Yazılı Sınav Türleri

Bu makale, öğrencilerin performansını belirlemek için yapılan iki tür yazılı teste ışık tutmaktadır. Tipleri şunlardır: 1. Amaç Tipi Testleri 2. Kompozisyon Tipi Testleri.

Tip # 1. Amaç Tip Testleri:

Nesnel tip test maddeleri yüksek derecede yapılandırılmış test maddeleridir. Öğrencilerin bir veya iki kelime vermelerini veya çeşitli alternatiflerden doğru cevabı seçmelerini gerektirir. Maddenin cevabı bir sabittir. Nesnel türdeki öğeler, farklı öğretim hedeflerini ölçmede en etkilidir.

Objektif tip testleri ayrıca “yeni tip testleri” olarak da adlandırılır. Bunlar, geleneksel deneme tipi testlerinin bazı büyük sınırlamalarının üstesinden gelmek için tasarlanmıştır.

Nesnel tip testleri, yararlılıklarını şu şekilde kanıtlamıştır:

a. Daha kapsamlı. Çok sayıda öğe içerdiğinden geniş bir müfredatı kapsar.

b. Puanlamanın objektifliğine sahiptir. Objektif tip testindeki cevap sabittir ve sadece bir tanesi önceden belirlenmiştir. Böylece cevap betiğini puanlayan farklı kişiler aynı sonuca varır.

c. Puan vermek kolaydır. Puanlama, puanlama anahtarı veya puanlama şablonuyla yapılır. Böylece bir memur bile bu işi yapabilir.

d. Yönetimi kolaydır.

e. Nesnel tip testleri standardize edilebilir.

f. Zaman kazanıyor.

g. Nesnel tip testleri, çok çeşitli öğretim hedeflerini ölçebilir.

h. Çok güvenilir.

ben. Çok ekonomiktir.

Nesnel tip testleri, kendilerinin gerektirdiği yanıtların niteliğine göre iki geniş kategoride sınıflandırılabilir:

(A) Tedarik / Geri Çağırma Tipi

(B) Seçim / Tanıma Türü

(a) Tedarik / Geri Çağırma Türü:

Tedarik tipi kalemleri, soruda cevapların verilmediği kalemlerdir. Öğrenciler cevaplarını bir kelime, cümle, sayı veya sembol biçiminde sunarlar. Bu öğelere ayrıca 'ücretsiz yanıt' türü öğeler de denir.

Problemin sunum yöntemine göre, bu maddeler iki tipe bölünebilir;

(1) Kısa cevap tipi

(2) Tamamlama türü

Örnek:

1. Kısa cevap tipi:

Panipath'ın ilk savaşı hangi yılda savaştı? 1526

2. Tamamlama tipi:

Panipath'ın ilk savaşı MS 1526'da yapıldı.

İlk durumda, öğrenci geçmiş deneyimlerinden doğrudan bir soruya verilen bir cevabı hatırlamak zorundadır. Bu tür sorular matematik ve fizik bilimlerinde faydalıdır. Fakat ikinci durumda, öğrenciden bir cümleden eksik olan bir kelime veya kelime vermesi istenebilir. Bu yüzden, tamamlama türünde, bazı önemli sözcüklerin veya ifadelerin kullanılmadığı ve öğrencilerin doldurmaları için boşluklar sağlandığı bir dizi ifade verilir.

Geri Çağırma Tipi Ürünlerin İnşa Edilmesinin İlkeleri:

Geri çağırma tipi kalemler aşağıdaki ilkelere göre üretilirse, daha etkili olacak ve amaçlandığı gibi çalışacaktır.

1. Maddenin beyanı, cevabın kısa ve spesifik olacağı şekilde ifade edilmelidir:

Problemin ifadesi, doğrudan ve özellikle öğrenciden ne tür bir cevap alınabileceğini iletecek şekilde olmalıdır.

Örnek:

Yetersiz:

Gandhiji nerede doğdu?

Daha iyi:

Gandhiji'nin doğduğu şehri adı mı?

2. Maddenin beyanı doğrudan ders kitaplarından alınmamalıdır:

Bazen ders kitaplarından doğrudan ifadeler hatırlama türü bir madde hazırlamak için alındığında daha genel ve belirsiz hale gelir.

3. Bir problem sunarken, tamamlanmamış bir ifadeden çok doğrudan bir soruya öncelik verilmelidir:

Doğrudan bir soru, eksik bir ifadeden daha az belirsiz ve doğaldır.

Örnek:

Yetersiz:

Plessey savaşı ……… 'da yapıldı.

Daha iyi:

Hangi yıl Plessey savaşı yapıldı?

4. Cevap sayısal bir birim olduğunda, istenen cevap tipi belirtilmelidir:

Uygun üniteyi bilmek gibi çıktıları öğrenirken, uygun miktarda bilgiyi bilmek o sırada beklenirken, öğrencilerin hangi ünitede cevaplarını ifade edecekleri açıkça belirtilmelidir. Özellikle aritmetik hesaplamalarda cevabın ifade edileceği birimler belirtilmelidir.

Örnek:

Yetersiz:

İnsanın normal vücut ısısı ——— (94.8ºF)

Daha iyi:

İnsanın normal vücut ısısı ………… Fahrenheit.

Yetersiz:

Bir çikolatanın 25 paise mal olması durumunda 5 çikolata maliyeti nedir? (RS, 1 Ps. 25)

Daha iyi:

Bir çikolatanın 25 paise mal olması durumunda 5 çikolata maliyeti nedir? Rs. Paise (RS 1 Ps. 25)

5. Cevaplar için boşlukların uzunluğu, boyut olarak ve sorunun sağındaki bir sütunda eşit olmalıdır:

Boşlukların uzunluğu cevabın uzunluğuna göre değişiyorsa, cevabı tahmin etmek için öğrencilere ipuçları sağlayacaktır. Bu nedenle, eşit boyutta boşluklar test kağıdının sağ kenar boşluğuna verilmelidir.

Örnek:

Yetersiz:

İnsan hücresindeki toplam kromozom sayısı - (46)

Hücrenin güç evi (Mitokondri) olarak bilinir.

Daha iyi:

İnsan hücresindeki toplam kromozom sayısı —-

Hücrenin güç evi olarak bilinir

6. Bir tamamlama türü öğe yalnızca bir boşluk içermelidir:

Bazen çok fazla boşluk ifadenin anlamını etkiler ve belirsiz hale getirir. Bu nedenle, tamamlama türündeki öğelere çok fazla boşluk eklenmemelidir.

Örnek:

Yetersiz:

(Tüylü) kurak yerde yaşayan hayvanlar (yumurtalar) - (aves) olarak bilinir.

Daha iyi:

Tüylü ve yumurtlayan hayvanlara denir.

Hatırlama türü kullanır:

Geri çağırma tipi maddelerle birkaç öğrenme sonucu ölçülebilir.

Geri çağırma türü öğelerin bazı genel kullanımları aşağıdaki gibidir:

a. Terminoloji bilgisini ölçmek faydalıdır.

b. Belirli gerçeklerin bilgisini ölçmek faydalıdır.

c. İlkelerin bilgisini ölçmek faydalıdır.

d. Yöntem ve prosedürlerin bilgisini ölçmek faydalıdır.

e. Basit verileri yorumlama yeteneğini ölçmek faydalıdır.

f. Sayısal problemleri çözme yeteneğini ölçmek faydalıdır.

Geri çağırma türünün avantajları:

a. Oluşturması kolaydır.

b. Öğrenciler, günden güne sınıf oda durumlarında hatırlama türü öğelerini bilirler.

c. Geri çağırma türü öğelerinin yüksek ayırt edici değeri vardır.

d. İyi hazırlanmış geri çağırma türlerinde tahmin faktörleri minimize edilmiştir.

Geri çağırma türündeki sınırlamalar

a. Bu öğeler karmaşık öğrenme çıktılarını ölçmek için uygun değildir.

b. Geri çağırma maddelerinin oluşturulmasına özen gösterilmediği takdirde, puanlama sübjektif olmaya uygundur.

c. Tamamen anlayışı basit hatırlama ve tamamlama türü kalemleriyle ölçmek zordur.

d. Öğrenci test edilen materyali biliyor olabilir ancak boşluğu doldurmak için gereken kelimeyi hatırlamakta zorluk çekebilir.

e. Bazen yanlış yazılmış kelimeler, öğretmenin öğrenciye öğeye doğru cevap verip vermediğine karar vermesi için başını belaya sokar.

f. Basit hatırlama maddesi, sözel olanağa ve gerçeklerin ezberine aşırı vurgu yapma eğilimindedir.

(b) Seçim / Tanıma Türü:

Tanıma tipi maddelerde cevap, bazı dikkat dağıtıcılarla birlikte sınav görevlisine verilir. Araştırmacı aralarından doğru cevapları seçmek zorunda. Böylece bu testler 'Seçim tipi' olarak bilinir. Cevap düzeltildiğinden ve verildiğinden bazıları 'Sabit yanıt türü' öğeleri olarak adlandırılır.

Tanıma tipi test maddeleri ayrıca aşağıdaki tiplere ayrılır:

(i) Doğru Yanlış / Alternatif Cevap Türü

(ii) Eşleştirme Tipi

(iii) Çoktan Seçmeli Türler

(iv) Sınıflandırma veya Düzenleme Tipi.

(i) Gerçek Yanlış Öğeler:

Alternatif yanıt öğeleri olarak bilinen doğru yanlış öğeler, bildirici bir ifadeden veya öğrenciden doğru veya yanlış, doğru veya yanlış, doğru veya yanlış, evet veya hayır, hemfikir veya aynı fikirde olmamasını istediği bir durumdan oluşur. öğrencilere verilir. Bu maddeler, öğrencinin olguların doğru ifadelerini, terimlerin tanımını, prensiplerin ifadesini ve benzerlerini tanımlama yeteneğini ölçer.

Doğru Yanlış Maddelerin İnşa Edilmesinin İlkeleri:

Doğru yanlış maddelerin ifadeleri formüle edilirken aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır. Öyleyse, öğeler belirsizlikten ve kasıtsız ipuçlarından arınmış olacaktır.

1. Doğru veya yanlış bir ifadeyle ilişkili olabilecek belirleyicilerden kaçınılmalıdır:

Genel, genellikle, sık ve bazen gibi genel ifadeler, ifadelerin doğru olabileceğine dair bir ipucu verir. Her zaman, hiçbir zaman, hiçbiri, hiçbiri gibi ve sadece genel olarak yanlış ifadelerde görünen ifadeler, öğrencilere cevap verme konusunda ipucu verir.

Örnek:

Yetersiz:

TF = genellikle Hindistan başbakanı görevini beş yıl boyunca sürdürüyor.

Yetersiz:

TF = Her zaman Hindistan başbakanı görevini beş yıl boyunca sürdürdü.

2. Öğrenme önemi az olan bu ifadelerden kaçınılmalıdır:

Çok az öneme sahip olan ifadeler, öğrencileri bazen daha önemli bilgi ve anlayış pahasına olan gerçekleri hatırlamaya zorlar.

3. İfadeler yapı olarak basit olmalıdır:

Uzun süredir gerçek yanlış maddeler için ifadeler hazırlarken karmaşık bilgiden kaçınılmalıdır çünkü bilgi veya anlayışı ölçmeye müdahale eden yabancı bir faktör olarak hareket eder.

Örnek:

Yetersiz:

Erkek cinsiyet hücresi olan seks hücresi spermatozoa, X ve Y kromozomu gibi iki tip kromozomdan oluşur. (T, F)

Daha iyi:

Erkek cinsiyet hücresi spermatozoa, X ve Y kromozomlarından oluşur. (T, F)

4. Olumsuz ifadeler, özellikle çift olumsuz ifadeler kullanılmamalıdır:

İkili negatif ifadeler, öğeyi çok belirsiz hale getirir. Bazen öğrencilerin olumsuz ifadelere baktığı tespit edilir.

Örnek:

Yetersiz:

Bir eşkenar üçgenin açıları eşit değildir (T, F)

Daha iyi:

Bir eşkenar üçgenin açıları eşittir (T, F)

5. Öğe tek bir fikre dayanmalıdır:

Bir öğe sadece bir fikir içermelidir. Her fikri ayrı ayrı test ederek öğrencilerin başarılarının verimli ve doğru bir şekilde ölçülmesini sağlayabiliriz.

Örnek:

Yetersiz:

İen-e-Akbari'yi yazan Hümayun Ekber'in oğlu, Din Ilhai olarak bilinen bir dini vaaz etti. (T, F)

Daha iyi:

Akbar, Din İlhai olarak bilinen bir dini vaaz etti. (T, F)

6. Yanlış ifadeler, gerçek ifadelerden daha fazla sayıda olmalıdır:

Meydan okumayı kabul etmekten daha çok hoşlanan öğrenciler, bu nedenle daha fazla yanlış ifade vererek, testin ayırt edici gücünü artırabilir ve tahminde bulunabilirsiniz.

7. Doğru ifadelerin ve yanlış ifadelerin uzunluğu, aynı boyutta olmalıdır:

Gerçek Yanlış Ürünlerin Kullanımı:

1. Gerçek yanlış öğeler, çeşitli öğretim amaçlarını ölçmede faydalıdır. Doğru yanlış maddelerin yaygın kullanımlarından bazıları aşağıda verilmiştir.

2. İfadelerin, olguların, terimlerin tanımlarının vb. Doğruluğunu belirleme kabiliyetini ölçmek için kullanılır. Doğru olmayan yanlış şeyler, gerçekleri fikirden ayırt etme kabiliyetini ölçmede yararlıdır.

3. Bir bireyin inançlarına veya bir kurum veya kurum tarafından desteklenen değerlere ilişkin bilgileri ölçmek faydalıdır.

4. Gerçek yanlış kalemler, sebep-sonuç ilişkisinin anlaşılmasının ölçülmesinde faydalıdır.

5. Öğrencilerin mantıksal analiz yeteneğini ölçmek faydalıdır.

Yanlış Ürünlerin Avantajları:

a. Doğru olmayan ürünler, temel sonuçları ölçmenin basit ve doğrudan bir yolunu sağlar.

b. Tüm önemli öğrenme çıktıları, diğer objektif türdeki maddeler gibi doğru-yanlış öğelerle eşit derecede iyi bir şekilde test edilebilir.

c. Bir sınava girenin gerçek bir yanlış testte kör puan alarak yüksek puan alma olasılığı çok düşük.

d. Doğrudan ders kitaplarından birkaç cümle kullanır.

e. Çok güçlü bir ayırt edici güce sahiptir.

f. Oluşturması kolaydır.

Doğru Yanlış Maddelerin Sınırlamaları:

a. Sadece iki alternatif olduğu için tahmin etmeyi teşvik eder.

b. Doğru-yanlış maddelerle ölçülen öğrenme sonuçlarının çoğu, diğer maddeler tarafından daha verimli bir şekilde ölçülebilir.

c. Gerçek bir yanlış ürün, ürün sayısının daha az olması durumunda güvenilirlikte düşük olması muhtemeldir.

d. Bu öğelerin geçerliliği, öğrenciler belirsiz maddeleri sürekli 'doğru' veya yanlış olarak tahmin edebileceği için sorgulanabilir.

e. Herhangi bir teşhis değerine sahip değildir.

(ii) Eşleşen Öğeler:

Eşleşen öğeler, iki sütunun eşleştirileceği temelde bir yön boyunca iki sütunda meydana gelir. “Bir sütundaki her sözcük, sayı veya sembol ile diğer sütundaki bir cümle veya cümle ile eşleşen iki paralel sütun” dan oluşur . Eşleştirmenin yapıldığı ilk sütuna 'Kurumlar' ve ikinci sütun denir. seçimlerin yapıldığı duruma “Cevaplar” denir. Eşleşmenin yapılacağı bazında 'Yol Tarifleri'nde açıklanmaktadır. Öğrencilerden devletleri kendi başkentleriyle, tarihlerle ilgili tarihi olaylarla, başarılarıyla krallarla vb. Eşleştirmeleri istenebilir.

Örnek:

Yön:

'B' sütunundaki tarihleri 'A' sütunundaki ilgili olaylarla, 'B' 'deki öğenin numarasını verilen alana yazarak eşleştirin. 'B' sütunundaki her tarih bir defa, bir defadan fazla veya hiç kullanılmayabilir.

Eşleşen Öğeleri Kurmanın İlkeleri:

Uygun şekilde düzenlendiğinde eşleştirme egzersizleri çok faydalıdır. Eşleşen bir öğe hazırlanırken ii ile ilgili ipuçlarını ve yön belirsizliğini önlemek için özen gösterilmelidir. Aşağıdaki ilkeler etkili eşleştirme alıştırmalarının hazırlanmasına yardımcı olur.

1. Homojen öncül ve cevaplar bir eşleştirme çalışmasında verilmelidir:

Eşleşen bir çalışmayı düzgün bir şekilde yerine getirmek için, eşleşen herhangi bir kümenin öncül ve cevapları homojen olmalıdır. Bu nedenle eşleşen bir alıştırma kralları ve başarılarını, mucitleri ve icatlarını, kaşiflerini ve keşiflerini, ülkelerini ve en iyi yapımlarını vs. içerebilir.

Yön:

A sütununda listelenen her bir başarımın solundaki satırda, kralın adını bu başarım için not edilen sütuna yazın. 'B' sütunundaki kralların adı bir kez, bir defadan fazla kullanılabilir veya hiç kullanılamaz.

2. Mülkler ve Yanıtlar listesi kısa olmalıdır:

Maddelerin homojenliğini korumak için kısa listeye alınmalıdır. Uzmanlar, 4 ila 5 tesisin 6 ila 7 yanıtla eşleştirilmesi gerektiği görüşünde. Kesinlikle her iki sütunda da ondan fazla olmamalıdır.

3. Daha uzun ifadeler mülk olarak kullanılmalı ve cevaplar olarak kısaltılmalıdır:

Testin verimli şekilde yapılmasını sağlar. Muayenecilerin önce daha uzun önceleri okumalarını ve ardından cevabı hızlıca aramalarını sağlar.

4. Mülkler ve cevaplar sayıca eşitsiz olmalıdır:

Cevapların sayısı binadan daha az ya da az olmalıdır. Öğrencilere, yanıtın bir kez, bir defadan fazla veya hiç kullanılamayacağı yönünde talimat verilmelidir. Eşleştirme alıştırmalarında tahminin azaltılmasında en iyi yöntem budur.

5. Yanıtlar mantıklı bir şekilde düzenlenmelidir:

Cevaplarda, sayılar düşükten yükseğe doğru sırayla düzenlenmelidir. Kelimeler alfabetik sıraya göre dizilmelidir.

6. Yönlendirme eşleştirme için amaçlanan temeli açıkça açıklamalıdır:

Belirsizlik ve karışıklığı önlemek için eşleşmenin temeli hakkında net bir yön verilmelidir. Aynı zamanda test süresini de azaltacaktır, çünkü sınavların eşleşmenin temelini anlamak için tüm öneri ve cevapları okumasına gerek yoktur.

7. Test kağıdının bir sayfasında bir eşleştirme alıştırması yapılmalıdır:

Eşleşen Öğenin Kullanım Alanları:

Eşleştirme alıştırması aşağıdaki öğrenme çıktılarında faydalıdır:

1. Tarihler ve olaylar, kişiler ve onların başarıları, terimler ve tanımlar, yazarlar ve kitaplar, araçlar ve kullanımlar gibi iki şey arasındaki ilişkiyi ölçmede kullanışlıdır.

2. Resimleri kelimelerle ilişkilendirme yeteneğini ölçmek için kullanılır.

3. Haritalar, çizelgeler veya diyagramlar üzerindeki konumları belirleme yeteneğini ölçmek faydalıdır.

Eşleşen Öğelerin Avantajları:

a. Eşleşen öğelerin oluşturulması kolaydır.

b. Kısa bir süre içinde büyük miktarda ilgili gerçek materyal ölçülebilir.

c. Tahmin faktörü, dikkatli ve doğru bir şekilde oluşturulmuş bir eşleştirme öğesinde minimumdur.

d. Bu eşyalar, diğer objektif türdeki eşyalar gibi aynı derecede güvenilir ve geçerlidir.

Eşleşen Öğenin Sınırlamaları:

a. Sadece gerçek bilgilerin test edilmesi sınırlıdır.

b. Öğrencilerin tam anlama ve yorumlama yeteneklerini ölçmek etkin değildir.

c. Çok sayıda homojen madde bulmak her zaman mümkün değildir.

d. Uygulamanın ölçülmesinde ve öğrencilerin öğrenmelerinin yargılama boyutlarında çoktan seçmeli maddeden daha düşüktür.

(iii) Çoktan Seçmeli Tür Öğeleri:

Çoktan seçmeli tip maddeler, en yaygın kullanılan objektif tip test maddeleridir. Bu öğeler, bilgi, anlayış ve uygulama altında gelen neredeyse tüm önemli öğrenme çıktılarını ölçebilir. Kısa cevap, doğru yanlış, eşleştirme türü veya deneme türü gibi başka herhangi bir öğe ile test edilebilecek yetenekleri de ölçebilir.

Çoktan seçmeli türlerde öğrenciden önce bazı olası çözümler ile bir sorun sunulmaktadır. Sorunun ifadesi bir soru şeklinde veya eksik bir cümle biçiminde sunulabilir. Önerilen çözümler kelimeler, sayılar, semboller veya ifadelerle sunulur.

Çoktan seçmeli bir tür öğedeki ifade, öğenin 'kök' olarak bilinir. Önerilen çözümler alternatif veya seçenek veya seçenek olarak adlandırılır. Doğru alternatif, cevap olarak adlandırılır ve diğer alternatifler, dikkat dağıtıcı veya kod çözücüler veya folyolar olarak bilinir. Testte, sınavlar kök okumak ve doğru cevabı seçmek için yönlendirilir.

Örnek:

Cümle tamamlama formu:

Doğru cevabın arkasındaki mektubu yazınız.

Sıvıların yoğunluğunu ölçmek için kullanılan aparat denir:

(termometre

(b) Barometre

(d) Laktometre

(e) Higrometre.

Soru formu:

Mektubu doğru cevabın arkasına yerleştirin.

Aşağıdaki şehirlerden hangisi Büyük Britanya'nın başkentidir?

(a) Lancashire

(b) Londra

(d) Manchester

(e) Edinburg

Çoktan Seçmeli Tür Öğeleri Oluşturma İlkeleri:

Çoklu seçeneklerden bahsettiğimiz gibi, tür öğelerinin eğitim ölçümünde geniş bir uygulanabilirliği vardır. Bu nedenle uygulanabilirliğini ve kalitesini artırmak için çoktan seçmeli tipte eşyaların yapılmasına özen gösterilmelidir.

Çoktan seçmeli türdeki öğelerin yapımı iki ana işlevi içerir:

(a) Kökün yapımı

(B) İdeal alternatiflerin seçilmesi.

Aşağıdaki prensipler test yapıcıya bu yönde yardımcı olacaktır:

1. Kesin sorunu açıkça temsil eden sapı formüle edin:

Çoktan seçmeli bir maddede, bir soru veya eksik bir ifade, içindeki sorunu tamamen içermelidir. Öğrencinin alternatifler arasından neyi seçmesi gerektiğini belirtmesi gerekir.

Örnek:

Yetersiz:

Bhubaneswar:

(a) Hindistan'ın Pembe Şehri.

(b) Hindistan'ın En Büyük Şehri.

(d) Hindistan'daki en büyük Nüfuslu Şehir.

Daha iyi:

Hindistan'ın tapınak şehri:

(a) Jaipur

(b) Delhi

(d) Bhubaneswar

İlk örnekte, test yapıcısının testiden ne beklediği belli değil. Alternatifler homojenlikte çok fazla değil. Ancak ikinci örnekte, test yapan kişinin Hindistan'ın bu tapınak kentinin ne olduğunu bilmek istediği açıkça belirtilmiştir. Alternatifler ayrıca doğada homojendir.

2. Ürün kök alakasız malzemeden ücretsiz olmalıdır:

Öğe, problemin tamamını içermeli ve alakasız materyallerden arındırılmış olmalıdır. En iyisi kısa olan, kolay okunan ve açıkça tüm sorunu gösterendir.

Örnek:

Yetersiz:

Rajasthan'da bulunan Jaipur, Rajasthan'ın başkenti olarak da bilinir:

(a) Hindistan'ın Tapınak Şehri.

(b) Hindistan'ın Pembe Şehri,

(d) En yüksek rakımda bulunan şehir

Daha iyi:

Hangi şehir Hindistan'ın Pembe Şehri olarak bilinir:

(a) Chandigarh

(b) Kalküta

(d) Bangalore

Ancak bazen asıl itiş gücümüz problem çözme yeteneğini ölçmek olduğunda istisnasız materyaller kullanıyoruz. Çünkü öğrencinin verilen problemi çözmek için ilgili materyali tanımlayıp tanımlayamadığını bilmemize yardımcı olur.

3. Eğitim sırasında kullanılan soruları veya tam problemleri kullanmaktan kaçının:

Sınıf içi öğretim sırasında tartışılan kesin sorulardan kaçınılmalıdır. Sorular yeni ve benzersiz olmalı.

4. Olumsuz ifadeler sadece gerektiğinde kullanılmalıdır:

Olumsuz olarak ifade edilen öğeler, bazen sınava karışır. Olumsuz olarak ifade edilen bir öğeyi, ders kitabı ifadesini seçerek ve olumsuz ifadeye dönüştürerek oluşturmak kolaydır. Ancak bazen, doğru cevabı değil, yanlış cevabı sormak için kök soruyu ifade etmek istenebilir.

5. Kök ile alternatifler arasında dilbilgisi bağlantısı olmamalıdır:

Bazen gövde ile alternatifler arasındaki gramer bağı, soruyu cevaplamak için ipucu verir:

Örnek:

Yetersiz:

Ünlü psikolog I. Pavlov

(a) Amerikan

(b) Hint

(d) Afrikalı

Daha iyi:

Ünlü psikolog I. Pavlov hangi ülkeye aittir?

(a) Amerika

(b) Hindistan

(d) İngiltere

6. Bütün rahatsızlıklar doğada homojen olmalıdır:

Tüm dikkat dağıtıcılar öylesine çerçevelenmelidir ki, her dikkat dağıtıcı doğru cevap gibi görünüyor. İstenen öğrenim sonucunu elde edemeyen öğrenciler, dikkat dağıtıcı onlar için daha çekici olmalıdır. Dikkat dağıtıcıların bu dikkat dağıtıcı gücü, seçilen sınavların sayısından değerlendirilebilir. Bir dikkat dağıtıcı kimse tarafından denenmezse, ortadan kaldırılması veya gözden geçirilmesi gerekir.

7. Kök ile doğru cevap arasındaki sözlü ilişkiden kaçının:

Bazen kök ile doğru cevap arasındaki sözlü ilişki, soruyu cevaplamak için alakasız bir ipucu sağlar. Aksine, dikkat dağıtıcı, doğru cevap yerine kökle sözlü olarak ilişkilendirilerek madde elde edilebilir.

Örnek:

Yetersiz:

Bulunduğunuz yerin gelişim çalışmaları hakkında hangi ajansa danışacağınızı öğrenmek.

(a) Panchayat ofisi

(b) Yerel blok ofis

(d) Tarım ofisi.

Daha iyi:

Bulunduğunuz yerin gelişim çalışmaları hakkında bilgi almak için hangi acenteye danışacaksınız?

(a) Panchayat ofisi

(b) Blok ofisi

(d) Yerel Tarım ofisi

8. Tüm alternatiflerin uzunluğu eşit olmalıdır:

Doğru cevabı diğer alternatiflerden daha uzun sürede ifade etme eğilimi vardır. Bu, alternatifi doğru cevap olarak seçmek için bir ipucu sağlar.

9. Doğru cevap açık, özlü, doğru ve ipucu içermemelidir.

10. 'Yukarıdakilerin tümü' ve 'yukarıdakilerin hiçbiri' yanıtları yalnızca uygun olduğunda kullanılmalıdır:

Bazen 'yukarıdakilerin tümü' veya 'yukarıdakilerin hiçbiri' gibi tepkiler son alternatif olarak eklenir.

'Yukarıdakilerin tümü' yanıtı, öğrenciyi tüm alternatifleri göz önünde bulundurmaya ve öğelerin zorluğunu arttırmaya zorlar. Ancak, bu cevabın doğru cevap olması durumunda, önceki tüm alternatiflerin madde için tamamen doğru olması durumunda uygundur. 'Yukarıdakilerin hiçbiri' yanıtı doğru cevap ya da dikkat dağıtıcı olarak kullanılır. Doğru cevaptan daha zor olan rahatsızlıkları önlemek için bazen alternatifler eklenir.

Örnek:

Yanıtın kötüye kullanılması:

Aşağıdakilerden hangisi bir örnek değildir:

(karga

(b) Yarasa

(d) Yukarıdakilerin hiçbiri.

(Burada sınava 'doğru cevap olarak cevap verebilir)

Yanıtın daha iyi kullanılması:

Hangi kelime yanlış yazılmış.

(kalıcı

(b) Mizaç

(d) Yukarıdakilerin hiçbiri

11. Diğer öğe türleri daha etkili olduğunda, çoktan seçmeli tipteki ürünler kullanılmamalıdır:

Diğer öğelerin o zamanki öğrenme sonuçlarını ölçmede etkili olduğu kanıtlandığında, gereksiz iyilik çoktan seçmeli maddelere gösterilmemelidir. Ayrıca, kısa cevap, doğru yanlış veya eşleştirme türü gibi diğer öğe türleri kullanılabilecek durumda, çoktan seçmeli maddeler ile ölçülemeyen bazı öğrenme sonuçları da vardır.

12. Her bir öğedeki alternatiflerin sayısı aynı olmak zorunda değildir:

Çoktan Seçmeli Öğelerin Kullanım Alanları:

Çoktan seçmeli maddeler, öğrencinin başarılarını ölçmede geniş bir uygulanabilirliğe sahiptir. Örgütlenme yeteneği gibi bazı özel öğrenme çıktıları dışında, diğer tüm öğrenme çıktılarının fikirlerini sunma yeteneği çoktan seçmeli maddeler ile ölçülebilir. Her türlü öğretim hedefine uygulanabilir. Bilgi, anlayış ve uygulama

Çoktan seçmeli türdeki öğelerin genel kullanımlarından bazıları şunlardır:

1. Terminoloji bilgisini ölçmek için:

Terminoloji bilgisini ölçmek için çoktan seçmeli tipte kalemler kullanılabilir. Bir öğrenciden, terimin doğru tanımını veya verilen tanım için doğru terimi seçmesi istenir.

Örnek:

Aşağıdaki merkezi eğilimden hangisi dağılımın tam orta noktasını gösterir:

(Bir Anlam

(b) Medyan

2. Belirli gerçeklerin bilgisini ölçmek için:

Belirli gerçeklerin bilgisi, tarihler, adlar, yerler vb. Çoktan seçmeli tip test maddeleriyle ölçülebilir.

Örnek:

Hindistan'ın ilk başbakanı kimdi.

(a) Sardar Patel

(b) MK Gandhi

(d) Bayan Indira Gandhi

Odisha ne zaman ayrı bir devlet oldu?

(a) 1935

(b) 1936

(d) 1938

3. İlkelerin bilgisini ölçmek için:

Çoktan seçmeli tip testleri prensiplerin bilgisini ölçmek için çok yararlıdır.

Örnek:

Öğrenmede etki yasasını açıklar

(a) Uyarıcı maddenin öğrenmeye etkisi

(b) Öğrenme öğrenciyi nasıl etkiler?

4. Yöntem ve prosedür bilgisini ölçmek için:

Laboratuar deneyi ile ilgili yöntem ve prosedürler, öğrenme sürecinin öğretilmesi, iletişim süreci; Bir hükümetin, bankanın veya örgütün işleyişine ilişkin prosedürler çoktan seçmeli tip kalemlerle ölçülebilir.

Örnek:

Aşağıdaki yöntemlerden hangisi VI. Sınıfında tarih öğretmek için en uygun olanıdır:

(a) Öğretim Görevlisi Yöntemi

(b) Deneysel Yöntem

(d) Hikaye Anlatma Yöntemi

1. Gerçekleri ve ilkeleri edinilen bilgileri problem çözmede uygulama yeteneğini ölçmek.

Öğrencilerin anlama düzeyini bilmek için, gerçeklerin veya ilkelerin doğru uygulanmasını tanımlamaları istenmelidir.

Bu uygulama yeteneğini ölçmek için çoktan seçmeli tipte öğeler kullanılabilir.

Örnek:

Yüzey gerilimi ilkesi açıklar

(a) Sıvı molekülünün şekli.

(b) Sıvının yüzeyden diğer yüzeye nasıl geçtiği.

2. Sebep-sonuç ilişkisini yorumlama yeteneğini ölçmek:

Anlama seviyesini ölçmenin bir yolu, öğrencilerden sebep-sonuç ilişkilerini göstermelerini istemek. Burada sınava, kökündeki bazı spesifik sebep-sonuç ilişkileri ve alternatiflerdeki bazı olası önlemler sunulmaktadır. Öğrenci doğru nedeni bulmak zorundadır.

Örnek:

Çünkü bir buz parçası suya batmaz çünkü.

(a) Sudan daha düşük buz yoğunluğu.

(b) Eşit miktarda buz ve su.

(d) Yukarıdakilerin hiçbiri

Çoktan Seçmeli Öğelerin Avantajları:

a. Çoktan seçmeli ürünler çok esnektir. Böylece çeşitli öğrenme hedeflerini (bilgi, anlayış ve uygulama alanları) ölçmek için kullanılabilir.

b. Dikkatli bir şekilde inşa edilirse belirsizlik ve belirsizlikten arındırılmıştır.

c. Tahmin şansı, yanlış maddelere göre düşüktür.

d. Eşleştirme egzersizleri gibi homojen öğeler gerektirmez.

e. Alternatiflerin sayısı daha fazla olduğundan, yanlış ürünlere göre daha güvenilirdir.

f. Birden fazla maddeyle kalite testleri yapmak kolaydır.

g. Puanlamada tarafsızlık var.

Çoktan Seçmeli Maddelerin Sınırlamaları:

a. Sadece sözel düzeyde öğrenme çıktılarıyla sınırlıdır. Kağıt-kalem testi olduğu için, sadece öğrencilerin problem durumu hakkında ne bildiklerini ve ne anlama geldiğini ölçmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencinin bu problem durumunda nasıl bir performans gösterdiğini ölçmez.

b. Fikirleri hatırlama, organize etme veya temsil etme becerisi gerektiren öğrenme sonuçlarını ölçmek etkili değildir.

c. Tahmin etmekten tamamen özgür değil.

d. Tahmin faktörü, çoktan seçmeli tip ürünlerde, tedarik tipindeki kalemlerden daha fazladır.

Sınıflandırma veya Yorumlayıcı Öğeler:

Yorumlayıcı öğeler “ortak bir veri kümesine dayanan bir dizi nesnel öğeden oluşur.” Veriler, yazılı materyaller, grafikler, çizelgeler, haritalar, resimler veya tablolar gibi farklı şekillerde sunulabilir. Anlama, düşünme, problem çözme, değerlendirme vb. Gibi yüksek zihinsel sürece dayalı karmaşık öğrenme çıktılarını ölçebilir.

Bu öğeler iki bölümden oluşur:

(1) Tanıtım malzemesi.

(2) Bağımlı maddeler serisi.

Örnek:

Aşağıdaki olayları, oluşumuna göre 1, 2, 3, 4, 5 ve 6'yı koyarak kronoloji sırasına göre yeniden düzenleyin.

———- İlk Kurtuluş Savaşı

———- Sivil itaatsizlik hareketi

———- Hindistan hareketinden çıkın

———- Plessey Savaşı

———- Kalinga Savaşı

———- 1. Panipath Savaşı

Yorumlayıcı Maddelerin İnşa Edilmesinin İlkeleri:

Yorumlayıcı öğeler önemli ve üst düzey öğrenme çıktılarını ölçtüğünden, dikkatli bir şekilde oluşturulmalıdır.

Aşağıdaki ilkeler, etkili yorumlayıcı öğelerin oluşturulmasında yardımcı olur:

1. Giriş materyali içerik hedefleriyle alakalı olmalıdır.

Bu maddenin etkinliği, tanıtım malzemesine bağlıdır. Çok basit veya çok karmaşık olmamalıdır.

2. Giriş materyali, öğrencilerin müfredat deneyimlerine ve okuma becerilerine göre olmalıdır.

3. Giriş materyali yeni olmalı. Öğretim sırasında kullanılanlarla aynı olmamalıdır.

4. Giriş materyali kısa ve anlamlı olmalıdır.

5. Test maddeleri, tanıtım materyalinde istenen analiz veya yorumlara göre olmalıdır.

6. Test maddeleri doğada homojen olmalıdır.

7. Giriş materyali ve test maddelerinin uzunluğu yaklaşık olarak eşit olmalıdır.

Yorumlayıcı Ürünlerin Kullanım Alanları:

a. Bilginin alaka düzeyini tanıma yeteneğinin ölçülmesinde faydalıdır.

b. İlke ve yöntemleri uygulama yeteneğinin ölçülmesinde faydalıdır.

c. Yorumlayıcı maddeler, varsayımları tanıma yeteneğini ölçmek için kullanılır.

d. Resimsel malzemeleri kullanma yeteneğini ölçmek için kullanılır.

Yorumlayıcı Ürünlerin Avantajları:

a. Haritaları, grafikleri, çizelgeleri, tabloları vb. Yorumlayıcı öğelerle yorumlama yeteneğini ölçmek mümkündür.

b. Diğer herhangi bir objektif tip test maddesinden daha karmaşık öğrenme çıktılarını ölçebilir.

c. Alakasız gerçek bilgiyi en aza indirir.

Yorumlayıcı Maddelerin Sınırlamaları:

a. İnşa etmek zordur. Yorumlayıcı öğeler oluşturmak için diğer nesnel türden öğelere göre daha fazla zaman ve daha fazla beceri gerekir.

b. Öğrencilerden daha yüksek düzeyde okuma becerisi gerektirir.

c. Testi cevaplamak için diğer objektif türlerden daha fazla zaman gerektirir.

Tip # 2. Kompozisyon Tipi Testleri:

Sınıf odası testinde deneme tipi testler çok popülerdir. Özellikle yüksek öğrenimde yoğun kullanımını bulduk. Tarihçe, Çin denemesinde tür testinin M.Ö 2300’ün başlarında kullanıldığını ve 20. yüzyılın başlarında bunun yazılı testin tek şekli olduğunu göstermektedir.

Nesnel tip testleri, çeşitli öğrenme çıktılarının ölçülmesinde etkilidir. Yine de, nesnel tip test maddeleriyle ölçülemeyen bazı karmaşık öğrenme çıktıları vardır. Fikirleri hatırlama, organize etme ve bütünleştirme yeteneği ile ilgili öğrenme çıktıları; kendini yazılı olarak ifade edebilme becerisi; ve fikir üretme yeteneği, objektif tip testleriyle ölçülemez. Bu sonuçların ölçülmesi için deneme tipi kalemler gerekir.

Kompozisyon tipi testler, sınava girenin tartışması, numaralandırması, durumu karşılaştırması, değerlendirmesi, analiz etmesi, özetlemesi veya eleştirmesi gereken testlerdir, yukarıda sıralanan işlemi içeren belirli bir konu üzerinde belirli bir uzunlukta yazı yazmayı içerir. Deneme türü testlerde, öğrenci fikirleri kendi sözcükleriyle seçme, ilişkilendirme ve sunma konusunda özgürdür. Böylece deneme tipi testinin ayırt edici özelliği, cevap verme özgürlüğüdür.

Kompozisyon tipi testler, öğrencilere sağlanan özgürlüğe göre iki kategoriye ayrılabilir:

(a) Sınırlı Cevap Tipi Testleri.

(b) Genişletilmiş Cevap Tipi Testleri.

(а) Sınırlı Yanıt Türü Testleri:

Bu sınıflandırmalar, testi cevaplarken öğrencilere verilen serbestlik derecesine göre yapılır. İçerik ve cevap sınırlı cevap tipi sorularında sınırlıdır. İçerik, öğrenciyi konunun belirli yönlerini tartışmaya yönlendirerek sınırlandırılmıştır. Cevaplar soru şeklinde sınırlandırılmıştır.

Örnek:

Temel Eğitim başarısızlığının beş nedenini açıklayın.

Objektif tip testi ile deneme tip testi arasındaki farkı 100 kelimeyle ayırt edin.

Sınırlı cevap tipi testinin ana kullanımları aşağıdaki gibidir.

Kullanım Alanları:

Sebep-sonuç ilişkilerini açıklayabilme yeteneğini ölçmede kullanılan sınırlı cevap tipi sorular. İlkelerin uygulanmasını tanımlamak, ilgili argümanları sunmak, hipotezler oluşturmak, not edilen sonuçları formüle etmek, gerekli varsayımları belirtmek, verilerin sınırlarını tanımlamak, yöntem ve prosedürleri açıklamak vb.

(b) Genişletilmiş Cevap Türü Testi:

Genişletilmiş cevap tipi test maddeleri, “öğrencilerin uygun olduğunu düşündükleri herhangi bir bilgiyi seçmelerine, cevabını en iyi kararlarına göre düzenlemelerine ve fikirlerini uygun gördükleri şekilde bütünleştirmelerine ve değerlendirmelerine olanak sağlayanlardır” —Gronlund ve Linn. Objektif yöntemlerle ölçülemeyen bazı karmaşık davranışlar vardır, bunlar genişletilmiş yanıt soruları ile ölçülebilir.

Örnek:

“Bugün Hindistan'ın idealist bir eğitim sistemine ihtiyacı var.” Bu görüşe katılıyor musunuz? İfadeni haklı çıkar.

Vedik dönemdeki kadınların eğitim durumlarını Budist dönem ile karşılaştırır. Test uzmanları, bu testlerin kullanımının puanlanmasındaki yüksek güvenilmezlik nedeniyle minimum olması gerektiği kanısındadır. Yalnızca diğer test cihazları tarafından ölçülemeyen karmaşık öğrenme çıktılarını ölçmek için kullanılmalıdır.

Kullanım Alanları:

Genişletilmiş cevap tipi testleri, fikir üretme, düzenleme ve ifade etme becerisini ölçmek, öğrenmeyi farklı alanlara entegre etmek, bazı özgün formlar ve tasarımlar oluşturmak, bir şeyin değerini değerlendirmek için kullanılır.

Deneme Türü Sorusunun Avantajları:

a. Kompozisyon tipi testler, objektif tip testi ile ölçülemeyen bazı karmaşık öğrenme çıktılarını ölçer.

b. Kompozisyon tipi testi, özellikle de genişletilmiş cevap tipi soruları, nesnel tip testi ile etkin bir şekilde ölçülemeyen düşünme ve problem çözme becerilerinin bütünleştirilmesine ve uygulanmasına vurgu yapar.

c. Deneme türü testinde, öğrenciler cevabı kendi el yazısı ile sunmak zorundadır, bu nedenle yazma becerisini ölçmek için doğru bir araçtır.

d. Kompozisyon tipi testler, yapım kolaylığı nedeniyle sınıf öğretmenleri tarafından geniş bir kullanım alanına sahiptir.

e. Kompozisyon tipi testlerin oluşturulması kolaydır. Bu yüzden sınıf öğretmenleri bu testleri çok sık kullanıyorlar.

Deneme Türü Sorusunun Sınırlamaları:

Kompozisyon tipi testlerin ciddi kısıtlamaları vardır. Kompozisyon tipi testlerin sınırlamaları o kadar ciddidir ki, objektif tip test maddeleriyle ölçülemeyen bazı belirli öğrenme çıktılarını ölçmezse, tamamen atılır.

a. Puanlamanın güvenilmezliği makale tipi testlerin kullanımını kısıtlar. Bir yazı tipi sorusu puanlayan farklı öğretmenler farklı sonuçlara varabilir, hatta iki farklı puan alan aynı öğretmen iki farklı puan alabilir.

b. Kompozisyon tipi testleri puanlamak için uzman personel gerektirir.

c. Yazı tipi soruları puanlamada daha fazla zaman gerektirir.

d. Örnekleme türlerinde deneme türü testleri sınırlıdır. Sınırlı bir kurs içeriği ve aynı zamanda öğretim amaçlarını kapsayabilir.

Deneme Soruları Oluşturma İlkesi:

Kompozisyon tipi testler, objektif tip testleri ile ölçülemeyen karmaşık kazanımların bir kısmını ölçmektedir. Bu yüzden yapımı için iyileştirme ve özen gerektirir.

Deneme tipi testinin yapımı iki ana işlevi içerir:

(a) İstenilen öğrenme sonucunu ölçen kompozisyon türü sorular oluşturmak

(b) Puan vermek için güvenilir bir yöntem geliştirmek.

Aşağıdaki ilkeler, iyi sorularla ve daha iyi puanlama yöntemiyle iyi bir kompozisyon türü testi hazırlamaya yardımcı olur.

Deneme Soruları Oluşturma İlkeleri:

1. Sorular, tanımlanmış öğretim hedeflerinin açıkça ölçüldüğü şekilde belirtilmelidir:

Objektif tip testleri gibi kompozisyon tipi soruları özel öğrenme hedeflerine dayanmalıdır. Sorunun ifadesi, öğrencilerden beklenen belirli davranışları ortaya koyacak şekilde ifade edilmelidir. Kısıtlı yanıt türü öğeleri, belirli yanıtlama sonuçlarını ortaya çıkarmak için genişletilmiş yanıt türü öğelerinden daha etkilidir.

2. Öğrencinin görevi tamamen ve özel olarak mümkün olduğunca belirtilmelidir:

Soru dikkatlice belirtilmeli, böylece öğrenci test yapıcının neyi ölçmek istediğini anlayabilecektir. Eğer fikir net bir şekilde aktarılmazsa bir açıklama gösteriniz.

3. İsteğe bağlı sorular arasındaki seçenekler, çok gerekli olmadıkça öğrencilere verilmemelidir:

Cevaplaması beklenenden daha fazla soru sağlamak ve verilen bir numarayı seçmelerine izin vermek bir uygulamadır. For example they are asked to answer any five out of 10 questions. In this case if different pupils answer different questions, the basis for comparing their scores is difficult. As the student tends to answer best five so that the range of the test scores will be very narrow. It also affects validity of the test results. Because the students may select a portion of the context and get advance preparation, this provides a distorted measure of pupil's achievement.

4. Approximate time limit for each question should be indicated:

While constructing an essay question the test maker should decide the approximate time required to answer that question. Thus time limit for each question must be indicated in the test, so that the students will not be dazzled at the end. If the test contains different sections like objective type test and essay type test separate time indication for each section must be given.

5. Use of essay type tests should be limited to measure only those learning outcomes which cannot be measured by objective type items:

As objective type tests are more reliable, valid and objective than essay type tests, therefore when the learning objectives can be measured by objectively tests at that time essay type tests should not be used. But when objective items are inadequate for measuring the learning outcomes at that time essay type questions must be used in-spite of their limitations.

Principles of Scoring Essay Questions:

Effectiveness of the essay questions as a measuring instrument depends to a great extent on the scoring procedure. Improving a objective scoring procedure we can improve the reliability of an essay question. The following principles of scoring help to develop comparatively more objective procedure of scoring.

1. Scoring should be made question by question rather than student by student:

Reliability of essay test results are affected due to variation in standard. This means when an average answer script is valued just after a failed answer scripts the score might be higher than expected. This can be avoided by evaluating answers question by question instead of student by student.

2. The examinee's identity should be concealed from the scorer:

By this we can avoid the 'halo effect' or biasness which may affect the scoring. The answer to different questions should be written on separate sheets with a code number. Then it should be arranged question wise and scored.

3. An outline of the major points to be included in the answer should be prepared:

The test maker should prepare a list of major points to be included in the answer to a particular question and the amount of marks to be awarded to each point. Preparation of this scoring key will provide a basis for evaluation ultimately it will provide a stable scoring.

4. Decisions should be made how to deal with factors that might affect the learning outcome:

Factors like handwriting, spelling, sentence structure, neatness etc. and style of presentation affect the test scores. While evaluating an answer care must be taken to deal with these factors.