Tanı Değerlendirme ve İyileştirici Öğretim
Tanısal değerlendirme, öğretim sırasında öğrencilerin öğrenme güçlüğünün değerlendirilmesiyle ilgilidir. Belirli bir çalışma sürecinde bireyin zayıflığını ve güçlü yanlarını teşhis etmek veya ortaya çıkarmak için kullanılan tanı testi. Bir öğrencinin belirli bir zayıflık alanını belirli bir talimat sırasında keşfetmeye çalışır ve daha sonra iyileştirici önlemler önerir.
Tanı testleri, bireyin performansını analiz etmek ve zorluğun nedenleri hakkında bilgi sağlamak için tasarlanmıştır. Eğer bir öğrenci ders sırasında öngörülen alternatif öğretim yöntemlerinin kullanılmasına rağmen bir denekte başarısızlık yaşamaya devam ederse, o aşamada öğretmen tanısal değerlendirme yardımı alır. Bu nedenle öğretmene öğrenme veya öğretimin nerede ve nerede başarısız olduğunu tam olarak belirlemesinde yardımcı olur.
Tanısal değerlendirmenin amacı, bir öğrencinin konusunda karşılaştığı zorlukların doğasını araştırmaktır, böylece uygun düzeltici talimatlar uygulanabilir. Teşhis, sonuçta, bir derece meselesidir. Bu yüzden testler çeşitli derecelerde tanısal olabilir. Günümüzde eğitim değerlendirmesinde kullanılan birçok test tanısal testler olarak adlandırılabilir. Aslında, tek bir genel puandan daha fazlasını veren herhangi bir test tanısaldır.
Tanısal değerlendirme, öğretme ve öğrenmeyi daha etkili hale getirmek için çok faydalıdır. Bu nedenle, öğretmenler yalnızca farklı tanı testleriyle tanışmamalı, aynı zamanda eğitim programlarını daha etkin hale getirme anlamını kullanmalıdır.
Bazen öğretmenler zamanlarının çoğunu tekrar tekrar öğrencilere bir konu öğretmek için harcarlar. Çünkü akıllarında öğrencilerin konuyu anlamadıkları, akıllarından değil, öğrencilerin konuyu anlamadıkları ve onları takip etmedikleri konusunda yanlış bir fikir geliştirirler. Gerçek şu ki, bu öğretmenler tanı testi hakkında az bilgiye sahip ya da hiç bilmiyorlar. Burada öğrencinin zayıf noktası teşhis edilmeli ve zorluklarının giderilmesine özen gösterilmelidir.
İyileştirici Talimatı:
Herhangi bir teşhis prosedürü, hangi tür hataların yapıldığını belirlemek için kapsamlı bir araştırmaya dayandırılmalıdır. Hata test edildikten sonra, ortaya çıkarmak için test prosedürleri geliştirmek gerekir. Öğrencinin zayıflığını teşhis ettikten sonra, öğretmenin ona düzeltici talimatlar vermesi gerekir.
Eğer bir doktor hastanın dizanteriden muzdarip olduğunu ve tedavisi için herhangi bir çare sağlamazsa, hiçbir değeri olmayacaktır. Tanı çare ile desteklenmediği sürece, eğitim alanında olduğu gibi değersizdir. Tanısal değerlendirme ve okuma ve aritmetik için iyileştirici kullanım konularında çok fazla çalışma yapılmıştır. Bu iki konu hakkında detaylı bir fikir edelim.
Okumada tanısal değerlendirme ve iyileştirici öğretim:
Birçok öğretmen, öğrencilerinin okuma konusunda zayıf olduğundan şikayet eder. Asıl zorluk, öğrencilerin zayıf okumasına yatar ve bu nedenle düşüncelerini doğru bir şekilde tanımakta başarısız olurlar. Eğer bir öğretmen zorluğun mahiyetini bilmiyorsa, öğrencilerini okumada düzeltmek için uygun bir çözüm bulamayabilir; Eğer zayıf okuma yeteneğinin konudaki zayıflıklarının seyri olduğunu tespit ederse.
Bu nedenle, okumadaki düzeltici talimatlar, tüm sınıf seviyelerinde okuma programının normal bir parçası olmalıdır. Araştırmacılar, okumadaki gecikmenin öğrencilerin kişilik gelişimini ciddi şekilde etkileyebileceğini belirtmişlerdir.
İyileştirici okuma programında ilk adım, okumada zayıf olan öğrencilerin belirlenmesidir. Burada öğretmen farklı prosedürleri benimsemektir. Bu prosedürler okuma sırasında göz hareketlerini incelemek, ilgi envanterleri, standart sessiz okuma testi, standartlaştırılmış sözlü okuma testleri ve enformel öğretmen yapımı okuma testleridir. Her öğrencinin okumada düzeltici çalışmalar için zorluğunun nedenini bulmak için çaba gösterilmelidir. Öğrenciler çeşitli nedenlerle okumayı öğrenemediler.
Bu faktörler:
1. Kötü fiziksel durum.
2. Duyusal kusurlar.
3. Yetersiz tatmin edici ev durumu.
4. Düşük zeka
5. solaklık
6. duygusal gerilim
7. İlgi eksikliği
8. Tecrübenin zayıf bir geçmişi.
9. Okuma pratiği vs.
Bu nedenle, öğrencinin ilgisinin az olmasının nedenlerini bulmak için tanı konulmalıdır. Özel teşhis temelinde, iyileştirici tedavinin kendine özgü doğası verilmelidir. Bu amaç için geniş uygulanabilirliği olan birkaç prosedür kuralları vardır.
Bunlardan bazıları:
(i) Öğrencinin olduğu yere başlayın.
(ii) Gelişim çizelgeleri ve grafikleri aracılığıyla onu sık sık bilgilendirir, yapıyor.
(iii) Alıştırmanın öğrencinin bazı temel hedeflerini tatmin etmeye çalıştığını görün.
(iv) Öğrenciyi sık sık, iyi iş için bir araya getirin.
(v) İşin monoton hale gelmemesi için çeşitli alıştırmalar ve aktiviteler sağlayın.
Bir öğrencinin okuma sözlüğü, kapsamlı okuma yoluyla genişletilebilir. Bu, uygun bir sözlük, sistematik kelime çalışması, ön eklerin incelenmesi, sonekler ve türetilen kök kullanılarak yapılabilir. Geniş okuma yöntemi en kullanışlıdır. Özel okuma sınıfları düzeltici olarak etiketlenmemelidir.
Aritmetikte tanı değerlendirme ve iyileştirici öğretim:
Okullardaki birçok öğrenci aritmetik olarak zayıf. Çok düşük performans gösteriyorlar. Dolayısıyla, aritmetik olarak düzeltici öğretime ihtiyaç duyulduğunu hissetmek gerekiyor. Aritmetik olarak yapılan tanısal testler, öğrencilerin sahip oldukları belirli zayıflıkları tespit etmede ve uygun düzeltici talimatlara giden yolu işaret etmede büyük önem taşımaktadır.
Örnek:
Öğrenciler problemleri oran ve oranla hesaplamayı zor buluyorlarsa, bu problemleri hesaplama yöntemini bilmedikleri anlamına gelmez. Bu problemler, çarpma, bölme veya çapraz çarpma vb. İle ilgili ayrıntılı bilgi gerektirir. Bazı öğrencilerin ihtiyaçlarına göre çarpma ve bölme konusunda zayıf olmaları mümkündür. Dersi tekrar tekrar yapmak için zaman harcayarak faydası yoktur. Öğrencilerin zayıf noktaları teşhis edilmeli ve zorluklarının giderilmesine özen gösterilmelidir.
Herhangi bir dersin başında, öğrencilerin önceki bilgileri test edilmelidir. Lise aşamasında oran ve oran dersi verirken, öğretmen ilk aşamada okuduğu her şeyde öğrencisini test etmelidir. Bu yüzden, çarpma ve bölme konusundaki ufak zorlukları gidermeden bu yeni konuyu öğretmeye başlamamalıdır. Öğretmen, çarpma ve bölme öğretiminin ilköğretim öğretmeninin sorumluluğunda olduğu şeklindeki tutumunu almamalıdır.
Aritmetik olarak yapılan anket testleri, bir öğrencinin performans gösterdiği not seviyesini sağlamada yararlıdır. Fakat öğrencinin aritmetik bağlamdaki zorluğu her zaman Anket testlerinde gösterilmez. Bu nedenle, öğrencinin aritmetikteki zorluğu hakkında ek bilgi vermek için özel olarak oluşturulmuş tanı testlerinin kullanılması genellikle çok istenir.
Bireysel zorluk tanısını izleyen iyileştirici öğretim, öğrencinin ihtiyaçlarını ve hedeflerini dikkate almalıdır. Tatbikattan daha fazlası olmalı. Tatbikat veya uygulama son derece gereklidir, ancak bu öğrencinin yaşam hedefi ile ilgili olmalıdır. Bu amaçla matkap son derece uyarıcı olmalı ve zaman zaman talimatlara yeni prosedürler ve teknikler getirilmelidir.
Aslında, tanı testinin amacı, belirli bir alandaki farklı ders içeriğindeki öğrencilerin zayıf yönlerini ve eksikliklerini belirlemektir. Bu nedenle, test kurucusu tanı testiyle başarı testiyle karıştırılmamalıdır. Ve belirli bir alandaki tüm ders içeriği için, öğrencilerin zorluklarını ve zayıflıklarını gidermek için bir dizi tanı testi ve iyileştirici programlar hazırlamalıdır.
