Öğrenme Eğrileri ve Öğrenme Eğrilerinin Faktörel Karmaşıklığı

Öğrenme Eğrileri:

İlgili göreve bakılmaksızın, görevden göreve öğrenme eğrisindeki açık bir benzerlik genellikle belirgindir. Eğri, genellikle erken öğrenme döneminde hızlı bir artış ve işlemin sonuna doğru sivrilmeyle karakterize edilir. WL Bryan ve N. Harter (1899) tarafından 1900'den önce yürütülen bu alanda yapılan öncü çalışmalar, telgraf için bir öğrenme eğrisi oluşturdu; bu, Şekil 8.1'de çoğaltılmıştır.

Tipik öğrenme eğrisine aşinalık, kendisiyle belirli bir görevin herhangi bir spesifik öğrenme süreci arasında karşılaştırma yapılmasına izin verir. Eğrinin işaretli sapmaları, sık sık görülürse, eğitim yönteminde bir sorun olduğunu gösterebilir. Öğretimin kalitesi hayati bir öneme sahip olduğu için, öğrenildiklerindeki geniş değişiklikler genellikle verimli ya da yetersiz öğretimin sonucudur. Okula gelmiş olan herkes iyi bir öğretmen ve fakir olan arasındaki farkı bilir; Herkesin eşit derecede iyi öğretebileceği kabul edilemez.

Genelde “plato” kavramı öğrenme eğrisi ile bağlantılı olarak ortaya çıkar. Bazen öğrenme eğrisinde düzlük vardır ve bunun ardından bir hamle gelir. Bu düzleşme, belirgin bir ilerleme olmadığı ve plato olarak adlandırıldığı bir dönemi gösterir. Böyle bir platonun ortaya çıkmasının birçok nedeni var. Motivasyon eksikliğinin, verimsiz performans yöntemlerinin veya çok sık etkisiz öğretimin veya zayıf eğitimin bir sonucu olabilir. Bununla birlikte, bir plato öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası değildir; Bu nedenle, bir kişi onun yokluğundan endişelenmemelidir.

Öğrenme Eğrileri Üzerine Bir Dikkat Notu:

Gerçekten de öğrenme eğrilerinin incelenmesi, çeşitli eğitim yöntemlerini, çeşitli öğretmenleri vb. Karşılaştırmak için mükemmel bir yol olsa da, yalnızca benzer türde öğrenme önlemlerine dayanan öğrenme eğrilerini karşılaştırmak önemlidir. Bahrick, Fitts ve Briggs (1957), öğrenme eğrisinin şeklinin, birinin kullandığı ölçü türünden (zaman puanları, miktar puanları, vb.) Büyük ölçüde etkilenebileceğini belirtti.

Öğrenme Eğrilerinin Faktörel Karmaşıklığı:

Genel öğrenme eğrileri ile ilgili bir başka zorluk da, gerçek öğrenme sürecinin sadece kısmi bir resmini temsil etmeleridir. En iyi ihtimalle, bir birey veya bir grup birey tarafından tecrübe edilen beceri seviyesindeki değişimin brüt endeksidir. Bu ilk olarak çarpıcı bir şekilde Fleishman ve Hempel (1955) tarafından gösterildi. Faktör analizi metodolojisini kullanarak görevin temel yetenek boyutları ile uygulama miktarı arasındaki ilişkiyi incelediler. Şekil 8.2 bulgularını sunmaktadır.

Şekil 8.2'den, yetenek seviyesi arttıkça belirli yetenek boyutlarının öneminin arttığına dikkat edin. Bu nedenle, ilave uygulama ile reaksiyon süresi ve hareket hızı performansta gittikçe daha fazla farklılık göstermektedir.

Bunun tersine, mekansal ilişkiler yeteneği, beceri arttıkça daha az ve daha az performans farkı gösterir. Yapılacak kesinti, bireylerin aslında öğrenmenin farklı aşamalarında farklı “şeyler” öğrendikleri ve herhangi bir bireysel görev performansı ölçümü için öğrenme eğrisinin beceri kazanma sürecini gerçekten temsil edemeyebileceğidir.

Aynı tip fenomenin ikinci ve eşit derecede dramatik bir gösterimi Fuchs (1962) tarafından bildirilmiştir. Fuchs, çalışmasını bir uçakla uçuranlara benzer beceriler gerektiren karmaşık bir “izleme” görevi kullanarak yaptı. Herhangi bir karmaşık motor tepkisi, pozisyon, hız, hızlanma (değişim oranı) ve sarsıntı (değişim oranı) gibi çeşitli bileşenlere ayrılabilir. Fuchs, deneklerin bir motor görevin bu farklı bileşenlerini genel öğrenme sürecinde farklı dönemlerde öğrendikleri hipotezini test etmekle ilgilendi. Şekil 8.3, hipotezi gerçekten destekleyen çalışmasının sonuçlarını göstermektedir.

Eğitimlerinde denekler ne kadar ilerledikçe motor performansı o kadar az pozisyon elemanından oluşuyor ve ivme o kadar önemli oluyordu. Bu nedenle, bu çalışma, öğrenilenlerin eğitim sırasında - özellikle karmaşık görevlerle - değişme eğiliminde olduğu ve bireysel beceri kazanımlarının kişisel ölçütlerinin “öğrenmenin” gerçekte ne ölçüde gerçekleştiğine dair gerçekçi olmayan veya temsilci olmayan resimler verme eğiliminde olduğu görüşünü desteklemektedir. Başka bir deyişle, öğrenme, belirli öğrenme durumu ve nihayetinde bir beceri veya performans yeteneği ile sonuçlanan öğrenme sürecine katkıda bulunan bileşenler açısından tanımlanmalıdır.