Çocuk ve Ergenlerde Duygusal Stresin Sık Görülen Sebepleri

Çocuk ve Ergenlerde Duygusal Stresin Sık Görülen Sebepleri!

Yeni Bir Okul veya Semtte Düzenleme:

Duygusal sıkıntı, koşullar yenisine uyum sağlamaya karışırsa, çocuğun veya ergenin bir ortamdan diğerine nakledilmesinin bir sonucu olarak akut olabilir. Her anaokulu / anaokulu ve birinci sınıf öğretmeni, ilk veya ikinci günün okulun birçok çocuk için büyük bir tedirginlik zamanı olduğunu bilir; çünkü diğer çocuklarla nasıl başa çıkacaklarını veya garip yeni çevrelerinde nasıl davranacaklarını bilmiyorlar.

Ortaokul veya lise girişinde veya evden üniversiteye gitme konusunda da benzer bir zorluk ortaya çıkıyor. Her seferinde genç kişi büyük ölçüde heyecanlı ve sıkıntılı olacak kadar belirsiz hissedebilir.

Yeni mahalleye taşınmak, özellikle eskiden belirgin bir şekilde farklıysa, benzer rahatsızlıklara neden olabilir. Bir mahalledeki çocuklar, yeni gelenlerden onlarla durumunu iyileştirmelerini bekliyor; Böylece birinci sınıflar tehlikelidir. Önceki bölümde bahsedildiği gibi, uyumsuz çocuklar genellikle sıkça taşınan ailelerden gelmektedir.

Bir çocuk olarak yazarların bir arkadaşı, babasının çalışmasının gezgin doğası nedeniyle, 22 farklı sınıf okuluna gitti. Hiçbir mahallesinde ya da okulunda, çocukluğunun herhangi bir ilgi ve arzusunu özgürce şımartmak için hiçbir zaman bir serseri olmadı ya da yeterince güvende hissetmedi. En canlı çocukluk hafızası problemini anlayan bir öğretmendir ve beş ay içinde odasındaydı ve okul hayatına katılmasına gerçekten yardımcı oldu.

Diğer Cinsiyete Ergen Sosyal Uyum:

Ergen erkek ve kız çocukları, diğer cinsiyetten eşlik etme isteklerini yerine getirmeye çalıştıkları için genellikle sıkıntılıdırlar. Mesela, bir kızı ilk kez arayan bir lise çocuğu nasıl gideceğini bilmiyordu, ya da kız onun ayrılığını nasıl önereceğini de bilmiyordu.

İki utanç verici ve sefil ergen, gece yarısından sonraya kadar ön salonda oturdu, aynı şeyleri tekrar tekrar konuştu, en sonunda kız babasının araya girmesi üzerine hiçbir şey dokunaklı bir şekilde yola çıkmadı. Ertesi gün hikaye baba tarafından şaka olarak yayınlandı; Ancak, her ikisi de yıllarca yanlarında kalan antagonizmleri ve korkularını geliştiren söz konusu oğlan ve kıza şaka değildi.

Herkes heteroseksüel uyum çabalarında yer alan benzer acı verici nitelikteki olayları hatırlayabilir. Kim haftalarca gizlice bir kıza ibadet eden, ancak ona nasıl yaklaşacağını bilemeyen bir çocuğu kim tanımadı? Ya da en çekici ve genç bir erkekle tanışan kız - ve sonra söyleyecek bir şey düşünemedi mi?

Ya da bir kızı ilk kez dışarı çıkaran ve hangi gösteriyi göreceğini, daha sonra soda alıp almayacağını, ya da terk ettiğinde öpülmeyi beklediğini mi bilemeyen oğlan? Karşılıklı cinsiyete, kıyafetine, görünümüne ve görgü kurallarına uygun olarak, bir defada veya diğerinden yaşadığı sıkıntıyı kim unutabilir? Bu tür ergen krizleri yetişkinler için eğlenceli olabilir, ancak söz konusu ergenler için potansiyel veya gerçek trajediler.

Duygusal Sorunların Bir Nedeni Olarak Okul Başarısızlığı:

Okulda devam eden başarısızlık, zaten vurgulandığı gibi, duygusal rahatsızlığın bir başka yaygın ve güçlü nedenidir. Bir gencin sınıfta başarı ve statü arzusundaki hayal kırıklığının ve buna bağlı olarak evdeki saygı duyma sıklığı ona işkence edebilir, genellikle yetişkinler tarafından gerçekleştirilemez.

Her yıl daha fazla acı çekmekten ziyade kendilerini öldüren gençlerin gazete raporları var. İlk başlarda bu sıkıntıdan kaçan ya da ilk fırsatta okulu bırakan gençlerin sayısı çok fazla.

Sosyal Çatışma veya Handikap:

Çocuklar ve gençler, evde, okulda, kilisede ve kendi gruplarında çoğu yetişkinden çok daha çeşitli ve sıklıkla çelişkili sosyal baskılara maruz kalmaktadır. Ergen gruplarda teşvik edilen arzular, kilise ya da ev tarafından onaylanmayabilir ve okul tarafından teşvik edilen çıkarlar eşlik eder.

Bir lise sosyal grubu yapmak isteyen kız, babasının mesleği, annesinin sosyal yetersizliği ya da aile ırkı ya da yoksulluk nedeniyle kendini küçümsemiş bulabilir. Böyle bir engelleme veya arzu çatışması, çarpık kişilikte yaşam boyu etkilere sahip olabilir; hepsi de sıklıkla duygusal tutumun asıl nedeni incinmiş gurur nedeniyle gizlenir.

Mesleki Sorunlar ve Duygusal Sorun:

Özellikle ergenlik çağında, gençliğin ve ailesinin onun için mesleki istekleri arasında veya mesleki çıkarların takip edilmesini önleyen engeller arasında çatışmalar olabilir. İmkansız bir mesleğe teşebbüs etmenin duygusal gerilimi, daha sonra pes etmek, ancak diğer bazı işlerde tatmin olmamak, sadece çok yaygındır.

Ancak bu bile, aile tarafından arzu edilmeyen bir amaç için etkilenme, istenmeyen bir iş edinme ve bir ömür boyu günden güne ilgi çekici olmayan görevlerin sürdürülmesi nedeniyle daha uzun süre basma stresinden daha çok tercih edilebilir.

Bireyin yeteneklerini, kaynaklarını ve olası fırsatlarını göz önünde bulundurarak gerçekçi ve dikkatlice düşünülmüş bir mesleki plan, duygusal refah için büyük bir katkıdır.

Şimdi 40 yaşın üzerindeki bir adam, doktor olmak istedi. Birkaç tıp fakültesinin gereksinimlerini karşılamak için boşuna çalıştı. Arkadaşları onu caydırmaya çalıştı, ama boşuna. Evliliğinden ve ilk çocuğunun doğumundan sonra bile, birkaç yıl boyunca öğretmenlik pozisyonunda yaşanan acı tasarrufunun bir sonucu olarak koleje geri döndü. Ancak o zaman nihayet bu amacın imkansızlığına ikna oldu. Ve bu deneyime rağmen, en büyük oğlunun tıp okumasını istiyor, ancak çocuk bunu yapmak istemiyor ve yeterli genel yeteneğe sahip değil.

Aspirasyon ve Duygusal Gelişim Seviyesi:

Bu problemlerle bağlantılı olarak çok önemli olan, “aspirasyon düzeyi” olarak bilinen şeyle ilgili kesin araştırmalardır. Örneğin, üniversite öğrencilerine belli basit görevler verildi ve her denemeden önce, her birinden ne kadar iyi yapması gerektiğini belirtmeleri istendi. Görev, beş dakika boyunca aritmetik olarak çalışan problemler olabilir; başlamadan önce, her öğrenciye kaç sorun olduğu sorulur; o zaman doğru yapması bekleniyordu.

Ardından, aspirasyon seviyesi, gerçekten elde edilen başarı ile karşılaştırıldı ve tepkisi, başardığı ya da yapamayacağı kadar yapamayacağına dikkat çekti. Bazı öğrenciler aşırı dikkatliydi ve tahmin edilenden daha iyisini yaptılar, bazıları aşırı derecede övünçlü ya da övünen, bazıları ise kendilerini iyi değerlendirdi. Bir insan ne yapabileceğini, ne yapıp yapmadığını ve başarısına veya başarısızlığına nasıl tepki vereceğini söylesin - görünüşte basit olan bu küçük deneylerin tüm bu özellikleri duygusal gelişimi için önemli olabilir.

Böylece, bir öğrencinin öngörüsü her zaman performansından daha düşük olarak belirlenmiştir. Bir röportaj, bu tutumun yaşam durumlarındaki her hareketini renklendirdiğini gösterdi. Devam etmeyi çok istiyor ama bu yüzden sistematik olarak hedeflerini düşük tuttuğu için başarısızlıktan korkuyor (böylece başarısızlığa karşı “korunma” yapıyor). Gerçekten belli bir hedefe ulaşamayacağını hisseden bir başka öğrenci, yüksek sesle ilan edebileceğini söyleyerek kendisini ikna etmeye çalışır.

Ve yine de üçüncüsü, yüksek bir hedef belirledi ve daha sonra insanlara bu konuyu anlattı, böylece başarısızlığın utancını önlemek için daha çok çalışacak. Genel olarak, çok düşük veya çok kolay bir hedef ilginin azalmasına neden olur; Birey görev üzerinde çalışmayı tamamen durdurabilir. İyi bir başarı, bir sonraki deneme için daha yüksek bir ilan edilmiş hedef getirecek gibi görünüyordu. Motifler çeşitli ve karmaşık olabilir.

Neden daha iyisini yapmaya çalıştığı sorulduğunda, bir öğrenci belki de “diğerleri kadar iyi yapmadığını ve bu yüzden daha iyisini yapmak istediğini” düşündüğünü söyledi. Başka bir öğrenci her zaman daha iyisini yapmak istedi “çünkü istemedim. aptal görünmek sanırım. Ancak [derhal örtme] İnsanların aptal ya da aptal olduğumu düşündüklerinden endişe duymuyorum. ”

Başarısızlık genellikle aspirasyon seviyesinin düşmesine neden oldu; ancak nadiren daha yüksek bir seviyeye teşvik etti. Genellikle görevin bırakılmasına neden oldu. Bir öğrenciye, “Bazen sinirlenirim, bazen de cesaretimi kırırım. Genel bir kural olarak, başarısızlık beni teşvik etme eğiliminde değildir. ”Başka bir çocuk, “ Başarısızlık beni karamsar yapar ”dedi. Mahmuz yerine, muhtemelen bir çapa görevi görür. Muhtemelen başarısızlık için bir bahane buluyorum. Başarı, her zaman düşünüyorum, kendi işimdir. ”Ve başka bir çocuk, başarısızlıktan sonra“ odanın etrafında dolaştım ve her şeyi kırmak istiyorum ”dedi.

Açıkçası, bireyin aspirasyon seviyeleri, bugüne kadar duygusal gelişiminin bir ürünüdür ve verilen bir deneyime olan duygusal tepkisinin temel bir belirleyicisidir. Açıkçası, okulun duygusal gelişimine sağladığı büyük katkı, yetenek, sosyo-ekonomik durum ve kişilik konularında gerçekliğe yönelik istek seviyelerini ayarlama girişimi olabilir, böylece duygusal gelişim gereksiz stres olmadan ilerleyebilir.