Okullarda Rehberlik: Okullarda Rehberlik Hakkında Bilmeniz Gereken 11 Şey

1. Rehberliğin Anlamı:

Rehberlik kelimesini günlük yaşamımızda en sık kullandığımız gerçektir. Ancak, rehberlik kavramını açık ve net kelimelerle tanımlamak ve anlamak en zor iş. Bu gerçekten yeni bir kavram değildir ve insan uygarlığımız kadar eskidir, böylece rehberlik kavramı hakkında daha net olmak için, farklı rehberlik uzmanları ve yazarlarının bazı tanımlarını tartışmak gerekir. Tanımlarını, aralarında ortak bir anlaşma bulduğumuz ana rehberlik temasını rahatsız etmeyecek şekilde çeşitli şekillerde belirttiler. Açık bir tartışma için rehberlik kavramına ilişkin bazı tanımlar burada belirtilmiştir.

İyi:

“Rehberlik, bir kişinin tutumlarını ve ardından davranışını etkilemek için tasarlanmış dinamik kişilerarası ilişkiler sürecidir.”

Hamrin ve Erickson:

“Rehberlik, eğitim programının özellikle öğrencinin mevcut durumuna uyum sağlamasına ve geleceğini çıkarları doğrultusunda planlamasına yardımcı olmakla ilgili olan yönüdür; yetenekler ve sosyal ihtiyaçlar. ”

Lefever, Turrell ve Weitzel:

“Rehberlik, öğrencilerin okulların eğitim programını daha etkili kullanmalarına yardımcı olmak için tasarlanmış bir eğitim hizmetidir.”

Chisholm:

“Rehberlik, her bireyin kendisi, ilgi alanları, yetenekleri, çeşitli yaşam alanlarında önceki gelişimi ve geleceğe yönelik planları ya da tutkusu hakkında geniş bir bilgi yelpazesine aşina olmasına yardımcı olmayı amaçlamaktadır.”

Jones:
“Rehberlik, birisi tarafından verilen kişisel yardımı içerir, bir kişinin nereye gitmek istediğine, ne yapmak istediğine veya amacını en iyi şekilde nasıl yerine getirebileceğine karar vermesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır; hayatında ortaya çıkan sorunları çözmesine yardım eder. ”

Dunsmoor ve Miller:

“Rehberlik, bireylerin sahip oldukları ya da geliştirebilecekleri eğitimsel, mesleki ve kişisel fırsatları akıllıca anlamalarına ve kullanmalarına ve öğrencilere okula ve hayata uygun şekilde uyum sağlamada yardımcı olunan sistematik bir yardım şekli olarak yardımcı olma aracıdır.”

Mathewson:

“Rehberlik, bireyin kendi özellikleri ve potansiyellerini daha iyi anlamalarını sağlamak ve kendisini daha tatmin edici bir şekilde sosyal ve ahlaki değerlerle ilişkilendirmek için eğitim ve yorumlama prosedürleri yoluyla bireye yardım etmenin sistematik bir profesyonel sürecidir.”

Bernad ve Fullmer:

“Rehberlik, bireysel kendini gerçekleştirmeyi destekleyen tüm faaliyetler olarak algılanır.”

Stoops ve Wahlquist:

“Rehberlik, bireysel gelişimin, kendisine ve topluma en faydalı yönde, kapasitesinin azami seviyesine ulaşmasına yardımcı olan sürekli bir süreçtir.”

Traxler:

“Rehberlik, her bireyin yeteneklerini ve ilgi alanlarını anlamalarını, mümkün olduğunca geliştirmelerini ve yaşam hedefleriyle ilişki kurmalarını ve nihayetinde sosyal düzenin arzu edilen bir üyesi olarak eksiksiz ve olgun bir öz rehberlik durumuna ulaşmalarını sağlar”.

Smith:

“Rehberlik süreci, bireylere, çeşitli alanlarda tatmin edici ayarlamalar için gerekli olan yeterli seçimleri, planları ve yorumları yapmada gerekli olan bilgi ve becerileri sağlamada yardımcı olacak bir grup hizmetten oluşur.”

Karga ve karga:

“Rehberlik, uzman danışmanlar tarafından her yaştan bireye kendi yaşamını yönetmesine, kendi bakış açısını geliştirmesine, kendi kararlarını vermesine, kendi yükünü taşımasına yardımcı olması için sağlanan yardımdır”.

Mc Daniel:

“ Rehberlik kolaylaştırıcı bir hizmettir, eğitim programlarının amaçlarını yerine getirmeyi taahhüt etmemektedir; bunun yerine, öğrencilerin ihtiyaç ve yeteneklerine en uygun kursları belirlemelerine, bireysel gereksinimlerine daha sempatik olacak eğitmenler bulmalarına ve potansiyellerini gerçekleştirmelerine yardımcı olacak aktiviteler bulmalarına yardımcı olmak için öğrencilere ve personele yardımcı olmak için yardımcı olur ”dedi.

Brewer:

“Rehberlik, bir bireyin sorunlarını çözebildiği ve yeteneklerine ve özlemlerine uygun bir yolu sürdürebildiği bir süreçtir”.

Moser ve Moser:

“Rehberlik birçok anlama geliyor. Bu bir bakış açısı, bir hizmet grubu, bir çalışma alanı… Vurgulardan birini seçmemiz gerekirse, hizmetin baskın olacağını ”söyledi.

Mortensen ve Schmüller:

“Bir rehberlik noktasından tüm eğitimleri açıkça kucaklayan, diğerinden birincil meselesi bireyle olan özel bir hizmet olarak görülüyor.”

Tiedeman:

“Rehberliğin amacı, insanlara yardım etmek, amaçlı olmak ve sadece amaç amaçlı aktiviteyi kullanmamak” dır.

Ulusal Mesleki Rehberlik Derneği, ABD:

“Rehberlik, bir insanın kendisinin ve iş dünyasındaki rolünün bütünleşmiş ve yeterli bir resmini geliştirmesine ve kabul etmesine, bu kavramı gerçeğe karşı sınamasına ve onu memnuniyetle kendisinin memnuniyetiyle gerçeğe dönüştürmesine yardımcı olan bir süreçtir. toplum."

Orta Öğretim Komisyonu, 1954 (Hindistan):

“Rehberlik, kız ve erkek çocuklarının kendi geleceklerini, akıllıca yaşayacakları ve yaşadıkları ve çalıştıkları dünyaya hakim olabilecek tüm faktörlerin ışığında planlamalarına yardımcı olma zorunluluğunu içerir.”

Yukarıda belirtilen tüm tanımları derledikten sonra, rehberliğin iki kişiyi sorunsuz bir şekilde hesaba katacağı tespit edildi. Bir tarafta rehberlik isteyen muhtaç çocuk diğer yandan rolünü üstlenirken, rehberlik konusunda kendi alanında fazla deneyime sahip olan rehber ya da rehberlik görevlisi içtenlikle hareket eder.

Bu nedenle, eğitim gibi rehberliğin de iki kutuplu bir süreç olduğu kanıtlanmıştır. Rehberlik görevlisinin gençlere sadece eğitim kariyerine veya iş kariyerine uygun hale getirilmesi için değil, başkalarıyla nasıl uyum sağlayacağını ve gelecekteki dünyaya nasıl hazırlanacağını da öneren bir tür yardım veya yardımdır.

Özellikle eğitim durumlarında öğretmen, öğrencilerin karşılaştığı problemlerde rehber olarak hayati bir rol oynamaktadır. Kısacası, öğrencilerin sorunu için uygun çözüm ve verimli öneri elde etmenin rehberliğin önemli bir amacı olduğu belirtilmektedir.

2. Rehberliğin Yapısı:

Yukarıda belirtilen tanımların çeşitli uzmanlar tarafından incelenmesi, rehberliğin niteliğini aşağıdaki şekillerde açıklamaktadır:

(i) Rehberlik eğitimin kendisidir:

Eğitim gibi, rehberlik de çocuğun veya bireyin sosyal gelişime dokunarak gelişimi için doğuştan gelen potansiyelleri veya asil nitelikleri göstermesini sağlama amaçlı bir süreçtir. Eğitim ve rehberlik, çocuğun ve yaşamın asıl amacı olan erkeğin gelişimine büyük özen gösterir. Bu nedenle rehberliğin, rehberliğin eğitimin kendisi olduğunu belirten bir eğitim süreci olduğu kanıtlanmıştır.

(ii) Rehberlik sürekli bir süreçtir:

İnsan hayatı dinamiktir ve dünya da çağın her aşamasında değişimler almaktadır. Bu yüzden bir birey, az ya da çok, belirli yaşam ve toplum sorunlarıyla karşı karşıya kalır ve tüm yaşam süresi için değil, birkaç gün veya birkaç yıl boyunca uyum sağlamaya çalışmaz. Çünkü yaşam problemlerle, endişelerin ve gerginliklerle, problemlerin çözümü, seçimlerin seçimi ve uygun kararların alınmasından kaynaklanır. Gerçekten de, rehberlik insan yaşamının belirli bir dönemi ile sınırlı değildir, ancak rehberliğin sürekli bir süreç olduğunu kanıtlayan her zaman gelmesi gerekir.

(iii) Rehberlik iki kutuplu bir süreçtir:

Önceden, rehberliğin iki taraftan kişilerin ya da kişilerin katıldığı bir süreç ya da hizmet ya da program olduğu belirtilmişti. Bir yandan çocuk veya birey rol oynar, rehberliğe ihtiyacı olan kişi ise rehberlik veya rehberlik görevlisi ihtiyacı olan çocuğa veya kişiye rehberlik veya danışmanlık hizmeti vererek işini tamamlar. Tabii ki, bazı durumlarda bireylerden oluşan bir grup da rehberlik görevlisinden rehberlik eder. Aslında rehberlik, söz konusu iki tarafın gerektiği gibi davrandığı iki kutuplu bir süreçtir.

(iv) Rehberlik, niteliğinde evrenseldir:

Her insanın yaşamı için rehberlik gereklidir. Çünkü her insan hayatı hayatta kalması için belli problemlerden geçer. Bazıları yaşam problemlerini sürekli çözmek için rehberliğe ihtiyaç duyurken diğerleri yaşam zamanlarında buna ihtiyaç duyar. Bu açıdan rehberliğin doğada evrensel olduğu söylenebilir.

(v) Rehberlik ihtiyaç anında bir yardımdır:

Rehberliğin asıl anlamı, rehberliğin, yaşama güçlüğü çeken veya yaşam sorunları hakkında bilgisi olmayan muhtaç gençlere, kıdemli, eğitimli, deneyimli ve kalifiye bir kişi tarafından sunulan yardım, yardım veya öneri olduğunu ortaya koymaktadır.

(vi) Rehberlik, sorunlar için bir çözümdür:

Birey veya çocuk hayatın sorunları ile yüzleşemediğini hissettiğinde, rehberlik görevlisinin kapısına gitmeye başlar. Çünkü rehberlik görevlisi veya uzman, ihtiyaç sahibi kişinin karşılaştığı sorunların üstesinden gelmenin yollarından bazılarını önermektedir.

(vii) Rehberlik hem genelleştirilmiş hem de uzmanlaşmış bir hizmettir:

Rehberlik, öğretmenlere, ebeveynlere ve akrabalar tarafından, yaşamın sorunlarını çözemediğinde, bireye çocuğa yardım etmek veya yardım etmek için yürüttüğü genelleştirilmiş bir hizmettir. Rehberlik sadece genelleştirilmiş bir hizmet değil, aynı zamanda özel bir hizmettir. Çünkü belirli bir durum ve bağlamda, rehberlik çalışmaları, çocuğun sorunlarını çözmek için görüşlerini sürdüren danışmanlar, psikologlar, psikiyatristler gibi özel nitelikli ve eğitimli personel tarafından yapılır.

(viii) Birey rehberliğin merkezi noktasıdır:

Gerçekten birey, rehberlik konusundaki temel odak noktasıdır; zaafı, etkinliği, ihtiyaçları, motivasyonları ve bireyin ilgisini ve problemlere dikkat etmek de dahil olmak üzere çıkarlarını ele alır.

(ix) Rehberlik sistematik ve organizedir:

Rehberlik, tesadüfi ve tesadüfî bir iş değildir ve şu ana kadar çalışma süreci söz konusudur. Rehberlik daha sistematik, organize ve iyi yapılırsa daha etkili, amaçlı ve hedeflenebilir olabilir.

(x) Rehberlik, kooperatif bir süreçtir:

Tabii ki rehberlik, esas olarak rehberlik isteyen rehber ve birey gibi iki kategori alır. Çocuk rehberlik görevlisine veya teknik personele rehberlik etmek için ebeveynler, öğretmenler ve akrabalardan toplanabilecek gözlemsel ve etkileşimli davranış hakkında birçok bilgiye ihtiyaç vardır.

Rehberlik çalışması, çocuğu ilgilendiren gerekli bilgileri söz konusu en yakın kişilerden almadan, verimli bir şekilde tamamlanamaz. Bu nedenle, rehberlik zamanında teknik personelin ebeveynler, öğretmenler ve akrabalar tarafından işbirliği yapması gerekir. Bu nedenle rehberliğin işbirliğine dayalı bir süreç olduğu söylenir.

(xi) Rehberlik, karar vermektir:

Rehberliğin anlamı ve çözümü ile ilgili olduğunu söylersek, rehberliğin anlamı ve niteliği eksik kalacaktır. Aksine rehberlik, bireyin sorunları çözmesine yardımcı olmak ve ihtiyaç anında kendi uygun kararlarını almak anlamına gelir.

(xii) Rehberliğin yaşamın çeşitli yönlerinde geniş uygulamaları vardır:

Rehberlik, yalnızca eğitim, mesleki ve kişisel gibi yaşamın birkaç yönünü ilişkilendiren sorunları kapsamaz. Aksine, rehberlik bilgisi, insan yaşamının sağlık, sosyal, duygusal ve medeni yönleriyle ilgili sorunları çözmek için yaygın ve popüler bir şekilde uygulanır.

(xiii) Rehberlik hem bireysel hem de toplumsal gelişim için davet edilir:

Toplumun gelişimi, bireyin faaliyetine, uyumuna ve topluluğunun bir parçası olduğu için başarısına bağlıdır. Bu açıdan rehberlik dolaylı olarak toplumun gelişimini, eğitim kariyerini, mesleki kariyerini, vb.

3. Rehberliğin Kapsamı:

Gerçekten de, rehberliğin kapsamı çok geniştir ve insan yaşamının çeşitli yönlerine çok fazla önem verdiği için birinciyi genişletmektedir. Önem verdiği önem ile yaşamın hiçbir yönünü göz ardı etmez. İhtiyaç ve önem, insan yaşamı daha da karmaşıklaştıkça ve dünya gün geçtikçe çeşitli değişimlerden geçtikçe her birey tarafından çok daha fazla hissedilir. Bunun yanı sıra, rehberlik ihtiyacı olan kişilere bireysel yaşamın her aşamasında ve aşamasında verilen temel bir yardımdır. Şu anda, rehberliğin kapsamı modern yetenekler tarafından giderek artmakta ve takdir edilmektedir.

Rehberliğin kapsamı, aşağıdaki hususlara ihtiyaç duyan ihtiyaç sahiplerine yardımcı olma konusunda uzun elini uzatır:

1. Uygun ders ve konuların seçimi,

2. Daha iyi tercih edilen mesleklerin / mesleklerin seçimi,

3. Daha iyi bir iş için hazırlık,

4. İşlerin dünyasına uygun yerleştirme,

5. Yüksek öğrenim ve eğitime ilgi duymak,

6. Bursları uygulama ve elde etme konusunda açık kesin bilgiler;

7. Olumlu alandaki başarılardan emin olmak,

8. Düzenli çalışma alışkanlıklarının iyileştirilmesi,

9. Fiziksel egzersizler, yiyecek vb. İle ilgili fiziksel sağlığın korunması,

10. Akıl sağlığının gelişimi,

11. Kişisel ayar sorunlarının çözümü,

12. Sosyal uyum sorunları için dikkatli ve verimli öneriler,

13. Hem kişisel hem de sosyal yaşamda zevk, huzur ve memnuniyet bulma ve kazanma yolları.

Yukarıdaki tartışmalar, rehberliğin kapsamı ve çalışmasının en büyük kaygıları olan insan yaşamının eğitimsel, mesleki, sosyal, ahlaki, fiziksel, kişisel ve mesleki yönleri hakkında net bir şekilde ortaya kondu.

Rehberlik şu ana kadar geniş bir alana sahip ve kapsamı ve kullanımları endişeli. Ortaokul öğrencileri için problemlerinde sınırlı kullanımı yoktur. Üniversite ve üniversite öğrencilerinin problemlerini daha iyi bir şekilde çözebilmeleri ve çözebilmeleri için rehberlik de gereklidir.

Bunun yanı sıra, rehberlik kapsamı her yaş, cinsiyet, ırk, kast, renk, inanç, alan, etiket yetenekleri vb. Bireyler için yardım ve hizmetler içerir ve sunar. Rehberliğin kapsamı, herhangi bir rehberliğe inanmaz.

Bunun yerine rehberliğin kapsamı, gayri resmi, uzman olmayan ve profesyonel gibi her türlü rehberliği içerir.

Rehberliğin kapsamı, sürekli büyüyen toplum bağlamında düzenlemeyi göz önünde bulundurarak bazı yeni alanlar tarafından da zenginleştirilmiştir:

(a) Sosyalleştirilmiş müfredat

(b) Ortak müfredat faaliyetleri

(d) Fiziksel çevre ve sürekli çevre

(e) Eğitim ayrıcalıkları

(f) Avokasyonel fırsatlar

(g) Grup hayatı ve işbirliği

(h) Sosyal temas ve etkileşimler.

(i) Sosyal gruplar ve rehberlikle ilgili problemleri araştırmak.

Ayrıca rehberliğin kapsamı, bireylerin yeteneklerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini ve tutumlarını ölçmek veya değerlendirmek için bazı araç ve teknikleri içermektedir.

1. Görüşme programları

2. Gözlemler

3. Farklı uygun testler

4. Puanlama ölçekleri

5. Bireysel stoklar

6. Teşhis kayıtları

7. Sosyometrik teknikler

8. Ancedotal kayıtları

9. Örnek olaylar

10. Birikimli kayıt kartları

11. Eğitim klinikleri

12. Gerekli talimatlar

13. Grup etkinliklerinin incelenmesi

14. Araştırmalar ve araştırmalar.

Yukarıdaki açıklamalar ışığında, rehberliğin kapsamının, mevcut dünyadaki bireylerin tüm durumlarını ve yaşam sürelerini kapsayan engin kadar geniş olduğu sonucuna varılabilir.

4. Rehberliğin Temelleri:

Rehberlik hakkında net bir fikir edinmek için rehberliğin temelleri hakkında ayrıntılı olarak tartışmak zaruridir.

Rehberlik, Felsefi, psikolojik, sosyolojik ve pedagojik olmak üzere aşağıdaki temelleri temel almaktadır:

(i) Rehberliğin Felsefi Temelleri:

Eğitim, bireylerin doğuştan gelen potansiyellerinin geliştirilmesi için en iyi derde deva görevi görür. Bu nedenle, birey için eğitime uygun bakım dikkate alınmalıdır. Bunu göz önünde bulundurarak anayasamız, bireye gereken saygı ve saygınlığı sağlamak için “Temel Haklar” ilan etmiştir. Aynı satırda, “Çocuk Hakları”, UNESCO tarafından dünyadaki çocuklara umut ve umut veren ilan edildi.

Anayasamızda “Eğitim Hakkı” şu ana kadar özel statü ve statü alıyor Temel Haklar söz konusu. Bu nedenle, her bireye, ilköğretimden üniversiteye kadar tam bir özgürlük ve uygun eğitim olanakları ile uygun bir eğitim verilirse, kendi kendine yönlendirme, kendini büyütme ve kendini gerçekleştirme becerisini kazanabilir. Özgürlük, kişinin güçlü ve zayıf yönlerine, yeteneklerine ve özlemlerine göre, eğitim veya meslek alanında daha iyisini seçmek için çeşitli alternatiflerin farkındalığını ifade eder; verimlilik ve hedefler.

Fırsat eşitliği gibi anayasal vaadi, kişinin kendi beğenisine ve yeteneklerine göre iş bulabileceği bireysel potansiyellerin en yüksek gelişimini elde etmek için eğitim alanında eşit olanaklar yaratmak ve eşit olanaklar sağlamak anlamına gelir.

Ülkenin tüm okullarında rehberlik programları için inisiyatif alırsak bu mümkün olacaktır. Eğitim rehberliğinin ayrılmaz bir parçası olmak, bireyin kendisini ve çevresini anlamasına yardımcı olur. Aynı zamanda rehberlik, bireyin kendi uygun kararlarını almasına ve kendi sorunlarını akıllıca çözmesine yardımcı olur. Bunun yanı sıra, rehberlik, bireylerin ilgi alanlarını ve kapasitelerini tespit etmede ve ulus veya sosyal kuruluş tarafından verilen eğitim ayrıcalıklarını kazanmada çok yardımcı olur.

Aslında rehberliğin felsefi temeli, medeniyetimiz kadar eskidir. Aynı durum özellikle Hindistan'da, çeşitli mitoloji ve antik “Puranas” örnekleri ile kanıtlanmıştır. Örneğin, Srikrishna, Arjun'un Kurukshetra'daki Mahabharata'daki kutsal savaşta rehberliğin felsefi temelini açıkça kanıtlayan akılda daha iyi hedefleri tutmasını tavsiye ediyor ya da tavsiye ediyordu. .

Batı ülkelerinde, okullarda ve diğer resmi ve enformel eğitim kurumlarında rehberlik hizmeti, bireye, eğitim ve mesleki haklarına ve özgürlüğüne, rehberliğin felsefi temeli hakkında net ipuçları veren bireye saygı ve statüsü veya saygınlığı hakkında özen gösterir.

(ii) Rehberliğin Psikolojik Temelleri:

Herhangi bir tartışma ve karmaşa olmadan, şu ana kadar iki kişinin aynı olmadığı, psikolojik kanıtların söz konusu olduğu belirtiliyor. Her bireyin kendine özgü olduğu ve fiziksel, zihinsel, duygusal, kişisel yönler vs. gibi tüm yönlerden birbirinden farklı olduğu yaygın olarak bilinir. Bunların arasında, bireyler arasında bireysel farklılıklar göz önünde bulundurularak eğitim verilmesi gerektiğini söylemek en acil olanıdır. Hem bireysel bireysel farklılıklar hem de bireysel bireysel farklılıklar.

Bu önemli değerlendirme ile verilen dersler ve meslekler için ilgi alanları, yetenekleri, gücü, zayıf yönleri, zevkleri ve mizaçları, etkinlikleri ve becerileri dikkate alınacaktır. Bu nedenle, bireysel bir çocuk veya genç, kişisel ve sosyal gelişmeleri aynı anda davet eden kendi sevme kurslarında veya mesleklerinde en yüksek etkinliği gösteren eğitim ve meslek kariyerlerinde tatmin olur.

Dolayısıyla öğretmen veya rehberlik personelinin bu konuda oynayacağı önemli bir rol vardır. Eğitim etkili, verimli ve psikolojik ihtiyaçları, özellikleri ve kapasitelerine dayanarak bireye rehberlik yapılması gerekirse hedef alır. Bu bağlamda, öğretmen ve rehberlik görevlisinin asıl görevi, rehberlik amacına kolayca ulaşılabilecek psikolojik ihtiyaçlar, özellikler, sağlık ve yetenekleri değerlendiren okuldaki rehberlik hizmetleri aracılığıyla gerekli müfredat ve birlikte müfredat programlarını planlamak ve hazırlamaktır.

(iii) Rehberliğin Sosyolojik Temelleri:

Günümüz dünyası çeşitli değişimlerle doludur ve hızlı sanayileşme, beklenmedik nüfus patlaması, hızlı bilgi patlaması, yeni teknolojik gelişme, moleküllerin toplumsal yapısı, insanların çeşitli ihtiyaçları ve talepleri gibi gelişmeler insan toplumunda yaşanmaktadır.

Bu bağlamda, güncel bir insan, bilim, sanat, din edebiyatı, ticaret, sağlık, kitle iletişim araçları vb. Gibi farklı alanlarda kendini ayarlamada barış ve zevke ulaşmada daha fazla fayda kazanmakta ve başarılı olmaktadır. Ancak, ortak ve cahil bir insan olması durumunda, şu ana kadar arzu edilmeyen, karmaşık bir toplumda uyum sağlamak, bireyin hayatta kalması endişesiyle zor ve imkansız bir görev haline gelir. Bu nedenle, modern ve değişen toplumun sorunlarını günlük yaşamda aşmak için bireyin rehberlik ihtiyacı ve önemi acilen hissedilir.

Çünkü rehberlik, insanın dinamik ve sürekli büyüyen topluma ayak uydurabilmesi ve insanın bugünün dünyasında maksimum memnuniyet kazanmasını sağlayacak kişisel ve sosyal düzenlemelere uygun bir yer sağlamak için insanın güç evi olarak hareket eder.

(iv) Pedagojik Rehberliğin Temelleri:

Günümüzde bir pedagoji, öğrencilerin gelişimi ile ilgili olarak öğretme veya öğretmenin davranışı ile ilgilendiği için önemli bir yer tutmaktadır. Öğretimi daha ilginç ve verimli hale getirmek için öğretmen öğrencilerin psikolojisi, ihtiyaçları, ilgi alanları, tutumları, becerileri ve yetenekleri gibi çeşitli faktörleri göz önünde bulundurarak uygun öğretim yöntemlerini uygulamak zorundadır.

Bu yüzden ideal bir öğretmenin bu konuda daha özel ve dikkatli olması gerekir. Eşzamanlı olarak büyük sınıf öğretimi, yüksek okuldan ayrılma, hatalı sınıf yönetimi, sınıfta donanım problemi, sınıfta problemli uygulama ve sınıf odalarının denetimi gibi mevcut eğilimler öğretmenler ve araştırmacılar için güncel konular haline geldi.

Bu nedenle, öğretme öğrenme durumunda ortaya çıkan problemin asıl nedenini bulmak öğretmenin görevidir. Bu nedenleri akılda tutmak, karşılaşılan sorunların üstesinden gelmek için daha fazla adım atmak zorunda. Aynı zamanda öğrenciler yeni problemler yaşamaya aktif hale gelirler. Bu nedenle pedagojik temeli olan kişiye şu anda hesapta rehberlik yapılmalıdır.

5. Rehberliğe İhtiyaç:

Günümüzde rehberlik öğrenciler, yöneticiler, eğitimciler ve sıradan insanlar için yaşamın çeşitli ihtiyaçlarını karşılamalarına yardımcı olduğu için çok daha önemli hale geldi. Bu nedenle, aşağıda belirtilen sebepleri, ülkemizdeki okul ve kolejlerde kendi özel statüsü olan rehberlik hizmetinin teşvik edilmesinin nedenlerinin tartışılması faydalı olacaktır.

(i) Öğrencilerin tamamen gelişmesine yardımcı olmak için rehberliğe ihtiyaç vardır:

Genel olarak, mevcut eğitim sistemi, okula giden öğretim sürecinde öğrencinin entelektüel yönünü geliştirmek için büyük çaba harcar. Sadece bu samimi okul işi, geliştirilecek öğrencilerin diğer yönlerini ihmal eder.

Mevcut okul sisteminde, doğuştan gelen potansiyeller, yetenekler, ilgi alanları, beceriler, öğrencilerin değerleri, öğrencilerin toplam gelişimini davet etmeyen hususlara dahil edilmez. Öğretmenler veya rehber personelin ilk önce öğrenciyi ve doğuştan gelen yeteneklerini ve yeteneklerini, daha sonra rehberlik hedeflerine ulaşıldığını anlaması için çok daha fazla dikkat gösterilmelidir.

Okuldaki rehberlik hizmetinin desteği olmadan, öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkları göz önünde bulundurarak öğrenciye ve onun gizli yeteneklerine çalışmak, anlamak ve teklif etmek mümkün değildir. Bu nedenle, rehberlik hizmetine duyulan ihtiyaç, öğrencilerin kişisel ve sosyal faydalar uğruna toplam gelişimi için son derece hissedilir.

(ii) Öğrencilerin eğitim kariyerlerinin farklı seçimlerinde uygun seçimlerini yapabilmeleri için rehberliğe ihtiyaç vardır:

Çok sık öğrencilerin çoğu için uygun bir ders seçmeden okula koşmaya devam ettikleri ve sonrasında da hayal kırıklığına uğradıkları görülmüştür. Çünkü eğitim kursları ve müfredat konusunda daha iyi bir seçim yapamıyorlar. Doğal olarak, bu öğrenciler daha ileri çalışmaları için daha uygun kurslar almadıkları için bir koğuş haline gelir ve sinirlenirler.

Örneğin, lise eğitimini tamamladıktan sonra, bir öğrenci meslek kolejleri, kolej veya üniversitedeki birinci derece derslere girmek için yüksek seviyedeki akademik dersler vs.

Her bir öğrencinin hem toplum hem de aile için daha iyi bir varlık olduğunu söyleyeceğinizden emin olabilirsiniz. Böylece, herhangi bir öğrenci, on yıllık lise eğitiminin bitiminden sonra daha iyi bir seçim, tercih ve kurs seçimi için gitmezse, hiçbir sonuç veya kazanç mümkün olmaz. Bu bağlamda, okuldaki rehberlik hizmeti, öğrencilerin başarılı ve sistematik bir şekilde hedeflerine ulaşmaları için gelecekleri için uygun ve uygun kurslar seçmelerini sağlamak ve yönlendirmek için yol gösterir.

Aynı zamanda okul rehberlik hizmetleri, öğrenciler için farklı eğitim ve meslek olanakları hakkında yeterli eğitim ve mesleki bilgi sağlar. Bunun yanı sıra, iyi bir rehberlik hizmeti, öğrencileri eğitsel ve mesleki kurslar için daha iyi bir seçime sahip olacak kadar akıllı ve temkinli hale getirir ve kendilerine gerçek yaşam hedeflerine ulaşma yolunu gösteren kendi kendine kavram, kişisel bilgi, kendileri için meslek seçimi geliştirir.

(iii) Öğrencilerin seçiminde, hazırlanmasında, daha iyi bir kariyere girmelerine yardımcı olmaları için rehberlik gereklidir:

Mevcut toplum, değişimin modern toplumun ortak bir özelliği olarak değerlendirildiği günden güne daha karmaşık hale geldi. Mevcut toplumda hayatta kalmak herkes için riskli bir iş haline geldi. Devam eden sosyal kurulumda, mevcut dünya endüstriyel kurulumdaki hızlı değişim, değişen piyasa koşulları, paralı meslek mesleklerinin değişmesi ve değişimin egemen olduğu için öğrencinin kendisini uygun bir mesleğe seçmesi ve hazırlaması zor bir görev haline gelmiştir. diğer pek çok kişide, ve özel bir servis kurdu.

Böylece işin doğası, işteki memnuniyet, finansal ve diğer mevcut imkanlar göz önünde bulundurularak uygun bir iş bulmak kolay değildir. Bu bağlamda, okul rehberlik hizmeti, daha iyi bir seçim ve hazırlık yaparak bir işe girdikten sonra meslek hedefine ulaşmak için tatmin edici ipuçları sunan çeşitli işler hakkında bir bilgi, kapsam ve izahname paketi sunar.

Ayrıca, öğrencilerin çoğunun birinci sınıf öğrenenleri oldukları, zayıf aile geçmişine ve deneyimli personel rehberliğinin olmamasına bağlı olarak gerekli mesleki rehberlikten yoksun olanlar olduğu da gözlemlenmiştir. Bu sorunların üstesinden gelmek için okulda düzenlenen rehberlik hizmeti, öğrencilere iş dünyasında uygun iş için makul bir seçim yapabilmeleri için yeterli bilgiyi sağlamak üzere ortaya çıkmaktadır.

(iv) Öğrencilerin mesleki gelişimi için rehberliğe ihtiyaç vardır:

Belirli bir işte herhangi bir yere katılırsa, hiçbir kredi bireye gitmez. Çünkü bir birey, başlangıçtan sonuna kadar çeşitli aşamalardan başarı ve memnuniyet elde etmek zorundadır. Bu nedenle, okulda sunulan rehberlik hizmeti, öğrencilere sadece doğuştan gelen yeteneklerini, ilgi alanlarını ve etkinliklerini tanımalarına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin çalışma dünyasını fark etmelerine yardımcı olur. Okulda bu rehberlik hizmetinden faydalanan öğrenciler, okul kampüsünde alınan önceki bilgileri kullanarak meslek alanında mesleki gelişim elde ederler.

(v) Öğrencilerin daha iyi okul düzenlemeleri yapmalarına yardımcı olmak için rehberlik gereklidir:

Gerçekten okul, evden farklı durumlarla yüzleşmesi gereken yeni ve taze bir öğrenci için yeni bir kurgu. Bu yüzden, durumu okulda iyi bir şekilde ayarlayabilmesi için durumu iyi bir şekilde ele alması gerekiyor. Ancak uyumsuzluk sorunu, nasıl çalışılacağını, sınavlara nasıl hazırlanacağını, sınıf arkadaşlarıyla ve öğretmenlerle nasıl uyum sağlayacağını bilmediği takdirde öğrenciye gelir. Bu nedenle, öğrencileri iyi bir şekilde düzeltmek için okul rehberlik hizmetine acilen ihtiyaç duyulmaktadır. okul koşullarında.

(vi) Öğrencilerin daha iyi ev düzenlemeleri yapmasına yardımcı olmak için rehberlik gereklidir:

Aile, çocuğun ilk okulu olarak hareket eden ilk küçük çocuk topluluğudur. Genellikle ebeveynleri, erkek kardeşleri, kız kardeşleri ve diğer ilgili üyeleri içerir. Burada çocuğun hayatı başlar ve aynı ortamda büyür. Ayrıca çocuk zamanının çoğunu ailede, ebeveynleri, kardeşleri ve ailenin diğer üyeleriyle doğru şekilde uyum sağlaması ve işbirliği yapması gerektiği yerde geçirir.

Dört ya da beş yıl sonra, çocuk okula gitmeye başlar, burada yeni koşullara uyum sağlaması için çok fazla alan vardır. Bunun yanında, bazen çocuk aile durumunda uyum sağlayamaz ve uyum problemleriyle karşı karşıya kalır. Bu nedenle okul rehberlik servisi, çocuğun evde ve aile üyeleri ile nasıl sorunsuz şekilde uyum sağlayacağına yardımcı olur.

(vii) Ailenin çabalarını desteklemek için rehberliğe ihtiyaç vardır:

Bu toplum, hızlı sanayileşme, mesleki yapıdaki politik ve sosyal değişimler, nüfus patlaması, bilim ve teknolojik gelişme, artan yaşam karmaşıklığı, etki ve evin baskısı gibi modern yaşamın ihtiyaç ve talepleri nedeniyle bazı değişikliklerden geçmektedir.

Birincil kurum olan ev, çocuğa her türlü desteği ve yardımı sağlama konusunda inisiyatif alır. Ancak, evdeki hızlı sosyal değişimler nedeniyle çocuğa yeterli hizmet verecek konumda değildir. Çünkü hemen hemen bütün aile üyeleri kendi işleri ile meşgul ve çocuğa rehberlik etmek için daha az zaman harcıyorlar.

Öte yandan, ebeveynler ve diğer iyi dilekler, çocuğa yeni kariyerlerin güncel bilgileri ve meslek ve eğitim ile ilgili kurslar hakkında cahil oldukları için yeterli rehberlik sağlayamayabilirler. Bu amacı yerine getirmek için okul, öğrencilerin iyileştirilmesi için ev çabalarını desteklemek amacıyla rehberlik hizmeti başlatır.

(viii) Eğitim ve istihdam arasındaki uyuşmazlığı azaltmak ve insan gücünün en iyi şekilde kullanılmasına yardımcı olmak için rehberlik gereklidir:

Bugün, daha önce hiç olmadığı gibi, belirli diploma ve diplomalara sahip binlerce genç, işe alım için istihdam başvurusunda bulunuyor. Ancak maalesef, iş spesifikasyonuyla hiçbir ilgisi olmayan bir servisi tercih etmiyorlar.

Aynı zamanda, hizmet için başvuranların sayısı, ilanın boşluğuyla karşılaştırıldığında çok daha fazladır. Bu nedenle, gençlerin iş için hiçbir etkinliğe ve ilgiye sahip olmayan iş zeminine gelmeleri gereksiz bir zaman ve para israfıdır. Bu bağlamda okul rehberlik hizmeti, hem bireyin hem de toplumun maksimum fayda sağladığı insan gücünün uygun şekilde kullanılması için uygun işlere ilişkin değerli öneriler sunar.

(ix) Öğrencilerin okulun zayıf kesimlerinden okullarına ve sosyal düzeltmelerine yardımcı olmak için rehberlik gereklidir:

Vakaların çoğunda, toplumun zayıf kesimlerinden gelen öğrencilerin okul durumları ve toplumla uyum sağlamadığı ve işbirliği yapmadığı görülmektedir. Sosyo-ekonomik durumları, aile geçmişi, eğitim ve mesleki durumları vb. İle ilgili sayısız problemleri ve ihtiyaçları var.

Bu nedenlerden ötürü, arkadaşlarıyla ve yaşlı arkadaşlarla uyumda zorluklarla karşılaşırlar; genç arkadaşlar, okul ve sosyal çevre öğretmenleri. Ayrıca iletişim kurmakta, arkadaş edinmekte, sınıf öğretilerinden bilgi edinmekte, okul tarafından belirlenen farklı müfredat etkinliklerine katılmakta aktif ve sağlıklı hissetmemektedirler. Bu nedenle, bu öğrencileri okulda ve ortamlarında daha iyi uyum sağlamak için motive etmek ve teşvik etmek için rehberlik hizmeti gereklidir.

(x) Özel yardıma ihtiyacı olan öğrencilere yardım etmek için rehberliğe ihtiyaç vardır:

Bir okulda, yetenekli, geriye ve engelli olanlar gibi kişisel gelişimleri için özel yardıma ve rehberliğe ihtiyaç duyan farklı istisnai öğrenciler kategorileri buluruz. Bu nedenle okulda sunulan rehberlik hizmeti, problemlerine ve ihtiyaçlarına yönelik özel yardım ve rehberlik sağlamak için özel girişimlerde bulunur.

(xi) Öğrencilerin okul saatleri dışında ek süreleri en iyi şekilde kullanmalarını sağlamak için rehberlik gereklidir:

“Hiçbirini beklemeden zaman ve gelgit” ortak bir sözdür - ipucu veren, zamanı karşılıklı hale getirmemek anlamına gelir. Bu nedenle, her öğrencinin okul saatlerinden sonra aldığı ilave zamanları en iyi ve mümkün şekilde kullanması gerekir. Zamanın gerçekten yanlış kullanılması, hem akademik refahta hem de öğrencilerin kişisel gelişiminde başarısızlığa yol açmaktadır. Bu nedenle okulun rehberlik hizmeti, öğrencilere ekstra zamanları doğru bir şekilde kullanmaları için olumlu bir yön sunar.

(xii) Ülkedeki israf ve durgunluğu kontrol etmek için rehberlik gereklidir:

Şu anda, israf ve durgunluk, ülkenin eğitim sistemine doğrudan zarar veren iki artan problemdir. Tabii ki, bundan bazı engeller sorumludur. İlkokul aşamasında, bazı öğrenciler eğitim kampüsünü okuldan ayrılmaya bırakıyorlar ve bazı öğrenciler eğitim basamaklarını daha az para alarak zaman ve para alıyorlar. İsrafı ve durgunluğu en aza indirgemek için, iyi rehberlik hizmeti, öğrencilere daha iyi başarılar için önerilerde bulunmak için ortaya çıkar.

(xiii) Öğrencileri çekmek için okula daha fazla önem vermek için rehberlik gereklidir:

Okul öğrencilerinin yanı sıra eğitimden uzak olan birçok çocuk var. Onları çekmek için okul alanı ve sistemi daha iyi organize edilmeli ve öğrencilere verilen eğitim hem bireysel hem de toplum yaşamı için anlamlı ve anlamlı olmalıdır. Bu bağlamda, iyi rehberlik hizmeti okulu çekici ve etkili hale getirmede okulun ve eğitimin amaçlarına ulaşılmasında daha iyi rol oynayabilir.

(xiv) Orta ve yüksek orta öğretimi sistematik ve başarılı bir şekilde organize etmek için rehberliğe ihtiyaç vardır:

Mevcut eğitim modeli, ülkede uygulanacak, sosyal bilimler, yaşam bilimleri, matematik, diller, sanat, müzik, iş deneyimi ve diğer estetik faaliyetler gibi farklı bilgi dallarını içeren ülkede uygulanacak yeni bir müfredat oluşturdu. Böylece ortaokul ve yüksekokul orta öğretim müfredatı farklı dersler tarafından aşırı kalabalık oluyor.

Ayrıca, uygun kursların seçimi ve meslek kariyeri konusundaki tartışmaları ve kafa karışıklığı nedeniyle öğrencileri hayal kırıklığına uğratıyor. Bu sebeple rehberlik hizmeti, ülkede orta ve yüksek orta öğretimin başarıyla düzenlenmesi konusundaki işbirliğini arttırmaktadır.

(xv) Öğrencilerin disiplinsizliğini kontrol etmek için rehberlik gereklidir:

Gerçekten disiplin daha iyi bir bireysel yaşam ve kültürlü bir sosyal yaşam davet ediyor. Bazen öğrencilerin yön duygusu, sorumluluk duygusu, bütünlük duygusu ve tamamlanma duygusunun okulda ve dışarıda da rahatsızlıklar yarattığı tespit edilir.

Böylece okul rehberlik servisi, öğrencilere iç enerjilerini yaratıcı bir şekilde kullanmaları için gerçek bir yön sağlar. Bunun sonucunda hem birey hem de toplum, disiplinsizliğin yükünden kurtuldu.

Her şeyden önce, bireysel, sosyal ve ulusal kalkınmayı optimum düzeyde sağlamak için, acil uygulama ile eğitim sistemine rehberlik yapılması gerekmektedir. Rehberlik ayrıca öğrencilere yeteneklerini, özlemlerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini vb. Dikkate alarak daha yüksek dersler ve kariyer için doğru bir yol gösterir. Bu nedenle, bireyin kişisel çıkarlarını, bireyin sosyal çıkarlarını karşılamak için okulda içten, sistematik ve bilimsel rehberlik hizmeti eğlendirilmelidir. ulusal çıkarların yanı sıra.

6. Rehberliğin Önemi:

Geçmişte rehberlik resmi, sistematik ve planlı değildi. Öneriler şeklinde rehberlik, velilere, öğretmenlere veya deneyimli iyi dileklere göre çocuklara gayri resmi ve rastgele bir şekilde teklif edildi. Ancak, hızlı insan patlaması, hızlı sanayileşmenin etkisi, bilim ve teknolojik gelişimin etkisi, modernitenin ve sosyal değişikliklerin girişi nedeniyle, insan yaşamı daha karmaşık hale geldi ve bu da onu her zaman veya arada bir rehberlik yardımına zorladı.

Günümüzde rehberlik, bireysel öğrencinin bireysel ilgi göstermesine, istisnai çocuklara özel yardım ve talimatlar vermesine, uygun çalışma konularını seçmesine olanak sağlaması, çalışma alışkanlıklarının geliştirilmesine yardımcı olması, uygun seçimi seçmesine yardımcı olması nedeniyle insan yaşamında önemli bir yer tutmaktadır. işgal, kişisel problemleri çözme vb.

Bunun yanı sıra, okulda verilen rehberlik hizmetinin önemi, daha önce detaylandırılmış olan ihtiyaçlarından ve yardımlarından açıkça bilinmektedir. Ancak bu yüzyılda rehberliğin önemi, her yerlinin ve tüm insanlığın insanlarının ihtiyaç duyduğu çeşitli ihtiyaç ve taleplerden ötürü yüksek düzeyde gerçekleşmiştir.

7. Rehberliğin İşlevleri:

Rehberlik hizmetinin ihtiyaçları ve önemi hakkında uzun bir tartışmadan sonra, aşağıda belirtilen rehberliğin işlevlerini tanımlamak çok kolay olacaktır:

(i) Rehberliğe ihtiyaç duyan öğrencilerle ilgili kişisel, sosyal ve psikolojik verilerin toplanması, analiz edilmesi ve kullanılması rehberlik görevlisine ya da rehberliğe yardımcı olur.

(ii) Öğrencinin eğitim, mesleki ve kişisel alanı ile ilgili olarak hayatında daha iyi ve uygun bir seçim yapmasına yardımcı olur.

(iii) Hem kişisel hem de sosyal yaşam için maksimum faydayı sağlamak için enerjisini uygun şekilde kanalize ederek mevcut kaynakları kullanmalarına yardımcı olur.

(iv) Öğrencinin kendisini anlamasına ve kişisel gelişimini yönlendirmesine yardımcı olur.

(v) Öğrencinin iş ve meslek dünyasında mevcut olan tesislerin uygun şekilde seçilmesi ve uygun şekilde kullanılması için planlama, yerleştirme ve takip programları sağlamasına yardımcı olur.

(vi) Öğrencinin kişisel uyumuyla ilgili olarak şimdiye kadar soruna yeterli cevap vermesine yardımcı olur.

(vii) Öğrencinin kariyer planlama ve eğitim programlarının sorunlarını çözmesine yardımcı olur.

(viii) Öğrencinin yeni durumlar, yeni kurumlar ve yeni kabul edilmiş yaşam aktiviteleri sorunlarının üstesinden gelmesine yardımcı olur.

(ix) Öğrencinin kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesiyle ortaya çıkması ve yanlışlıklarını kontrol etmesine yardımcı olur.

(x) Öğrencinin toplum için rasyonel düşünmesine, hem kişisel gelişiminin hem de sosyal gelişiminin kolayca mümkün olabileceği sosyal refah ve daha iyi toplum yaşamı için işbirliği yapmasına ve karlı ve samimi davranmasına yardımcı olur.

8. Rehberliğin Amaçları ve Amaçları:

Eğitim gibi rehberlik de öğretmenlerin, eğitim planlamacılarının ve rehberlik çalışanlarının dikkatini çeken çeşitli amaç ve hedeflere sahiptir. Amaç ve hedefler olmadan, rehberlikle ilgili tüm plan, teklif ve hizmetin sonuçsuz kaldığı bilinmektedir. Bu nedenle, rehberliğin amaç ve amaçlarını herhangi bir çatışma ve karmaşa olmadan açıkça bilmek gerekirse.

Aynı tartışmalara devam etmek için, rehberliğin bazı amaçları ilk önce aşağıda belirtilmiştir:

(i) Psiko-fiziksel amaç:

Rehberliğin ilk ve en önemli amacı, öğrencinin ruh sağlığının ve fiziksel sağlığının geliştirilmesidir. Aksi takdirde, birey psiko-fiziksel sağlığı ile ilgili zayıflığı ve yetersizliği konusunda özgür olmayacaktır.

(ii) Eğitim amacı:

İkinci durumda, öğrenci uygun derslerin seçimi, zorunlu kitapların seçimi ve sınıf öğretmenliği ile ilgili problemler, dersler ve sınavlar gibi birçok problemle karşı karşıyadır. Böylece, rehberliğin eğitim amacı, eğitim kariyeri bağlamında problemleri çözmek ve öğrencinin maksimum fayda sağladığı ilerleme anlamına gelir.

(iii) Mesleki amaç:

Rehberliğin mesleki amacı öğrencileri gelecekteki mesleğe hazırlamak ve mesleğinde çok daha fazla iş memnuniyeti ile daha iyi etkinlik göstermek içindir. Bu nedenle, okul rehberlik hizmeti, öğrencilere yetenekleri, ilgi alanları, yetenekleri ve gizli potansiyelleri ile ilgili olarak doğru bilgi ve farklı işler sağlama konusunda yardımcı olur. Aynı zamanda, öğrencilerin mesleği sevmek için daha iyi bir seçime sahip olmalarını sağlar.

(iv) Rekreasyon amacı:

Rehberlik, öğrencilere boş zamanların mümkün olan en iyi şekilde kullanılması konusunda ipuçları verir. Bireysel gelişim için rehberliğin bir diğer önemli amacı haline gelmiştir.

(v) Sosyal amaç:

Rehberliğin sosyal amacı, bireysel öğrencilerin rolü ve etkinlikleriyle ilgili sosyal gelişim için amaçlanan rehberliğin bir diğer önemli amacı olarak kabul edilir. Gerçekten rehberlik, topluma maksimum sosyal refah kazandırmalarını öğreten öğrencilere göz kulak olmasını sağlar.

(vi) Kişisel ve psikolojik amaç:

Rehberliğin kişisel ve psikolojik amacı, hem aile hem de kişisel durumdaki öğrencilerin kişisel uyum ve psikolojik uyumlarının yanı sıra okul durumu ile ilgili daha önemli bir amaç gibi görünmektedir. Bu nedenle, bu rehberliğin amacı öğrencilere kişisel yaşamda daha iyi nasıl ayarlanacaklarını ve yaşamın psikolojik alanında meydana gelen sorunları çözmelerini önerir.

Rehberliğin amaçları ve hedefleri hakkında, Eğitim Komisyonu (1964-66), ortaokul düzeyinde sunulduğunda rehberliğin hem gelişimsel hem de gelişimsel olduğu konusunda değerli tavsiyeler verdi.

Eğitim Komisyonu tarafından verilen görüşlere göre, rehberliğin amaçları aşağıda belirtildiği gibidir:

(a) Öğrencilerin yeteneklerini ve ilgi alanlarını bilmelerine ve geliştirmelerine yardımcı olmak.

(b) Güçlü ve zayıf yönlerini anlamalarına yardımcı olmak.

(d) Öğrencileri eğitim olanakları hakkında bilgilendirmek.

(e) Sorunlarına çözüm bulmalarına yardımcı olmak için okullarda, evlerde ve toplumdaki kişisel ve sosyal ayarlamalar.

(f) Baş öğretmenlerin ve öğretmenlerin, öğrencilerini daha iyi anlamalarına yardımcı olmak.

Rehberliğin amaçları ve temelleri tartışıldıktan sonra, ortaokullarla ilgili rehberliğin belirli genel hedefleri aşağıdaki gibi belirtilebilir:

(a) Öğrencilere iç yetenekleri, ilgi alanları ve potansiyelleri hakkında yeterli, eksiksiz, kapsamlı, güvenilir ve gerekli anlamlı bilgi sağlamak.

(b) Ergen kız ve erkek çocuklarının kendilerini anlamalarına ve güçlüklerinin ve sınırlamalarının gerçekleşmesi temelinde sorunların çözümüne ilişkin içgörü geliştirmelerine yardımcı olmak.

(c) Genç kız ve erkek çocukların ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını, yeteneklerini, kısıtlamalarını, isteklerini ve ebeveyn özlemlerini çok daha fazla özen ve dikkatle incelemek.

(d) Ebeveynlerin beklenen gelişmeleri için kendilerine doğru türde bir eğitim verebilmeleri için kendi kaynaklarını daha iyi anlamalarına yardımcı olmak.

(e) Öğrencilerin taleplerini, ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak kendileri için müfredat ve müfredat etkinlikleri organize edebilmeleri sonucunda öğretmenlerin yanı sıra müdürlerin öğrencileri daha iyi anlamalarına yardımcı olmak.

(f) Öğrencilerin, kapasitelerinin en iyisine göre problemlere uygun çözümler bulmalarına yardımcı olmak.

(g) Öğrencilerin, yararlı ders seçimi konusunda kendi kararlarını vermelerine ve daha iyi bir eğitim kariyeri planlamalarına yardımcı olmak.

(h) Gençlerin mesleki çıkarlarına göre daha iyi bir meslek seçmelerine, planlamalarına ve hazırlıklarına yardımcı olmak.

(i) Bireylerin okulda olduğu gibi evde de başarılı bir şekilde uyum sağlamasını sağlamak.

(j) Öğrencilerin sosyal uyum ve sosyal gelişim için daha iyi düşünmelerine ve davranmalarına yardımcı olmak.

(k) Öğrencilerin ihtiyaçları, talepleri, ilgileri, yetenekleri ve diğer yaratıcı yetenekleri göz önüne alındığında doğuştan gelen yeteneklerini en üst düzeyde geliştirmelerini sağlamak.

Yukarıdaki tartışmalar ışığında, başarılı rehberlik sağlamanın kolay ve dikkatsiz bir iş olmadığı sonucuna varılabilir. Çünkü, toplumun her bireyine ihtiyaç duyduğu anda, eğitimin gelişimi, mesleki refah ve bireyin farklı yaşam alanlarında düzenlenmesi de dahil olmak üzere kişisel gelişim ile ilgili olduğu içindir. Böylece rehberlik, rehberlik görevlisinin, rehberlik planlayıcısının, eğitimcinin vb. Dikkatini çeker.

9. Rehberliğin Aşamaları:

Rehberlik kavramı hakkında derinlemesine bilgi edinmek için, aşağıda belirtilen üç önemli rehberlik aşamasını araştırmak gerekir:

(i) Psikolojik danışma evresi:

Rehberliğin psikolojik danışma aşaması, rehberlik alanında, ihtiyacı olan kişilere en eski tavsiyelerde bulunma yöntemlerinden biri haline geldiğinden önemli bir yer tutar. Daha önce bireylerin günlük yaşamlarında, ebeveynler, öğretmenler ve diğer rehberlik çalışanları kendilerine tavsiyelerde bulunmak için çok inisiyatif kullanıyorlardı. Ancak, doğada psikolojik ve insani bakış açısıyla bir gün onaylanmayan, daha otoriter, özgün, temsilidir.

Bununla birlikte eğitimciler ve rehberlik çalışanları, bireyleri anlamak ve ilgi alanlarına, yeteneklerine, yeteneklerine vb. Göre önerilerde bulunmak için ellerinden geleni yapıyorlar. Aynı zamanda, bireylerin özgürlüğü şu anda çok stresli. Dolayısıyla rehberlik, günümüzde geniş uygulamaları olan doğada daha bilimsel ve psikolojik hale gelmiştir.

(ii) Matematiksel aşama:

Rehberliğin matematiksel aşaması rehberlik alanında bir emir pozisyonu sağlar. Modern çağda, öğretmenler veya rehberlik görevlisi, rehberliği daha başarılı ve sistematik hale getirmek için gereken farklı yetenekleri, ilgi alanlarını, davranışlarını, yeteneklerini ve tutumlarını ölçmek ve gözlemlemek için enerjisini yoğunlaştırdı.

Rehberlik uzmanı, doğru ölçüm ve nümerik hesaplamalar yaparak insan davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleyip tahmin edebilmiş olsa bile. Bireyin yeteneklerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini ve tutumlarını bilmek için bu yöntem benimsenerek, rehberlik uzmanı veya işçi rehberlik programlarında daha fazla doğruluk, açıklık ve başarı elde eder.

(iii) Gösteri aşaması:

İlkel çağda, rehberlik hizmeti belirli manevi işlevler, ahlaki ve dini konuşmalar yoluyla sunuldu ve sadece sözlü tavsiye ile sınırlıydı. Bu yüzden bireysel yaşamın pratik ve deneyimleme yönüne büyük ölçüde dokunmuyordu. Ancak modern çağda, piknik, gezi ve çeşitli tur ve programlar düzenleyerek rehberlik hizmeti doğrudan bireylerin tecrübeleriyle sunulmaktadır. Bu nedenden dolayı rehberliğin gösterici aşaması rehberlik alanında daha fazla önem kazanmaktadır.

10. Okul Rehberliği İlkeleri:

Organize bir profesyonel aktivite olarak, rehberlik iyi kabul görmüş bazı prensiplere dayanır. Elbette, çeşitli rehberlik uzmanları, psikoloji, sosyoloji, eğitim ve diğer müttefik sosyal disiplinleri dikkate alarak kendi bakış açılarıyla rehberlik ilkelerini geliştirmişlerdir.

Aşağıdakiler, bu tartışmanın amacı için rehberlik prensiplerinden bazılarıdır:

(i) Rehberlik bireye özgüdür:

Psikolojinin en önemli katkısı, dünyada şu ana kadar hiçbir bireyin aynı olmadığını, yeteneklerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini ve tutumlarını ilgilendirdiğini vurgulayan bireysel farklılık kavramıdır. Böylece her bireyin benzersiz olduğu düşünülür. Bunu akılda tutarak, bir rehberlik çalışanı bireye uygun özenle rehberlik sunmaya başlamalıdır. Bu bağlamda, belirli bir öğrenciye yönelik olan teknik veya strateji, sunulan rehberlik söz konusu olduğunda, diğer öğrenciler için geçerli olmayabilir.

(ii) Rehberlik daima hedefe yönelik ve hedefe yöneliktir:

Gerçekçi bir hedef belirlemeden bireye rehberlik hizmeti vermek mümkün değildir. Bu yüzden, rehberlik etmeden önce rehberlik görevlisinin, bireyin sorunları bağlamında ulaşmak için belirli bir hedefi tutması gerekir. Aksi halde, her çaba beklenilen bir sonuç olmadan devam edecektir. Aynı zamanda en zor iş ve bireyin hayatındaki tüm problemlerin üstesinden gelmek imkansız. Bu nedenle, rehberlik çalışanı, sorunun şimdiye kadar çözülmesiyle ilgili olarak uygulanabilirliği ve gerçeği göz önünde bulundurarak hedefi belirlemelidir.

(iii) Rehberlik, profesyonel bir faaliyettir:

Rehberlik, muhtaç kişilere rehberlik sağlamak amacıyla profesyonel olarak eğitilmiş personeli davet ettiği için oldukça profesyonel bir faaliyettir. Herhangi bir mesleki eğitime sahip olmadan, sıradan insanlar tarafından yönetilebilecek yarı tehlike içeren bir iş değildir. Ortak eğitimsiz personel tarafından yürütülen rehberlik işi, muhtaç bireylere yardım etmek yerine, onlar için zararlı olacaktır. Bu nedenle, kesinlikle bireylere sunulan rehberlik zamanında dikkate alınmalıdır.

(iv) Rehberlik tüm yuvarlak kalkınma ile ilgilidir:

Eğitim gibi, rehberlik servisi de bireyin tüm gelişimini görmezden gelmez. Bir bireyin probleminin çözümünde yardım etmek ve ona dokunmak sadece kişilik gelişiminin belirli bir bölümü ile ilgilenmez, aynı zamanda bireyin bütünüyle dolaylı olarak gelişmesine de yardımcı olur. Bu nedenle rehberlik, bireyin tüm yuvarlak gelişimi ile ilgili olduğu için şu anda özel statü almaktadır.

(v) Rehberlik, ihtiyacı olan herkes içindir.

Gerçekten rehberlik gereksiz bir faaliyet değildir. Büyüme ve gelişmenin herhangi bir aşamasında her bir birey, az çok veya daha az, yaş, kast, inanç, cinsiyet, renk, meslek, statü vb. İle ilgili rehberlik gerektirir. Uygun bakım ve tedavi ile rehberlik hizmeti sunulmalıdır. Sorunlu durumlarda, gerçekten yardıma ihtiyacı olan herkes.

(vi) Rehberlik sürekli bir Süreçtir:

Rehberlik bir doz derde deva değil ve bireyin problemi sırasında kişiye sunduğu bir seferlik rehberlik programı değildir. Sadece sorunun çözümleriyle ilgili değil aynı zamanda bireyin tüm yuvarlak gelişimi ile de ilgilidir. İhtiyacı dikkate alarak sürekli olarak sunulur. Belirli veya belirli bir yaşam dönemi ile sınırlı değildir. Bireyin yaşamı boyunca uzanan uygun ve sürekli bir hizmettir.

(vii) Rehberlik, geliştirmenin hiçbir aşamasına özgü değildir:

Gelişimin belirli bir aşamasıyla sınırlı olmadığından, bireyin yaşamının her aşamasında rehberliğe ihtiyaç vardır. Aynı zamanda yaşamın birkaç boyutunu dikkate almaz. Bireyin eğitim, meslek, kişisel, sosyal ve sağlık alanları gibi çeşitli alanlarda karşılaştığı sorunlarla ilgilenir. Dolayısıyla, rehberlik ihtiyacı acilen yaşamın farklı evrelerinde hissedilir ve bireyin ilgili alandaki gelişimi söz konusudur.

(viii) Rehberlik, bireysel büyüme ve gelişme aşamalarının özellikleri hakkında net bir bilgi birikimine dayanmalıdır:

Uygun rehberlik hizmeti sağlamak için, bir rehberlik çalışanı, insan büyüme ve gelişme aşamalarının özellikleri ile ilgili psikoloji alanında uzman olmalıdır. Çünkü her insan hayatında bebeklik, çocukluk ergenliği, yetişkin davlumbazı, yaşlanma gibi birçok aşamadan geçmek zorundadır. Neredeyse yaşamın tüm evreleri kesinlikle belirli büyüme ve gelişme ile ilgilidir. Bireyin büyümesine ve gelişmesine göre, rehberlik çalışanı, rehberlik hizmetinin asıl amacına ulaşması sonucunda gerekli rehberlik hizmetini planlamalıdır.

(ix) Rehberlik geçerli ve güvenilir verilere dayanmalıdır:

Bireylerin yetenekleri, ilgileri, yetenekleri, tutumları, statüleri ve diğer gerekli stratejileri hakkındaki geçerli ve güvenilir veriler, rehberlik görevlisinin bireyi ve problemlerini anladığı kusursuz araştırmanın gerçek temel taşıdır.

Bunları akılda tutarak, rehberlik çalışanı bireye rehberlik hizmeti vermeye başlar. Birey hakkında gerekli verileri toplamak için rehberlik görevlisi güvenilir araçların yardımını alır. Bazen ebeveynlerin, velilerin, öğretmenlerin, arkadaşların vb. Kapılarına da gitmek gerekir.

Aynı zamanda rehberlik çalışanı, bireylerden gerekli verileri elde etmek için farklı faydalı psikolojik testlerden de yararlanmaktadır. Bu nedenle, geçerli ve güvenilir veriler için, rehberlik görevlisi çok dikkatli bir şekilde risk almak zorundadır. Çünkü elde edilen verilere dayanarak rehberlik görevlisi, ihtiyacı olan kişiye buna göre rehberlik sunmaya hazırdır.

(x) Rehberlik esnek bir yaklaşıma dayanmalıdır:

Rehberlik hizmetinde, verilerin toplanması, uygulama yöntemlerinin seçimi, verilerin elde edilmesi için aracın kullanılması, vb. Durumlarda tek ve katı bir yaklaşım kabul edilemez. Dolayısıyla, bir rehberlik görevlisine rehberlik sunarken esnek bir yaklaşım sağlamalıdır. bireysel. Çünkü belirli bir bağlamda bir bireye uygun bir yaklaşım, diğer bir bireye daima rehberlik etmek için aynı olmayabilir. Bunu göz önünde bulundurarak, başarılı rehberlik amacıyla çeşitli esnek yaklaşımlar kullanılabilir.

(xi) Rehberlik işbirliğinin temelini oluşturur:

Rehberlik bir insanın işi değildir. Rehberliğe ihtiyaç duyan rehberlik çalışanı ve muhtaç bireyin işbirliğine ihtiyacı var. Bunların yanı sıra ebeveynler, öğretmenler, akranlar ve komşular gibi kişiler, birey hakkında bilgi sahibi olmak ve yardıma ihtiyacı olan kişi hakkında veri toplamak için rehberlik görevlisini işbirliği yapmalıdır. Rehberlik hizmetinde işbirliği ve çatışmalara yer yoktur. Bu yüzden bir rehberlik çalışanı da çalışmalarına olumlu ve işbirlikçi tutumlarla başlamalıdır. Ayrıca ebeveynler, öğretmenler, akranlar ve komşular gibi ihtiyaç duyulan diğer kişilerden de aynı iş ve davranışlar beklenmektedir.

(xii) Rehberliği periyodik değerlendirmeler takip etmelidir:

Okula verilen rehberlik programının başarısı ve işleyişi hakkında bilgi edinmek için periyodik değerlendirmeler yapılması gerektiğini hatırlamak en önemli noktadır. Bu nedenle bir rehberlik görevlisi veya rehber grubu, muazzam çabalarının periyodik değerlendirmelerini yaparken çok daha dikkatli olmalıdır.

(xiii) Rehberlik programına birçok rehberlik çalışanının dahil olması durumunda rehberlik daha iyi liderlik gerektirir:

İki ya da daha fazla personel rehberle meşgul olduğunda, birisinin atanmış işi “yönetmesi” gerektiği bir gerçektir. Bu nedenle, grubun lideri, performansını ve verimliliğini en iyi şekilde gösteren ekibi yönetmelidir.

(xiv) Rehberlik, grup aktiviteleri veya bireysel aktiviteler olabilir:

Rehberlik faaliyetleri grup ve birey gibi iki türdendir. Rehberlik hizmetine dahil olan tüm çalışanlar her iki alanda da aynı derecede yetkin olmayabilir.

11. Temel Rehberlik Varsayımları:

Rehberlik ilkeleri bağlamında AJ Jone tarafından “Rehberlik İlkeleri” adlı kitabında beş temel varsayım belirtilmiştir.

Bunlar aşağıdaki gibi listelenebilir:

1. Yerel kapasitedeki, yetenek ve ilgi alanlarındaki bireyler arasındaki farklar önemlidir.

2. Yerli yetenekler genellikle uzman değildir.

3. Birçok önemli kriz yardım almadan genç insanlar tarafından başarıyla karşılanamaz.

4. Okul gerekli yardımı sağlayacak stratejik bir konumdadır.

5. Rehberlik kural koyucu değildir, ancak kendi kendine rehberlik için ilerici yetenekleri amaçlar.

Yukarıdaki tartışmayı özetleyerek, ihtiyaç duyan öğrenciler veya bireyler için hazırlanmış rehberlik hizmetlerine girmeden önce, rehberliğin birkaç temel varsayımı akılda tutulmalıdır.

Bu temel varsayımlar aşağıdaki şekillerde ifade edilir:

1. Her bireyin yerel kapasiteler, yetenekler, ilgi alanları vb. Bakımından birbirinden farklı olduğu varsayılmalıdır. Bu nedenle, bireysel farklılıklar kavramı rehberlik hizmeti sunulduğu sırada rehberlik görevlisinin aklından göz ardı edilmemelidir.

2. Rehberlik, dünyada eğitim, meslek, sosyal vb. Farklı alanlarda mevcut olan fırsatlardan muhtaç bireyler tarafından yapılan bir seçim veya seçim meselesidir.

3. Bireysel büyüme ve gelişmenin öngörülebilir olduğu varsayılmalıdır. İstihbarat, yetenek, menfaatler ve kişisel gelişim ve ilerlemenin öngörülmesini test etme başarısı sayesinde rehberlik görevlisi mümkün olan en iyi şekilde mümkün olabilir.

4. Rehberlik hizmeti her birey için zorunlu yardım değildir. Bir bireye kendi isteğine göre teklif edilmelidir. Rehberlik, bir bireyin kendi sorunlarını çözmesi için bireye yardımcı olmayacaktır, bireye istekli olmasının ötesine geçer.

Rehberlik hizmetine girmeden önce, söz konusu temel varsayımları hatırlamakta fayda vardır.