Orissa'da Zorunlu Eğitim Sistemi

İlk kez 1919 yılında, Kuzey Orissa'da Bihar ve Orissa Eğitim Yasası ve Güney Orissa tarafından Madras İlköğretim Kanunu tarafından getirilen uzun süre zorunlu zorunlu eğitim programı geldi. Yerler, belirli bir bölgedeki okullara gönüllü olarak giren çocukların oranı ve zorunlu eğitim için ebeveynlerin istekli olmaları temelinde seçildi. Bununla birlikte, 6 ila 10 yaş grubundaki çocuklar için ücretsiz ve zorunlu eğitim, 1925'te Banki'deki Charahika ve Patpur birliklerinde tanıtıldı.

Banki Birliği, Cuttack bölgesindeki kırsal bir bölgede yer almaktadır. Programın başlangıcından önce, okula devam eden çocukların sadece% 35'i okullara devam ediyordu. Cuttack Bölge Kurulu, okulları Banki Birliğinde sürdürüyordu. 1922-23 yılları arasında, Kurulun Eğitim Komitesi, programı tanıtmak için bir karar aldı. Taze nüfus sayımı yapıldı ve 1 Ocak 1925’ten itibaren Banki Birliği’nde deneysel temelde bu planın uygulamaya konulmasına karar verildi.

Banki Union'da zorunlu eğitim programı kapsamında yalnızca 12 ilköğretim okulu vardı. Programın tanıtımı sırasında sadece 297 öğrenci toplandı ancak bu sayı Şubat 1926'da 629'a yükseldi. Yavaş yavaş kayıtlar arttı ve 1929 yılına kadar neredeyse% 80 öğrenci okula devam ediyordu.

Burada devam etmemek için başvuran dava sayısının 1926'da 33, 1927'de 36 olduğunu belirtmekte fayda vardır. Sistem, devlet teşviği yardımı ile başlatılmıştır. Planın Banki 'de uygulanmasından sonra, varsayılanın üstesinden gelmek için yerel bir mahkeme olsaydı sistemin kırsal alanda uygulanabilir olduğu bulundu.

Deney sonuçları tatmin edici olmakla birlikte, Zorunlu Yasanın değiştirilmesinin arzu edildiğini gösteriyor gibi gözüküyordu, öyle ki devamsızlık, erkeklerin yaşına geldiği tarihten başlayarak dört yıllık bir süre yerine dört okul seansı için zorunlu hale geldi. altı. 1931-32 yılları arasında bir “konsantrasyon” politikası kabul edildi ve okul sayısı 12'den 9'a düşürüldü.

Ancak, 1930 yılında, hükümet planın etkin bir şekilde uygulanmasını göz önünde bulundurmadığından, Ağustos sonunda plan geri çekildi. Sonuç olarak, Banki'nin ödeneği, onaylanan süresinin sona erdiği yılın sonunda sona erdi. Fakat yine de, plan Banki Birliğinde 1933-34 yıllarında devam etti ve bu okulların fiziki tesisleri iyileştirildi ve 1936'da ayrı bir Orissa eyaletinin kurulmasına kadar devlet işleri devam etti.

1920 Madras İlköğretim Yasası'na göre, Güney Orissa'nın uygun bölgelerinde yerel hükümetin önceden yaptırımıyla zorunlu eğitime izin verildi ve Belediye ve Taluk kurul yetkilileri, hükümetin önceki yaptırımları ile 'eğitim yasağını' kaldıracaklar.

Buna göre, Chhatrapur sendikasında ve Chhatrapur, Gumsur ve Paralakhemundi Belediyesinde Taluk'ta zorunlu eğitim başlatıldı. Ancak, yerel makamlar, 'eğitim kesintisi' hükümleri uyarınca faiz ödeyenleri vergilendirmeye ve vergilendirmeye başladığında bu girişim kaybedildi. Aslında, bu yöndeki çabalar gevşetildi ve 1927'de bu program sadece Ganjam bölgesindeki Paralakhemeundi Belediyesi'nde moda oldu ve çocukların% 73'ü okula devam ediyordu. İki zorunluluğun hızlı bir şekilde genişlemesine karşı faaliyet gösterdiği ortaya çıktı - dikkate alınması ve yetersiz finansmana yönelik uygun planların oluşturulmasında inisiyatif eksikliği.

Eğitim durumu ve eşdeğer katkısı olsa bile, programın tatmin edici bir şekilde finanse edilmesi için yeterli hüküm sağlanamadığı ve sonuç olarak Yerel Kurulların programın hızlandırılması konusunda farklı olduğu tespit edilmiştir. Bu nedenle, program Paralakhemundi Belediyesi kentsel alanda 16 ilköğretim okulunda uygulanmıştır.

Bu alanın sorumlu otoritelerinin, sadece okula devam eden tüm çocuklar için programı daha geniş bir temelde tanıtmakla kalmayıp, aynı zamanda ebeveynleri de çocuklarını okullara kabul etmeye ve okullarda tutmaya zorlamalarını sağlamak amacıyla kursu tamamladı ya da zorunlu çalışma için belirlenen yaş sınırını aştı.

Eyalet hükümeti, 1934 yılında 1920 İlköğretim Kanunu'nu değiştirmek için yasalar çıkardı. Bununla birlikte, eyalette zorla genişletme politikasını korumak için hazırlıklı olarak yürürlüğe konmasını sağlamak için yeterli bir hüküm hazırladı. Güney Orissa'nın diğer bölgelerinde zorunlu alanın genişletilmesi için önlemler alınmış olmasına rağmen, o zaman bir kentsel alanla sınırlıydı. Sorunsuz bir şekilde çalıştı ve .schools yönetimine bakmak için bir gözetmen atandı ve devam etmeyi sürdürmek için bir katılım komitesi çalışmaya devam etti.

Nitekim, 1936'da, Kuzey ve Güney Orissa, zorunlu eğitimin uygulandığı ve sadece erkeklerle sınırlı kaldığı tek bir alana sahipti. Kongre Bakanlığı, 1938 yılında ayrı bir Orissa eyaletinin bürosundan sorumluydu. Hükümet, zorunlu eğitimin genişlemesine ilgi gösterdi. Bu amaçla, resmi ve resmi olmayan bir beyefendi, Borada eyaletinde ilköğretim sistemini incelemek üzere görevlendirildi.

Hükümet, Belediye, Union Hoard ve Kuzey Orissa'daki bildirilmiş alanlarda ve Güney Orissa'daki Ocak ve 1940'taki belediye ve Panchayat Kurulundaki bildirimlere başlamayı düşündü. Rs.25, 000 / 1939-40 Bütçesi. Ancak, belirli zorluklar nedeniyle, teklif Banki ve Paralkhemundi'de olduğu gibi gerçekleştirilemedi ve sürdürülemedi. Zamanın geçmesiyle birlikte, zorunlu bölgeyi eyaletin diğer bölgelerine yayma girişimleri yapılmış olmasına rağmen, 1947 yılına kadar Banki Birliği ve Paralakhemundi Belediyesi dışında Orissa'da hiçbir yerde zorlama uygulanmamıştır. Ebeveynlerin yoksulluğu, çocukların okula gitmesini engelleyen en önemli nedendi.

Bu nedenle, birçok çocuk, ilk kursu tamamlamadan maksimum zorlama yaşına ulaşır ulaşmaz okullardan çekildi. Dahası, zorlayıcı önlemlerle zorla uygulama zorluğu vardı, zira varsayılanların çoğu bir şekilde ellerden ağza zorlukla yaşamayı başardı.

Bu nedenle, çocuklarını eğitmek için yapılan harcamaları üstlenmek mümkün olmadı. Ayrıca, burada ve oradaki ailelerin gelirlerini artırmak için küçük çocuklar çalıştırıldı. Bu gibi durumlar Banki gibi kırsal alanlarda Paralakhemundi'den çok yaygındı. Çünkü okuma yazma bilmeyenlerin oranı kırsal kesimler arasında daha fazlaydı.

Eğitimin önemini anlayamıyorlardı. Ayrıca, ebeveynler, küçük çocuklardan elde edilen ani kazancı, zorunlu eğitim döneminden sonra elde edilecek şüpheli maddi faydadan feda etmenin arzu edildiğini düşünmemiştir. Çoğunlukla kırsal alanlarda çocuklar erken yaşta baba mesleğine başlarlardı ki bu da eğitimlerini engellemiştir.

Öte yandan, ebeveynler kalıtsal bolluklarında edindikleri mesleki becerileri diğer çocuklara dahil etmekten daha iyi bir şekilde çocuklarına aktarmanın daha iyi olacağını düşünüyorlardı. İstekli ve uygun bir şekilde eğitilmiş ebeveyn işbirliği zorunluluk için en iyi alternatiftir. Ancak bu tür bir işbirliği devlette her zaman ve hali hazırda mevcut değildi.

Bildirimi hak eden başka bir sorun var. Zorunluluk getirildiği sadece sınırlı alanlar değil, bu alanlarda bile katılımın pratik olarak uygulanması genellikle ne yazık ki ihmal edildi. Katılmayan çocukların listeleri her zaman zamanında hazırlanmadı. Ebeveynlere bildirimler doğru şekilde yapılmamıştır. Suçlayanların beyanları çok azdı ve somut sonuçlar üretme konusunda çaresizdi. Bir bütün olarak bakıldığında, zorunlu alanlardaki genel konum zorunlu olmayan alanlardan farklı değildi.

Çocukları kaydetmedeki ana vurgu, ikna ve propaganda üzerine yapıldı. 1937'den sonra bile, ilköğretimin genişlemesi için aşamalı bir programın sonuçta 6 ila 4 yaş grubundaki tüm çocuklar için ücretsiz ve zorunlu eğitim sağlanmasına yol açtığına dair genel bir talep vardı. Dünya Savaşı ve ilde Kongre Bakanlığı'nın istifası bu sorunların bir anda üstesinden gelinemedi.

Nitekim, zorunlu İlköğretim, ilköğretimdeki mevcut kusurlardan herhangi biri için tek etkili çözümdür. Tabii ki, etkili bir ilköğretim sistemine sahip olmak için, tek başına israfı durdurabilen, ekonomik olmayan yatırımı ortadan kaldırabilen ve bir miktar verimlilik ölçütü sağlayabilen zorunlu bir zorunluluktur. Artık zorunluluğun bir ekonomi olduğu ve daha iyi zaman beklemesi gereken bir lüks olmadığı kabul edildi. Hatalı mevzuat zorunluluğu nedeniyle ilde herhangi bir kapsamlı ölçekte nasıl uygulanamayacağı zaten bellidir.

Kusurlar, mevzuatın çalışmasında, kendisine verilen ruhun etkisinde olduğu kadar önemli değil. Sonuç olarak, ilköğretimin organizasyonundan sorumlu olan yerel makamlar görev ve sorumluluklarını yerine getirmede başarısız olmuşlardır. Zorunluluk uygulamasının artık yerel makamların seçeneğine bırakılamayacağı ve ilköğretimin yönetimi için tüm makinenin tamamen elden geçirilmesi ve yeniden bırakılması gerektiği açıktır. Yeni kurulum, özellikle başlatma ve yönlendirme konusunda daha fazla merkezileşme ile karakterize edilmelidir.