bantlı sapan, çocukluk dönemlerinde büyük rol oynadı.

Bir zamanlar uluslararası bir tekne yarışı her çocuğu model tekne yapmaya ayarladı; Yakınlarda yeni bir demiryolu köprüsünün inşası çok sayıda minyatür deric ve köprünün kurulmasına neden oldu. Savaş bütün çocukları asker olmaya zorladı; Scott's Ivanhoe'nun okuldaki okuması, mahallede tahta kılıç ve kordonların markalanmasına yol açtı.

Bireysel farklılıklar:

Önceki sayfalarda oyun etkinlikleriyle gösterilen ilgi artışındaki genel eğilimler ana hatlarıyla belirtilmiş ve bu büyümeyi etkileyen ana faktörler tartışılmıştır. Ancak, okuyucu, her zaman olduğu gibi, bu genel eğilimlerden bireysel bireysel farklılıklar ve çeşitliliklerin büyük olduğunu akılda tutmalıdır.

Böylece Lehman ve Witty (39), oyunların çoğunun, belirli bir yaştaki çocukların yarısından daha azına düşkün olduğunu buldu. Katılan oyun veya eğlence sayısındaki farklılıklar büyüktü; örneğin, 8 ila 9 yaşları arasındaki çocukların yüzde 5'i belirli bir haftada 10 ya da daha az farklı oyun etkinliği bildirirken, diğer uçta ise yaklaşık aynı yüzde 80'in üzerinde farklı oyun türünü kontrol etti. hafta boyunca onlar tarafından.

Çocuklar, diğer çocuklarla oynadıkları ölçüde büyük ölçüde farklılık gösterir. Bu aynı araştırmacılar, 7-19 yaşları arasında, ortalama bireyin oyun aktivitelerinin yarısından biraz fazlasının diğer insanlarla olduğunu buldular.

Ancak, 8 yaşındaki çocukların yüzde 7'si ve 15 yaşındakilerin yüzde 10'u, oyun etkinliklerinin dörtte birinden daha azının, 8 yaşındakilerin yüzde 26'sına karşı diğer gençlerle birlikte olduğunu gösterdi. ve diğer çocukların yer aldığı etkinlikler olarak oyunlarının dörtte üçünü veya daha fazlasını bildiren 15 yaşındakilerin yüzde 13'ü.

Ortaokulda, ilgi gittikçe cinsiyet-sosyal ve sosyo-rekreasyonel statü gittikçe artan bir ilgi gördüğü için, bu tür bireysel farklılıklar genellikle zor problemler ortaya koymaktadır. Atletizm bazı sert bir ön plana getiriyor. Rekreasyonlar büyük ölçüde rekabetçidir ve toplum karmaşıktır. “Ait” olanlar ateşli, küçük bir oyun dünyasında, danslarda, tarihlerde ve diğer etkinliklerde yaşıyorlar.

Bununla birlikte, çoğu zaman çok az fark edilmesine rağmen, tüm bunların dışında kalan, aç ve sefil sosyal ve rekreasyonel olan öğrenci sayısı mükemmeldir. Bir örneklem araştırması, birinci sınıfta hiçbir zaman danslara katılmayan bir lisede erkeklerin yüzde 67'sini ve kızların yüzde 62'sini ve son sınıfta sırasıyla yüzde 46 ve 40'ını göstermiştir (45).

Kolej ve üniversitede çeşitlilik daha da büyük olabilir. Minnesota Üniversitesi'ndeki bir araştırma, birinci sınıf öğrencinin yarısına hiçbir etkinliğe katılmadığını, ancak yüzde 2'sinin dört ya da daha fazla etkinliğe katıldığını gösterdi (11). Son sınıfta, öğrencilerin dörtte biri hala hiçbir kampus aktivitesinde yer almıyordu.

Ohio State University'de büyük bir yaşlılar grubunun yüzde 22'si, geçen yıl herhangi bir sporla uğraşmadıklarını, yüzde 33'ü iç mekanlarda oyun oynamadıklarını (köprü gibi), yüzde 25'inin hiçbir sosyal organizasyona ait olmadığını bildirdi. ; yaşlı erkeklerin% 27'si danssızdı ve% 24'ü önceki ay hiç randevu almamıştı. Burada açıkça yapılandırıcı bir sosyo-rekreasyonel program için sorunlar var.

Tüm bu materyal, bireyin rekreasyonel etkinlikleriyle ilgili verilerin kendisiyle ilgili değerli bilgiler vermesi gerektiğini önermektedir. Özellikle böyle bir bilgi, sosyal uyumuyla ilgili olarak gösterge niteliğinde olmalıdır.