Eğitim Sisteminde Reform Sonrası Çabalar!

Eğitim Sisteminde Reform Sonrası Çabalar!

Özgürlüğün kazanılmasından bu yana, eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasına yönelik kesin bir eğilim görülebilir. Lime lo'dan Lime komiteleri kusurları araştırmak ve iyileştirme araçları önermek için görevlendirildi. Ortaöğretim Eğitim Mudaliar Raporu (1952), Hintlilerin demokratik bir yaşam tarzı konusunda eğitilmelerinin gereğini vurguladı.

Raporda “Demokraside vatandaşlık, her vatandaşın dikkatlice eğitilmesi gereken çok titiz ve zorlu bir sorumluluktur. II kendi isteğiyle büyümesi beklenmeyen birçok entelektüel, sosyal ve ahlaki niteliği içerir. Her türlü alaylı toplumsal düzende, bireyin bağımsız düşünme travailine düşkün olması gerekmez.

Ancak demokraside - oylamanın düşüncesizce kullanılmasından başka bir şey değilse - birey her türlü karmaşık sosyal, ekonomik ve politik meseleye ilişkin kendi bağımsız yargısını oluşturmalı ve büyük ölçüde kendi eylemine karar vermelidir. “Benzer şekilde, Radhakrishnan Üniversite Eğitimi Raporu, eğitimin amacının evrenin tutarlı bir resmini ve bütünleşik bir yaşam biçimini sağlamak olduğunu vurguladı.

Bu Raporlar temelinde, ülkenin eğitim sistemine bazı reformlar getirilmiştir, örneğin, Üç Yıllık Derece Kursu ile birlikte Yüksek İkincil programın tanıtılması ve daha fazla mesleki ve teknik okul ve kolejin açılması.

Hindistan Hükümeti tarafından Temmuz 1964'te kurulan Eğitim Komisyonu, raporunu Haziran 1966'da sundu. Komisyon, mevcut, ilk, orta, üniversite ve teknik eğitim sistemini tüm yönleriyle gözden geçirdi. Esas olarak, Komisyon Hint eğitiminin sert bir yeniden yapılanmaya, neredeyse bir devrime ihtiyacı olduğunu vurguladı.

Komisyon, ilköğretimin etkinliğinde büyük bir iyileştirme yapılması gerektiğini söyledi: iş deneyimini genel eğitimin ayrılmaz bir unsuru olarak tanıtmak; orta öğretimin meslekileştirilmesi; Her seviyedeki öğretmenlerin kalitesini artırmak ve ileri çalışma merkezlerini güçlendirmek için öğretmenlere yeterli güç sağlamak ve daha yüksek uluslararası standartlar elde etmek için çabalamak; öğretim ve araştırmanın kombinasyonuna özel önem vermek; ve tarım ve müttefik bilimlerde eğitim ve araştırmaya özel dikkat göstermek. Komisyon, Hindistan’da eğitim yeterince gelişecekse, önümüzdeki 20 yıldaki eğitim harcamalarının artması gerektiğini belirtti.

1986'da Parlamento, Shri Rajiv Gandhi'nin öncülüğünde hazırlanan Eğitim Ulusal Politikasını kabul etti; o zaman Hindistan Başbakanı. Ulusal politikayı uygulamak için politika uygulayıcılarının rehberliği için bir eylem programı hazırlandı.

Ulusal Politika, eğitim sistemindeki eşitsizliklerin ortadan kaldırılması, okul eğitiminin kalitesinin iyileştirilmesi, toplumun eğitim sürecine dahil edilmesi, tüm sistemin yeniden yapılandırılması, kadın eşitliğinin teşvik edilmesi ve Zamanlanmış Oyuncular için özel hükümler üzerinde durdu. Zamanlanmış Kabileler, diğer eğitimsel dezavantajlı kesitler, küçükler, fiziksel ve zihinsel engelliler ve özel dikkat gerektiren alanlar için.

Ayrıca, 15-35 yaş grubunda ilköğretim Lo'nun etkin bir şekilde evrenselleşmesi, 15-35 yaş grubunda okuma yazma bilmeme ve beceri gelişiminin ortadan kaldırılması, eğitimin meslekileştirilmesi ve gelişimsel ihtiyaçlar için gerekli olan insan gücünün hazırlanması, her seviyede kalitenin geliştirilmesi ve bilimsel ve teknolojik Araştırma. Politikanın uygulanması her beş yılda bir gözden geçirilecektir.

Ulusal Eğitim Politikası, ulusal kalkınmanın yeni zorluklarını karşılamak için elbette çok büyük bir çaba oldu. Ancak önceki politikaların da eğitim sisteminde etkileyici bir engel teşkil edememesi gibi. Aslında Hindistan eğitim sistemine zarar veren şey, uygun planlama, etkin yönetim ve etkili uygulama eksikliğidir.

Eğitim sistemimizdeki kusurların çözümü için hiçbir öneri bulunmamakta olup, gerekli olan, farklı komiteler ve komisyonlar tarafından önerilen çeşitli reformları uygulamak için kararlı bir siyasi iradedir. Eğitim olmadan ilerleme mümkün olmadığı açıkça kabul edilmelidir.

Yüzde yüz okuryazarlığa sahip olan milletler harika, görkemli, zengin ve güçlüdür. Eğitimde dünya lideri olan ülkeler de ilerleme ve refahta uluslararası liderlerdir. Ülkeyi mükemmel kılmak için daha güçlü erkeklerden, daha eğitimli kadınlardan ve daha eğitimli çocuklardan istiyoruz.

Baker'ın dediği gibi, “Bir okulu açan, bir hapishaneyi kapatır.” Şimdi eylem kürsüsü için tartışma ve tartışma kültünü bırakmalıyız. Şu anda Hindistan, milli gelirinin yalnızca yüzde 2'sini eğitime harcamaktadır. Birçok ünlü eğitimci, eğitim bütçesinin milli gelirimizin yüzde 6'sına yükseltilmesi gerektiğini söyledi. Eğitim bütçesi, bir ülkenin dinamizmi, serveti ve gücünün barometresidir.

Sekizinci plan, 6-14 yaş grubundaki ilköğretimin evrenselleşmesine, yetişkin litresinin tanıtımına vurgu yaptı mı? 15-40 yaş grubundaki nüfus arasında yüzde 80 okuryazarlık, sinir alanlarındaki ortaokulların kurulması ve tüm ilçelerde Navodaya Vidyalaya'ların kurulması, öğretmen-eğitim tesislerinin iyileştirilmesi, üniversite ve üniversite eğitiminin güçlendirilmesi ve güçlendirilmesi ve gelişmekte olan teknolojilerde liç ve araştırma tesisleri.

Ancak daha önce de belirtildiği gibi, gerekli olan tüm ilgililer için cesur ve kararlı bir çabadır - yöneticileri, yöneticileri, öğretmenleri, öğrencileri ve toplumu, eğitimi daha anlamlı ve maksatlı hale getirmek için. Ve bu tür bir çabanın yokluğunda, Hindistan'daki eğitim, insani sosyal kalkınmanın katalizörü olarak işlev görmedi.