Eğitim Yöntemleri: Mesleki Eğitim ve Mesleki Eğitim Yöntemleri dışında

Eğitim Yöntemleri: Mesleki Eğitim ve Mesleki Eğitim Yöntemleri dışında!

İşletmelerde çok çeşitli eğitim yöntemleri kullanılmaktadır. Bir organizasyon içinde bile, farklı insanları eğitmek için farklı yöntemler kullanılır. Tüm yöntemler için iki sınıfa ayrılır:

Resim Nezaket: askdevelopment.net/wordpress/wp-content/uploads/2008/04/4509079754.jpg

A. İş Başında Eğitim Yöntemleri:

1. Koçluk

2. Mentorluk

3. İş Döndürme

4. İş Öğretim Teknolojileri

5. Çıraklık

6. Müsteşar

B. İş Dışı Eğitim Yöntemleri:

1. Dersler ve Konferanslar

2. Antre Eğitimi

3. Simülasyon Egzersizleri

4. Hassasiyet Eğitimi

5. İşlemsel Eğitim

A. İş Başında Eğitim Yöntemleri :

Bu yöntemlere göre yeni veya deneyimsiz çalışanlar, işi yapan meslektaşları veya yöneticileri gözlemleyerek ve davranışlarını taklit etmeye çalışırken öğrenirler. Bu yöntemler fazla maliyetli değildir ve çalışanlar her zaman iş başında olduklarından, aynı makinelerde eğitim verildiğinden ve deneyim zaten onaylanmış standartlarda olacağından ve her şeyden önce kazanırken öğrenenlerin eğitimi nedeniyle daha az rahatsız edicidir. Yaygın olarak kullanılan yöntemlerden bazıları şunlardır:

1. Koçluk:

Koçluk bire bir eğitimdir. Zayıf bölgelerin hızlı bir şekilde tanımlanmasına yardımcı olur ve bunlara odaklanmaya çalışır. Aynı zamanda teori öğrenmeyi pratiğe aktarmanın faydasını da sunar. En büyük sorun, mevcut uygulamaları ve stilleri sürdürmesidir. Hindistan'da scooter mekaniğinin çoğu sadece bu yöntemle eğitilmektedir.

2. Mentorluk:

Bu eğitimdeki odak noktası tutumun geliştirilmesidir. Yönetici çalışanlar için kullanılır. Mentorluk her zaman bir üst düzey kişi tarafından yapılır. Aynı zamanda koçluk gibi bire bir etkileşimdir.

3. İş Döndürme:

Çalışanların bir dizi ilgili işlerden döndürülerek yetiştirilmesi işlemidir. Rotasyon, bir kişiyi yalnızca farklı işlerle tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda sıkıntıyı hafifletir ve birkaç kişiyle uyum geliştirmeye izin verir. Dönme mantıklı olmalıdır.

4. İş Öğretim Tekniği (JIT):

Uygun bir eğiticinin (a) bir stajyeri işe, amacına ve istenen sonuçlara genel bir bakışla hazırladığı bir stajyer hazırladığı iş eğitimi yöntemine ilişkin adım adım (yapılandırılmış), (b) görev veya beceriyi gösterir. kursiyer, (c) kursiyerin gösteriyi tek başına göstermesine izin verir ve (d) geri bildirim ve yardım sağlamak için bunu izler. Kursiyerlere öğrenme materyali yazılı olarak veya 'makina' adı verilen bir seri yoluyla öğrenme makineleri tarafından sunulur. Bu yöntem tüm eğitimciler için (öğretmenler ve eğitmenler) değerli bir araçtır. Bize yardımcı olur:

a. Adım adım talimat vermek

b. Öğrencinin ne zaman öğrendiğini bilmek

c. Çalışkan olmak (birçok iş yerinde)

5. Çıraklık:

Çıraklık, yeni bir beceri jenerasyonu uygulayıcısı yetiştirme sistemidir. Bu eğitim yöntemi, yeterlilik kazanmak için uzun bir sürenin gerekli olduğu ticaret, zanaat ve teknik alanlarda modadır. Kursiyerler uzun süre uzmanlara çırak olarak hizmet vermektedir. Doğrudan birlikte ve ustalarının gözetiminde çalışmak zorundalar.

Bu tür bir eğitimin amacı, kursiyerleri çok yönlü bir zanaatkar yapmaktır. Pahalı bir eğitim yöntemidir. Ayrıca, eğitimli işçinin eğitim aldıktan sonra aynı kuruluşta çalışmaya devam edeceği garantisi yoktur. Çıraklıklara, çıraklık anlaşmalarına göre ücret ödenmektedir.

6. Müşavir:

Bu yöntemde, bir üst düzey bir yönetici veya yönetmenin asistanı gibi bir altyazıya eğitimini verir (bir filmde). Ast, günlük problemleri ele almaya katılarak deneyim ve gözlem yoluyla öğrenir. Temel amaç, tüm sorumluluk ve görevleri yerine getirmek için alt hazırlamaktır.

B. İş Dışı Eğitim Yöntemleri :

İş dışı eğitim yöntemleri, iş ortamından ayrı olarak yürütülmekte, çalışma materyali temin edilmekte, performanstan ziyade öğrenme üzerinde yoğunlaşılmaktadır ve ifade özgürlüğü bulunmaktadır. Önemli yöntemler şunları içerir:

1. Dersler ve Konferanslar:

Dersler ve konferanslar geleneksel ve doğrudan öğretim yöntemidir. Her eğitim programı konferans ve konferansla başlar. Büyük bir kitle için sözlü bir sunum. Ancak, dersler stajyerler arasında motive edici ve ilgi uyandırıcı olmalıdır. Konuşmacının konuyla ilgili derinliği olmalı. Yüksek okullarda ve üniversitelerde, dersler ve seminerler eğitimde kullanılan en yaygın yöntemlerdir.

2. Antre Eğitimi:

Vestibule Eğitim, yeni bir şeye erişim (öğrenme) sunması nedeniyle işe yakın eğitim için bir terimdir. Antre eğitiminde, işçiler fabrikanın özel bir bölümündeki belirli işler konusunda prototip bir ortamda eğitilirler.

Gerçek atölye koşullarına benzer bir çalışma koşulu yaratma girişiminde bulunuldu. Böyle bir durumda çalışanları eğittikten sonra, eğitimli çalışanlar fiili atölyede benzer işlere yerleştirilebilir.

Bu, çalışanların en iyi çalışma yöntemlerini kullanarak eğitim almalarını ve başlangıçtaki gerginlikten kurtulmalarını sağlar. İkinci Dünya Savaşı sırasında, bu yöntem kısa sürede çok sayıda işçiyi eğitmek için kullanıldı. Ayrıca iş başı eğitimi için ön hazırlık olarak da kullanılabilir. Süre birkaç gün ila birkaç hafta arasında değişmektedir. Stajyerlerin gerçek makinelerde maliyetli hatalar yapmalarını önler.

3. Simülasyon Egzersizleri:

Simülasyon, fiili duruma tam olarak benzeyen herhangi bir yapay ortamdır. Eğitim vermek için kullanılan dört temel simülasyon tekniği vardır: yönetim oyunları, vaka çalışması, rol oynama ve sepet içi eğitim.

(a) Yönetim Oyunları:

Düzgün tasarlanan oyunlar, düşünme alışkanlıklarını, analitik, mantıksal ve akıl yürütme yeteneklerini, takım çalışmasının önemini, zaman yönetimini, eksiksiz bilgi, iletişim ve liderlik yeteneklerinden yoksun kararlar almaya yardımcı olur. Yönetim oyunlarının kullanılması, stresle başa çıkmak için yeni ve yenilikçi mekanizmaları teşvik edebilir.

Yönetim oyunları, adayı konunun pratik uygulanabilirliği ile yönlendirir. Bu oyunlar, yönetim kavramlarının pratik bir şekilde takdir edilmesine yardımcı olur. Executive Oyunlar ve fonksiyonel kafalar - genel yöneticileri ve orta yönetim ve fonksiyonel kafaları eğitmek için farklı oyunlar kullanılır.

(b) Örnek Olay İncelemesi:

Vaka çalışmaları, ana noktayı göstermenin yanı sıra bir problemin bağlamı hakkında fikir veren karmaşık örneklerdir. Vaka Çalışmaları, uygulamalı bir ortamda teorik kavramları gösteren konulara dayalı stajyer merkezli faaliyetlerdir.

Bir vaka çalışması, teorik kavramların gösterilmesini sağlar, böylece teori ve pratik arasındaki boşluğu kapatır, aktif öğrenmeyi teşvik eder, iletişim, grup çalışması ve problem çözme gibi temel becerilerin geliştirilmesi için bir fırsat sağlar ve kursiyerleri artırır ” konunun keyfi ve dolayısıyla öğrenme arzusu.

(c) Rol Oynama:

Her stajyer, konudan etkilenen bir kişinin rolünü üstlenir ve konuların insan yaşamı üzerindeki etkilerini ve / veya insan faaliyetlerinin çevremizdeki dünya üzerindeki etkilerini o kişinin perspektifinden inceler.

Bilimin “gerçek dünya” tarafını vurgular ve öğrencileri tek bir “doğru” cevabı olmayan karmaşık sorunlarla başa çıkmaya ve tipik bir araştırma projesinde kullanılanların ötesinde çeşitli beceriler kullanmaya zorlar.

Özellikle, rol yapma, öğrenciye sadece ders içeriğini değil, başka bakış açılarını öğrenme fırsatı sunar. Rol oynamaya dahil olan adımlar, hedefleri tanımlamayı, bağlam ve rolleri seçmeyi, alıştırmayı tanıtmayı, stajyer hazırlığını / araştırmayı, rol oynamayı, tartışmayı bitirmeyi ve değerlendirmeyi içerir. Rol yapma türleri çoklu rol oynama, tek rol oynama, rol döndürme ve kendiliğinden rol oynama olabilir.

(d) Sepet içi eğitim:

Ayrıca tepsi içi eğitim olarak da bilinen sepet içi alıştırma, e-posta SMS'lerini, raporları, notları ve diğer öğeleri içerebilecek bir dizi iş raporundan oluşur. Şimdi, eğitimciden derhal alınacak kararları ve geciktirilebilecek kararları önceliklendirmesi isteniyor.

4. Hassasiyet Eğitimi:

Hassasiyet eğitimi aynı zamanda laboratuvar veya T-grubu eğitimi olarak da bilinir. Bu eğitim, insanların sosyal duyarlılık ve davranışsal esneklik geliştirerek yapılan kendilerini ve diğerlerini makul bir şekilde anlamalarını sağlamakla ilgilidir. Bireyin başkalarının ne hissettiğini hissetme ve kendi bakış açısıyla düşünme yeteneğidir.

Kendi kişisel nitelikleri, kaygıları, duygusal sorunları ve grubun diğer üyeleriyle ortak olduğu konular hakkında bilgi verir. Anlama ışığında uygun davranma yeteneğidir.

Bir grubun eğitmeni, genel noktaları açıklığa kavuşturmak veya geri bildirimde bulunmak için olay olarak örnek olayları kullanarak grup süreçlerini netleştirmeye çalışarak grup lideri veya öğretim görevlisi olarak davranmaktan kaçınır. Genel olarak grup eylemi, sürecin yanı sıra amaçtır.

Duyarlılık eğitimi Programı üç adımdan oluşmaktadır (bkz. Şekil 18.7)

5. İşlem Analizi:

Kursiyerlere, başkalarının davranışlarını analiz etmek ve anlamak için gerçekçi ve faydalı bir yöntem sunar. Her sosyal etkileşimde, bir kişi tarafından sağlanan bir motivasyon ve başka bir kişi tarafından verilen bu motivasyona bir tepki vardır.

Bu motivasyon reaksiyonu iki kişi arasındaki ilişki bir işlem olarak bilinir. İşlemsel analiz ego ile yapılabilir (bir bireyin davranış durumuyla ilgili bir dizi davranışla birlikte verilen duygular sistemi).

Çocuk:

Bir çocuk olarak kendi anlayışından doğal olarak kendisine gelen davranışların, tutumların ve dürtülerin bireyin beynindeki kayıtların bir koleksiyonudur. Bu egonun özellikleri kendiliğinden, yoğun, kendinden emin, kendine güvenen, kendine güvenen, korkutucu, endişeli, vb. Olmaktır. Bir kişinin çocuk durumundan işlediğine dair sözlü ipuçları “sanırım”, “sanırım” vb. Kelimelerin kullanılmasıdır. ve kıkırdayarak, coyness, sessiz, dikkat arayan vb. sözlü olmayan ipuçları.

Veli:

Beyinde, çocukluğunda sosyal, ebeveynler, arkadaşlar vb. Gibi çeşitli kaynaklardan aldığı bir dizi davranış, tutum ve dürtüden oluşan bir kayıt koleksiyonudur.

Bu egonun özellikleri aşırı korumacı, izole edilmiş, sert, otoriter, vb. Olacaktır. Bir kişinin kendi ana ülkelerinden faaliyette bulunduğuna dair sözlü ipuçları, her zaman, asla, hiçbir zaman, vb. Gibi kelimelerin kullanılması ve kaşları kaldırmak, birine suçlayıcı bir parmakla işaret etmek, vb.

Yetişkin:

Bir gerçeklik testi, rasyonel davranış, karar verme, vb. Bir koleksiyonudur. Bu ego durumundaki bir kişi diğer iki durumdan aldığı tepkiyi doğrular, günceller. Bu öğretilen ve hissedilen kavramlardan test edilen kavramlara bir kaymadır.

Hepimiz, bu üç durumun herhangi birindeki diğer kişi tarafından yanıt verilen bir ego durumundan davranış gösteririz.