Öğretim Amaçlarının Seçimi (3 Yöntem)

Bu makale, eğitim sürecinde öğretim hedeflerini seçmenin ilk üç yöntemine ışık tutmaktadır.

Metot # 1. Dikkat Edilmesi Gereken Öğrenme Türlerinin Bir Listesinin Hazırlanması:

Bir kurs veya üniteden elde edilen öğrenme çıktıları bazı başlıklara ayrılabilir. Birçok yönden yardımcı olur.

Öncelikle, dikkate alınması gereken öğrenme çıktılarını gösterir.

İkincisi, amaçların sınıflandırılması için bir çerçeve sağlar.

Üçüncüsü, farklı alanlarda öğrenci performansındaki değişiklikleri gösterir.

Öğretim amaçlarının sınıflandırılması ve listelenmesine bir örnek aşağıda verilmiştir:

ben. Bilgi:

a. Ortak terimler

b. Belirli gerçekler

c. Temel konseptler

d. Yöntem ve prosedürler

e. Prensipler.

ii. anlama:

a. Gerçekler ve ilkeler

b. Sözel materyaller

c. Grafikler ve grafikler

d. Sayısal veri.

e. Yöntem ve prosedürler

f. Problem durumları

iii. Uygulama:

a. Prensipler

b. Teoriler

c. Problem çözme yetenekleri

d. Grafik ve çizelgelerin oluşturulması.

Bunun gibi, belirli bir kurs veya ünite için geniş kapsamlı öğrenme hedefleri listesi hazırlanabilir. Her alanda tüm hedefleri belirlemek bir öğretmen tarafından mümkün değildir. Bu nedenle öğretmen, öğrencileri, yetenekleri ve toplumun taleplerini dikkate alarak öğretimi, hedefleri ve beklenen öğrenme sonuçlarını belirlemelidir.

Yöntem # 2. Öğretim Amaçları Taksonomisinin Hazırlanması:

Öğretim amaçlarının sınıflandırılmasında yaygın olarak kullanılan bir yöntem “Eğitim Amaçlarının Taksonomisi” dir . İlk önce bilişsel alandaki bir grup üniversite ve üniversite sınavcısı tarafından hazırlandı. Bu, Benjamin S. Bloom tarafından düzenlenen “Eğitim Amaçları Taksonomisi (1956)” da bildirilmiştir. Tüm olası eğitim çıktılarını tanımlamak ve sınıflandırmak için bir girişimde bulunuldu.

Bu sistemde hedefler üç ana alana ayrılmıştır:

ben. Bilişsel Alan:

Bilişsel alan, bilgi çıktıları, entelektüel yetenekler ve becerilerle ilgilidir; hatırlama ve hatırlama, düşünme, problem çözme, yaratıcılık vb. etkinlikleri içerir. Bilişsel alandaki ana kategoriler Bilgi, anlama, Uygulama, Analiz, Sentez ve Değerlendirme'dir. Bloom, onları hiyerarşik bir entelektüel yetenek düzeninde sundu. Bu sınıflar ayrıca 'Genel Öğretim Amaçları ve Özel Öğrenme Çıktıları için Örnek Fiiller' başlığı altında alt sınıflara ayrılabilir.

(a) Bilgi:

Bilgi, “önceden öğrenilmiş materyallerin hatırlanması” olarak tanımlanır . Çok çeşitli fikirlerin, materyallerin veya olgunun hatırlanmasına vurgu yapan davranışları içerebilir. Öğrencinin daha önce öğrendiği belirli bilgileri hatırlaması beklenir. Bilişsel alanda, bilgi öğrenmenin en basit şeklidir.

Bilgi altındaki Genel ve Özel Öğrenme çıktıları aşağıdaki gibidir:

(b) Kavrama:

Kavrama “malzemenin anlamını kavrayabilme”. Malzemeyi bir formdan diğerine çevirmek, malzemeyi yorumlamak ve gelecekteki eğilimleri tahmin etmek gibi faaliyetleri içerir. Bilgiden biraz daha yüksek düzeyde bir öğrenme yeteneği gerektirir.

Genel öğrenme çıktılarına ve anlama altındaki özel öğrenme çıktılarına bir örnek aşağıda verilmiştir:

(c) Başvuru:

Uygulama “öğrenilen materyalleri yeni ve somut durumlarda kullanma yeteneği” olarak tanımlanmaktadır . Bu yetenek, öğrencinin bir problemin çözümüne ulaşmak için belirli kuralları, yöntemleri, kavramları, ilkeleri ve teorileri uygulayabildiği kanıtlanır. Anlamadan daha yüksek düzeyde bir anlayış gerektirir.

Uygulamada farklı genel ve özel öğrenme hedeflerine bir örnek aşağıda verilmiştir:

(d) Analiz:

Analiz, “malzemenin bileşen parçalarına ayrılması ve parçaların ilişkilerinin ve düzenlenme şeklinin algılanması” anlamına gelir . Bu nedenle analiz, bir malzemenin organizasyon yapısını bileşenlerini farklı parçalara ayırarak anlamaktır.

Bloom analizine göre üç ana süreç var:

ben. Parçaların analizi.

ii. Parçalar arasındaki ilişkinin analizi.

iii. İlgili organizasyon ilkelerinin analizi.

Malzemenin içeriğini ve yapısını anlama yeteneği gerektirir. Bu nedenle, anlama ve uygulamadan daha yüksek bir entelektüel yetenek içerir.

Aşağıda, analiz edilen genel ve özel öğrenme çıktılarına bir örnek verilmiştir:

(e) Sentez:

Sentez, “bir bütün oluşturacak şekilde elemanları ve parçaları bir araya getirmek anlamına gelir. Bu, parçalarla, parçalarla çalışma ve onları daha önce açık bir şekilde açık olmayan bir desen veya yapı oluşturacak şekilde düzenleme ve birleştirme sürecini içerir. ”Bu, benzersiz bir iletişim, bir planın üretilmesi veya teklifinin üretilmesi yeteneğidir. soyut bir ilişkinin işleyişi ve gelişimi. Bireysel kişiliğin yaratıcı yönünü içerir. Yeni kalıpların veya yapıların oluşturulmasına vurgu yapar. Analizden daha yüksek bir zihinsel yetenek sırası gerektirir.

Sentez altındaki Genel ve Özel eğitim hedeflerinden bazıları şunlardır:

(f) Değerlendirme:

Değerlendirme, “malzemenin değerini belirli bir amaç için yargılayabilme” olarak tanımlanır. Değerlendirme, bazı kriterler temelinde yapılır. Bilişsel hiyerarşideki en yüksek öğrenme sırasıdır. Bu, değer yargılamasının yanı sıra diğer tüm kategorilerin (bilgi, anlama, uygulama, analiz ve sentez) öğelerini içerir.

Değerlendirme yönündeki genel ve özel öğrenme çıktılarından bazıları şunlardır:

ii. Duygusal alan:

Duygusal alan, duygularla ilgilidir. Duygusal alan, tutumlar, ilgi alanları, takdir etme ve uyum biçimlerindeki değişimi tanımlayan hedefleri içerir. Duygusal alana dahil olan ana kategoriler Alma, Yanıtlama, Değerleme, Organizasyon ve Karakterizasyondur. 1964 yılında Krathwohl, bu beş amaç kategorisini duygusal alan altında vermiştir. Bu sınıflar ayrıca 'Genel Öğretim Amaçları' ve 'Özel Öğretim Amaçları' başlığı altında alt sınıflara ayrılır.

(a) Alma:

Alma, “öğrencinin belirli fenomenlere veya uyaranlara katılmaya istekli olması” olarak tanımlanır . Bireyin belirli uyaranların veya olayların varlığına duyarlılığıdır. Öğretme öğrenme durumunda, öğrencilerin etkinliklerini alma, elde tutma ve yönlendirme gibi aktiviteleri içerir. Alma, duygusal alan hiyerarşisinde en düşük öğrenme seviyesidir.

(b) Cevap vermek:

Yanıt vermek, “öğrencinin bir kısmına aktif katılım” anlamına gelir . Burada, öğrenci yalnızca bir şeylere katılmak veya bir şeyler yapmakla değil aynı zamanda bir şekilde tepki vermekle de ilgilidir. Atanan materyali okumak, verilen materyalin ötesinde okumak ve zevk sarsıntısı için okumak gibi öğrenme çıktıları bu kategoriye girer.

Bu kategorideki genel ve özel öğrenme sonuçlarına bir örnek aşağıda verilmiştir:

(c) Değerleme:

Değerleme, “bir öğrencinin belirli bir nesne fenomenine veya davranışına eklediği değer veya değer” anlamına gelir . Sadece bir değeri takip etme taahhüdüne kabul edilmesini içerir. Belirtilen değerler kümesinin içselleştirilmesi işlemidir. Bu seviyede öğrenci tutarlı ve istikrarlı bir davranış gösterir. Duygusal alandaki hedefler hiyerarşisinde üçüncü sırada yer almaktadır.

Değerlemeye giren “Genel Öğretim Amaçları” ve “Özel Öğrenme Çıktıları” aşağıdaki gibidir:

(d) Organizasyon:

Örgüt, “değerlerin kavramsallaştırılması ve değerler arasındaki ilişkiyi belirlemek için bu kavramların kullanılması” anlamına gelir . Bu nedenle, farklı değerleri bir araya getirme, çatışmaları çözme ve dahili olarak tutarlı bir değer sistemi oluşturma sürecidir. Bu düzeyde öğrenme, değerleri eşleştirme, ilişkilendirme ve sentezleme aktivitelerini içerir.

Örgüt altında ve aşağıda verilen Genel ve Özel öğrenme çıktıları:

(e) Değere göre karakterizasyon:

Bir değerin karakterizasyonu, çeşitli değerler arasında karşılıklı ilişki kurmanın tümüyle dünya görüşü felsefesi haline geldiğini gösterir. Bu düzeyde “bir birey, karakteristik bir yaşam tarzı geliştirmesi için davranışını yeterince uzun bir süre boyunca kontrol eden bir değer sistemine sahiptir.” Davranış, kalıcı bir değer sistemi tarafından yönlendirildiği için “yaygın”, tutarlıdır. 've' öngörülebilir '. Bir bireyin tipik veya benzersiz özellikleri olan bu davranışları içerir.

iii. Psikomotor Etki Alanı:

Psikomotor alan, algısal ve motor beceri alanlarıyla ilgili hedefleri içerir. Daha yüksek bir düşünme yeteneği ve yapma düzeni gerektirir. Çeşitli tür kas becerileri ve koordinasyonlarını içeren alanlarla ilgilenir. Bu etkinlikler pratik beceri ve alışkanlıklarla ilgilidir. Laboratuar deneyleri, iş deneyimi programcıları ve öğretme öğrenme sürecinde pratik çalışmalar bu kategoriye girer.

Simpson (1972), psikomotor alanı algı, küme, rehberli cevap, mekanizma, karmaşık açık tepki, uyarlama ve köken olarak sınıflandırmıştır. Bu hedefler ayrıca Genel Öğretim Amaçları ve Özel Öğrenme Çıktıları olarak alt bölümlere ayrılmıştır.

(a) Algılama:

Algılama, “motor aktiviteye kılavuzluk eden ipuçlarını elde etmek için duyu organlarının kullanılması” anlamına gelir . Bu nedenle algı, ipucu veya uyaranlara uygun şekilde yanıt vermektir.

Algı altındaki Genel Öğretim Amaçları ve Özel Öğrenme Çıktılarına bir örnek aşağıda verilmiştir:

(b) Küme:

Set, “belirli bir tür eylemde bulunmaya hazır olmak” anlamına gelir . Öğrenme durumu, öğrencinin fiziksel, zihinsel ve duygusal hazırlığını gerektirir. Öğrenci uyarıcıyı doğru bir şekilde algıladığında, sadece bir set gerçekleşir.

Genel Öğretim Amaçları ve Bu amaç altındaki Özel Öğrenme Çıktıları aşağıdaki gibidir:

(c) Rehberli Cevap:

Rehberli cevap, “karmaşık bir beceri öğrenmenin erken aşamaları” anlamına gelir . Öğrenci, bir diyagram çizme gibi karmaşık bir beceri öğrendiğinde taklit, deneme ve yanılma yoluyla öğrenir. Bu süreçle süreci tamamen öğrenir.

Bu kategoriye giren farklı Genel ve Özel Öğrenme Amaçları şunlardır:

(d) Mekanizma:

Mekanizma, öğrenilen tepkilerin daha mükemmel ve alışkanlık kazandığı süreçtir. Bir uygulamadan sonra, birey görevi güvenle ve yeterli bir şekilde yerine getirebilir. Bu seviyedeki temel kaygı, çeşitli tiplerdeki performans becerileridir.

Mekanizma altındaki bazı Genel Öğretim Amaçlarına ve Özel Öğrenme Çıktılarına bir örnek aşağıda verilmiştir:

(e) Karmaşık Aşırı Tepki:

Karmaşık aşikar yanıt, “karmaşık hareket kalıplarını içeren motorlu davranışların ustaca performansı” anlamına gelir . Bu seviyede, bir bireyin ne kadar verimli bir şekilde bir işi gerçekleştirdiği gözlenir. Yeterli performans, sınırlı enerji ile hızlı, sorunsuz ve doğru performans anlamına gelir. Motor aktivitelerinin yüksek koordinasyonunu gerektirir.

Genel ve Özel Öğrenim'den bazıları bu seviyede gelir:

(f) Uyum:

Yeni durumlara uyum sağlama yeteneği. Uyum, “bireyin hareket modellerini özel gereksinimlere uyacak şekilde veya sorunlu bir durumu karşılayacak şekilde değiştirebilecek kadar iyi geliştirilmiş beceriler” olarak tanımlanmaktadır.

Uyumlaştırma Amaçlı Genel Amaçlar ve Özel Öğrenme Çıktıları aşağıdaki gibidir:

(g) Organizasyon:

Organizasyon yaratıcı performans becerilerini ifade eder. “Belirli bir duruma veya belirli bir soruna uyan yeni hareket kalıpları” dır.

Yöntem # 3. Farklı Kaynaklardan Bir Hedef Listesi Hazırlama:

Farklı kaynaklardan geniş kapsamlı öğretim hedefleri listesi elde edilebilir.

Öğretim hedeflerinin listesini verebilecek en faydalı kaynaklardan bazıları aşağıda verilmiştir:

1. Farklı öğretim yöntemleri üzerine kitaplar, öğretim amaçlarının bir listesini sağlayabilir.

2. NCERT tarafından yayınlanan yıl kitapları ve Rehber kitaplar.

3. Farklı Eğitim Komisyonu Raporları.

4. Hükümet tarafından yayınlanan Eğitim Politikalarına İlişkin Belgeler.

5. Eğitim Araştırmaları Ansiklopedisi.

6. Yayınlanmış Başarı Testleri El Kitapları.

7. NCERT, SCERT'ler, UGC Rehberlik Bürosu vb. Tarafından yayınlanan Öğretim Amaçlı Bankalar.

Öğretim Amaçları Seçme İlkeleri:

Bir öğretmenin uygun öğretim hedeflerini seçmesi zor. Hangi hedeflerin dahil edileceğine ve hangilerinin önleneceğine karar vermek için her zaman başı belada.

Aşağıdaki ilkeler, bir öğretmenin öğretim hedeflerinin listesini belirlemesinde yardımcı olur:

1. Öğretim Amaçları, tüm önemli öğrenme çıktılarını içermelidir:

Öğretim hedefleri bilgi, anlama, beceri, tutum vb. Gibi tüm olası öğrenme çıktılarını içermelidir.

2. Öğretim Amaçları, toplumun amaçlarına göre olmalıdır:

Her toplumun belirli genel hedefleri vardır. Bu yüzden seçilen hedefler toplumun genel hedeflerini yansıtmalıdır.

3. Öğretim Amaçları, öğrenmenin sağlam ilkelerine göre olmalıdır:

Öğretimsel hedefler, öğrenme deneyimlerinin ürünüdür. Bu nedenle, öğretim hedeflerini seçerken, yetenek, ilgi, hatırlama kapasitesi vb. Dikkate alınmalıdır.

4. Öğretim Amaçları, öğrencinin yetenek zamanı ve mevcut olanakları bakımından erişilebilir olmalıdır:

Bir öğretim hedefi seçerken, bir öğretmen hedeflerin seçileceği öğrencilerin zihinsel yeteneklerini dikkate almalıdır. Bir diğer önemli faktör, okulda bu hedeflere ulaşmak için gereken talimat ve zaman için mevcut olan imkanlardır.