Kalküta Üniversitesi Komisyonu, 1917

1917'de Kalküta Üniversitesi Komisyonu, Leeds Üniversitesi Rektör Yardımcısı Sayın Michel Sadler'in başkanlığında Hindistan Hükümeti tarafından atandı. Bu yüzden halk Sadler Komisyonu olarak biliniyordu. Bu Komisyon, Kalküta Üniversitesi'nde reform yapmak için önerilerde bulunmak amacıyla atandı. Sadece Kalküta Üniversitesi ile ilgilenmesine rağmen, üzerinde çalıştığı sorunlar diğer Hint üniversitelerinde az ya da çok yaygındı. Bu yüzden Komisyonun raporu il açısından önem taşıyan bir belgedir ve bir bütün olarak Hindistan'daki Üniversite'nin gelişmesi üzerinde çok büyük sonuçlara ulaşmıştır.

Komisyon, Üniversite sisteminin kendisinin, özellikle Bangal'da, “her açıdan temelde kusurlu” olduğu sonucuna vardı. Öğrenci sayısı “verimli bir şekilde ele alınamayacak kadar harikaydı”. Kolejler “genellikle öğrencilerine adalet sağlayamayacak kadar yetersizdiler ve donatıldılar”. Çalışmalar “karakter ağırlıklı olarak çok fazla edebi ve çeşitli ihtiyaçlara uyacak şekilde çok az çeşitlilik gösteriyordu”.

İdare “öğrenmeyi teşvik etmenin bir aracı olarak yetersiz ve yetersizdi”. Öte yandan, orta öğretimin kendisini tanıtması için orta öğretimin geliştirilmesi için temel bir temel olduğu için orta öğretimin sorunlarını incelemiştir. Bu nedenle, Komisyon ortaokulların yeniden düzenlenmesi konusunda radikal bir öneride bulundu.

Bunlar kısaca aşağıdaki gibi ifade edilebilir:

I. Orta sınıfların Üniversitelerden ayrılması ve Üniversiteye kabul aşaması Orta dereceden sonra olacaktı, Matrikülasyon değil, üç yıl boyunca verilen müfredat birinci dereceye kadar verildi.

II. Sanat, Bilim, Tıp, Mühendislik, Eğitim, Ziraat vb. Öğretim tesisleriyle Ortaokulların kurulması Bu üniversiteler bağımsız olarak çalışan Liselere eklenebilir.

III. Her ilde Orta ve Orta Öğrenimin kontrolü ve yönetimi için Hükümet, Üniversiteler, Liseler ve Ortaokulların temsilcilerinden oluşan Orta ve Orta Öğretim Kurulu'nun oluşturulması.

IV. Dacca'da öğretim ve konut üniversitesinin kurulması;

V. Yetenekli öğrencilerin gereksinimlerini karşılamak için geçme kurslarından farklı olarak Onur kurslarının tanıtılması;

VI. Profesör, Okuyucu ve Öğretim Görevlisi seçmek için harici uzmanı içeren Seçim Komitesinin oluşturulması;

VII. Tüm üniversitelerin çalışmalarını koordine etmek için Üniversiteler Arası Kurulun kurulması;

VIII. Öğrencilerin fiziksel refahlarına bakmak için Beden Eğitimi Müdürünün atanması.

IX. Öğretmen Eğitimi dahil mesleki ve mesleki eğitimin yaygınlaştırılması;

X. Müslüman öğrencilere teşvik ve ilgi alanlarının korunması;

XI. Farklı fakülteler oluşturma;

XII. Çalışma, inceleme, araştırma vb. Derslerle ilgili akademik konuları belirlemek için Akademik Konsey ve Çalışma Kurulu'nun oluşturulması;

XIII. BA Pass ve Intermediate sınavlarına konu olarak 'Eğitim'in dahil edilmesi.

Komisyonun tavsiyelerinin ardından birçok yeni Üniversite kurulmuş ve önerilerden bazıları Üniversite eğitiminin geliştirilmesi için de uygulanmıştır. Mont-Ford Reformları tarafından 1919'da eğitim, eyalet hükümetlerinin kontrolüne devredildi ve eğitim artışı yukarı doğru itildi.

İşbirliği dışı hareket ve ulusal uyanış, ülkenin eğitim düzenini zamanın değişen ihtiyaçlarına ve ruhuna göre şekillendirmede çok yardımcı oldu. Modern eğitim sisteminin göze çarpan kusurları gün ışığına çıkarıldı ve edebi eğitim pratik pratikte oldukça boşa çıktı. Sonuç olarak, eğitim sistemine karşı memnuniyetsizlik hem resmi hem de resmi olmayan çevrelerde önemli ölçüde artmıştır.

Resmi görüş, miktardaki ani artışın, kalitenin büyük oranda seyreltilmesine yol açtığını ve Hindistan'ın eğitim sisteminin büyük ölçüde etkisiz ve israf olduğunu ortaya koydu. Eğitimin ilerlemesini ve sorunlarını araştırmak için 1927 tarihli Simon Komisyonu, Sadler Komisyonu ve Leeds Şansölye Başkan Yardımcısı üyelerinden biri olan Sir Phillip Hartog'un başkanlığında, bir Yardımcı Komite oluşturdu. Üniversite. Bu Komite “Hartog Komitesi” olarak bilinir.