Duygular: Duygu Üzerine Deneme (5106 Kelime)

İşte Duygular hakkındaki yazınız!

Bir birey güçlü duygusal stres ve hayal kırıklığı devam etmekte sıkıntı çekiyorsa, canlılığı ve yeteneğine, önceki alışkanlıklarına ve toplam durumuna bağlı olarak çeşitli sonuçlar alabilir.

Devam eden duygusal stresin bu sonuçları çok yaygındır, genellikle bu kadar ciddi sonuçları vardır, disiplin gibi sınıf problemlerinde çok büyük rol oynar, öğretmene bu kadar ciddi sorumluluklar getirir, ancak şimdi dikkatlice düşünülmeleri gereken çok yanlış bir şekilde anlaşılır.

Mental yorgunluk:

Bu sonuçlardan ilki, birey zorluklarıyla yüz yüze kaldığında ve onun tarafından yıprandığında ortaya çıkar. Üstün semptomlar, sadece daha akut formda, yukarıda sayılan semptomlardır; Birey işinde yetersiz, soyutlanamayan, konsantre olamıyor, sinirlenemiyor, zayıf uyuyor, huzursuz ve hazımsızlığa sahip ve belirgin ve kronik yorgunluk gösteriyor.

Bu durum teknik olarak nevrasteni olarak bilinir ve genel bir çöküş meydana gelirse, genellikle "sinir krizi" ifadesiyle anılırsa, bu insanlar kendilerini tüketene kadar duygusal bir uyumsuzluk yaşarlar. Ne temel sorunlarını çözmedi, ondan kaçtılar, ne de düzeltildiler; sadece onları ezene kadar sadece onlarla birlikte yaşamaya devam ettiler. Sinir krizi hemen hemen her yaşta ortaya çıkabilir, ancak ergenlik döneminde ve erken yetişkin yaşamında en yaygın olanıdır.

Birkaç yıl önce yazarlardan biri, nevrastenik geçersiz olan bir kızı tanıyordu. O tek çocuktu. Annesi kız doğduğunda öldü ve çocuk çok sevdiği babası tarafından “büyüdü”. Fiziksel olarak güçlü değildi ve sessiz ve emekli bir eğilimi vardı. Lisedeki ilk yılında babası, lisede ilk yılında da kızı olan bir kadınla evlendi.

Üvey kızkardeş, yakında diğer kızı sosyal ve akademik açıdan gölgede bırakan parlak, canlı ve çekici bir insandı. Kızın babası yeni karısına o kadar aşıktı ki kızının zorluğunu hissetmiyordu ve onunla yakın bir yakın arkadaşı kaybettiğini hissetti.

Hem evde hem de okuldaki durum dayanılmaz hale geldi. Çalışmaları parçalara ayrıldı, iştahını kaybetti, sadece düzensiz uyudu, baş ağrısı, sırt ağrısı, hazımsızlık, göz yorgunluğu ve baş dönmesi ve halsizlik ataklarından şikayet etmeye başladı. Sonunda bir yıldan fazla bir süre kaldığı yatağına gitti. Fiziksel durumu kanıt olmasa da, fiziksel hastalık kanıtı yoktu.

Fakat duygusal geçersizliğin bu iki avantajı vardı: onu başarılı bir şekilde rekabet edemediği durumlardan uzak tuttu ve (hasta bir kişi olarak) aileden başka türlü elde edemeyeceğinden daha fazla dikkat çekti. Sorununu gerçekten çözemedi ve sürekli olarak incindi ve tükendi; evinin en akut olduğu yerde kaldı.

Nevrastenik nihayet yıpranmış çünkü duygusal problemini hiçbir duygusal rahatlama bulamaz. Diğer bireyler, zorluklarını çözememekle birlikte, yine de bir dereceye kadar onlardan kaçınmayı başarırlar. Bu tür sözde çözümler daha sonra tartışılacaktır.

Kaçışlar ve Sözde Çözümler:

Belki de bir kişinin tatsız bir durumla karşılaştığında yapabileceği en bariz şey ondan kaçmaktır. Bazen kaçış gerçektir - çocuk okulu terk eder, adam işinden istifa eder, karısı kocasını terk eder, anne gayri meşru çocuğunu terk eder ve ergen, ev denetiminden veya feci bir aşk ilişkisinden kaçış olarak Ordu ya da Donanma'ya katılır.

Bir adam bir iş ofisinde şef katibi olarak iyi bir pozisyon elde etti. Kısa süre sonra, onun ofis gücüyle başa çıkamayacağı belliydi. Aslında durumu kontrol etmedeki başarısızlığı, yapmak istediği şey için yeterli talimat vermediği ve bir hataya kızdığı zaman suçluya bağırdığı ve sessizce çözülebilecekleri halka açık bir şekilde gösterdiği iki gerçeğe kadar kaynamıştır.

Astları genel olarak verimli işçilerdi ve yetersiz rehberlikle yapılan hataların bu kadar belirgin bir şekilde yayınlanmasına karşı kızdılar. Adam, düşmanlık tutumunu yeterince algıladı, başarısızlığı konusunda endişelendi, uyuyamadı, iştahını yitirdi ve her zamankinden daha fazla ezik oldu. Bir gün işe gelmedi. Soruşturma, gece boyunca kasabadan ayrıldığını ortaya koydu. Şu an ülkedeki aile evinde yaşıyor, kusurları sadece düzeltilmemiş değil, başarısızlığın acılığını da artırıyor.

Zorlukları daha kolay bir şekilde ele alınabilirdi, çünkü daha yeterli talimatlar vermesi ve sessizce konuşması gerekiyordu. Fakat sıkıntılarını analiz etmek ve çözmek yerine, tüm durumdan kaçtı ve gelecekteki tüm kariyerini mahvetti. Bu “kaçanlar” çoğu insanın düşündüğünden daha yaygındır.

Bazı bireyler, yeni bir yere gerçek uçuş anlamında kaçamazlar veya kaçmazlar. Ancak, yine de diğer davranışlarla neredeyse tamamen kaçabilirler. Belki de en yaygın telafi edici reaksiyon türü hayal kurmaktır. Elbette herkes biraz hayal kurar, çünkü herkes arzularını yerine getirirken engellerle karşılaşır.

Arzular özellikle hayati değilse veya hayaller, gencin gerçek çalışmasına ve oyununa müdahale edecek kadar alışkanlıkta değilse, bu tür hayaller bir miktar duygusal rahatlama sağlar ve zarar verilmez. Sorun, bir çocuk işinde veya oyunda “iyiye gitmeye çalışmak” yerine, alışılmış hayal kurmaya geri döndüğünde ortaya çıkar.

Böyle bir durum, çok agresif olmayan veya kendinden emin olmayan bir gencin, tamamen çözülemeyen görünen bir durumla günden güne karşı karşıya kalması durumunda ortaya çıkabilir. Girişimde bulunabilmesine rağmen kalıcı olarak kaçamaz. Güçlü ya da iddialı olmadığından öfke ve öfke patlamalarının meydana gelmesi muhtemel değildir; ancak tüm dayanılmaz durumdan geri çekilmek hem mümkün hem de rahattır - etraflarında neler olup bittiğini fark edemez, ancak hayali yoldaşlarıyla oynadığı hayallerin yerini alabilir, onlar tarafından sevilir, onlara hükmedebilir ve istediği gibi yapabilir .

Çocuğa, topluma, okul odasına veya eve yapılan uyumsuzluk yeterince uzun sürerse, gerçeklikten kaçma alışkanlığı geliştirir ve muhtemelen hayatının sonraki krizlerinde tekrar buluşmaya çalışmak yerine fantezilere başvurur ve Onun sorunlarını çöz. Geçici rahatlama sağlarken, alışkanlık yaşamayı hayal etmek, bireyi gerçek, kalıcı bir çözüm olmadan bırakan bir kaçış mekanizmasıdır.

Açıklandığı gibi belirtiler yeterince uzun sürerse, ilgili kişi demans prakoks gelişebilir, delirebilir. Bu hastalığın temel özellikleri gerçeklikten tamamen uzak durma ve fantazi dünyasına odaklanmadır. Böylesi bir insan hayallerini artık hayallerini gerçeklikten ayıran, dünyanın gerçek olayları için tamamen değiştirmiştir.

Adından da anlaşılacağı gibi, demans praecox, genellikle ergenlik yıllarında, nispeten erken başlar. Bu nedenle çok ciddi bir problem sunar. Demans praecox'un vaka öyküleri neredeyse her zaman değişmez bir şekilde, çocuğun okulunu bitirmesinden çok önce, başlangıçtaki garip davranışlara geri dönülebileceğini göstermektedir. Ebeveynler bu durumun erken aşamalarında tehlikeyi nadiren takdir eder; öğretmen yapmadığı sürece önleyici adımlar atılması muhtemel değildir.

Reveride rahatlama bulan mutsuz, sosyal açıdan yalıtılmış genç, okulda oldukça yaygın bir sorundur, ancak genellikle çok sessiz ve iyi davrandığı için göz ardı edilmektedir. Mesela, bir kız ülkeden taşınmış ve büyük bir şehir lisesine gitmiştir. Orada onun biraz ateşli, karmaşık olmayan çabaları isyankarlıkla karşılandı.

İlk başta yaralandı ve şaşkına döndü, sonra sinirlendi ve meydan okudu. Sınıf çalışması fena halde çöktü. Fakat kademeli olarak duruma bağdaşıyor gibiydi ve düşüncenin derinliklerinde oturup, bazen ona gülümseyecek bir süre oturacaktı. Bir süre sonra okulu bıraktı. Bir iş tutmaya çalıştı, ancak istihdam edilemeyecek kadar soyutlandı ve fikirsizdi.

Yavaş yavaş gerçek dünyayla daha fazla temasını kaybetti ve hayal gücüyle tamamen yaşadı. Görünüşe göre şaşkınlıkla saatlerce oturdu, zaman zaman garip bir şekilde gülümsüyordu, hayali deneyimleriyle ilgili görünen queer davranışlar geliştirdi ve bazen görünüşte sebepsiz olarak aniden heyecanlandı veya tükendi. Sonunda o deli için bir hastaneye gönderilmesi gerekiyordu.

Bu aşırı durumlar yaygın değildir; ancak bu sonucun olasılığı, öğretmenin bu gibi belirtileri gösteren öğrencileri dikkatlice değerlendirmesini sağlamalıdır. Son çöküş, birey okulda iken nadiren ortaya çıkar. Bununla birlikte, öğretmen, hastalığın yukarıda açıklanan hayali bir dünyaya düş kırıklığı ve geri çekilme koşullarında başladığını anlamalıdır ve bu tür gençleri tecrit etmeden o kadar tamamlanmadan önce okulun normal bir varlığa geri döndürme sorumluluğunu takdir etmelidir. yapılabilir.

Gerçeklikten daha az eksiksiz olan diğer geri çekilmeler ise, filmler aracılığıyla duygusal memnuniyetini okuyan, duygusal hikayeler okuyan veya duygusallaştırılmış bir dinde olanlar tarafından gösterilir. Bazı insanlar film ya da hikaye kendileri için gerçeğe dönüştüğü bir süre boyunca kendilerini tamamen kaybediyorlar ve kendileri de hayal gücündeki sahneleri yaşıyorlar.

Genellikle hikayenin olayları okuyucu tarafından kısa hayallerle işlenir. Her halükarda, duygusal olarak oyunun veya hikayenin karakterleriyle özdeşleşir ve gerçeğe habersizdir. Ayrıca, okuma maddesi türünün genellikle tatmin edilmeyen özlemlerin niteliğini ortaya çıkardığı da belirtilmelidir.

Fiziksel olarak zayıf olan çocuk sadece atletik bir kahraman olmayı hayal etmekle kalmaz, aynı zamanda kurgu okur veya kahramanlık olaylarının filmlerini görür. Sade ve sevilmeyen kız popüler olma ve aranma hayalini kurar ve romantizmden, evlerinde ve okul yaşamlarında mutlu olan kızların hikayelerinde hüzünlü bir zevk bulur. Bu faaliyetlerin telafi edici niteliği açıktır.

rasyonelleştirmeler:

Şimdiye kadar ısrarcı bir “engel durumu” tarafından ortaya çıkarılan iki yaygın ve talihsiz sonuç sunulmuştur. Kişi yıpranıncaya kadar mücadele edebilir ya da ondan kaçmak veya sahte bir hayal dünyasına emekli olmakla problemi önleyebilir. Bireyin yapabileceği üçüncü yetersiz tepki şudur: Sorunu en aza indirgemek için durumu kendi kendine tahrif edebilir.

Son derece yaygın olan, “rasyonalizasyon”, “izdüşüm” ve “ekşi üzümler” tipi yanıt olarak adlandırılan bazı zihinsel mekanizmalardır. Örneğin, bu çocuğun belirli bir çeteye ait olmak istediğini, ancak bir nedenle onlar için kabul edilemez olduğunu varsayalım. İstenilen bir grup tarafından aşırı derecede rahatsız edici bir toplumsal red gerçeği ile karşı karşıya kalmaktadır.

Ayrıca, yorulmayacak kadar güçlü olduğunu ya da yattığını itiraf ettiğini ve hayallerinde hiçbir tazminat bulamadığını ve okuduğunu ya da belirli bir kaçış formunda başka bir şey olmadığını varsayalım. İstenmeyen çocuklardan oluştuğu için ailesinin çeteyle oynamak istemediğini söyleyerek başarısızlığını “rasyonelleştirebilir”.

Bu rasyonalizasyonda başarılı olursa, talihsizliği aynı derecede hissetmez. Veya çetedeki bir oğlanın dışlanmasının suçunu, bu çocuğun onu sebepsiz yere hep sevmediğini söyleyerek söyleyebilir. Bunu yaptıktan sonra daha rahat olur. İzdüşüm, özünde, bireyin kendi uyuşmazlığının yükünü bir başkasına kaydırdığı rasyonelleştirmenin özel bir şeklidir.

Yine, çetenin gerçekten ait olmaya değmeyeceğini dinleyen herkese - masaldaki tilki modası sonrasında istediği üzümlere ulaşamayan ve ekşi ve ulaşmaya değmeyeceklerini söyledikten sonra açıklayabilir. Bu, dayanılmaz bir durumu rasyonalize etmenin bir başka şeklidir, böylece daha tolere edilebilir hale gelir.

Okuyucu, bu mekanizmaları hareket halinde izlemek isterse, bir dernek veya kız kardeşliğe katılmak isteyen herkesle konuşmalı ve bunu yapması istenmemiş olmalıdır. Bu öğrenciler durumla ilgili sıkıntılarıyla kendilerini yıpratabilir, kolejden ayrılabilir, bazı rasyonalizasyon biçimlerini kullanabilir veya olası tüm durumlarda gizli organizasyonların zararlı karakterleri hakkında uzun süre devam edebilirler. Veya duruma göre daha sonra açıklanacak başka reaksiyonlar olabilir.

Aşırı dengeleme:

Aşırı tazminat, hayal kırıklığına bir başka tepki olarak, aşağılık duyguların sonucudur. Bununla birlikte, sinir krizi ve halsizlikle gösterilen durumdan oldukça zıt bir biçim alır, çünkü birey kendine güven fazlasıyla aşar ve gerçekte olmadığında kendini yeterli kılmak için çaresizce başlar.

Kendisini öne ve her şeye iter, başarısı için övünür, genellikle iğrençtir, genellikle disipline dirençlidir ve sürekli olarak “gösterişe” çalışır. Ancak biraz yakından yapılan bir gözlem genellikle gerçekte ne olduğunun durumunu gösterir. Şaşkın ve mutsuz genç, çılgınca zorluklarını gizlemeye ve blöf yapmaya çalışıyor; her nasılsa, onunla sıkıntı yaşadığı durumlar.

Bazen bu tür dışa dönüklükler, gerçek bir uyum ve gerçekten kendine güvenen bir kişiliğe sahip olur. Bazen, blöfleri çağırdı, tamamen çöktü, cesaretleri kayboldu ve ruhlar kırıldı. Aşağıdaki çizimdeki oğlan, iyi bir doğal yetenek ve kısmi bir düzenleme yapabilmek için kendisine verilen yardım sayesinde; Davası okulda ortaya çıkan semptomların tipini gösterdi.

William Nelson üniversiteye çiftlikten geldi. Eğitimi, küçük bir kasaba lisesinde ve ondan önce tek odalı bir ülke okulunda edinilmişti. Onun bütün tarzı, elbisesi ve konuşması, sahip olduğu arka plan türünü gösterdi. Üniversiteye girdikten sonra ön tıbbi çalışmaya başladı ve yazarlarından birine, eğitmenleri ve laboratuvar derslerinde yardımcıları ile kişisel zorluklar nedeniyle oldukça iyi geçiniyordu.

Bu çocuğun genellikle aşırı derecede kibirli olduğunu, öğretmenlerle hükmettiği saldırgan bir şekilde, diğer öğrencilere göre onları zekası hakkında sürekli olarak konuştuğu ve genellikle kendi içinde yürüdüğü şekilde tahriş edecek şekilde konuştuğunu belirtti. Kendisiyle ilgili olanlar için en talihsiz bir şekilde.

“Giysiler giymiş, yüksek sesle ve tanıdık bir şekilde konuştuğu ve genel olarak çok karmaşık ve kendine yeterli bir kolleganda olduğu izlenimini vermeye çalışıyor gibi görünüyordu. Bu öğrenci tarafından sunulan resim, duygusal uyumsuzluk sorunları ile ilgilenenlere tanıdık geliyor. Sorununun temeli olarak, küçük yerlerden gelen ve üniversitedeki öğrencilerin çoğuyla sosyal olarak rekabet etmek için hazırlıksız bulduklarını belirten “aşağılık kompleksi” denilen sıkıntıyı yaşadı.

Bu çocuğun dilbilgisi ve kıyafeti derhal onu bir çiftçi olarak vermişti ve bu yüzden gerçekten hissettiği aşağılık için aşırı telafi etmek için aşırı bir tavır ve kıyafetler benimsedi. Yaptığı eksiklik, eğitmenlerine geri dönme konusundaki kararını, öncelikle kendilerine bir durumdan kurtulma ve kendine güvenen bir şekilde halledebilecek yetkin bir birey olarak görünme çabaları olarak düşünülüyordu. Ortakları üzerinde baskın olma yolundaki çabaları da benzer şekilde yeterliliğini ortaya koymaya yönelik çılgınca çabalardı ve bu nedenle yetersizliklerini hem onlardan hem de kendisinden gizledi.

Öğretmenin, bu koşulları kendileri için anlaması ve gençlere gerçek niyetli bir düzenlemeye yardım etmesi, en iyi şekilde en iyi şekilde yapılabilecek iyi niyetli ancak kötü zamanlanmış disiplin önlemleri ile zaten dayanılmaz yüklerini eklemek yerine, hayati derecede önemlidir. yalnızca belirli semptomları ortadan kaldırmak için kullanılır ve altta yatan durumu asla çözemez.

Duygusal Huzursuzluğa Histeroid Reaksiyonları:

Çocukların hayal kırıklığına uğradıklarında ve duygusal sıkıntılarında yapabilecekleri görece yaygın fakat garip ve anlaşılması zor bir tepki daha var. Bazı tuhaf, yetersiz cevaplar belki çarpılmış ve kullanılmış olabilir çünkü şu an için çalışıyor gibi görünüyor - ya da en azından stresi serbest bırakmak için.

Okulda başarısız olan, öğretmeni tarafından kronik bir şekilde azarlayan ve diğer çocuklar tarafından göze çarpan, donuk bir üçüncü sınıf çocuğu, bir öğleden sonra, kısmen hazımsızlıktan ve kısmen de azarlamadan duyulan duygusal sıkıntı nedeniyle öğle yemeğini kustu. Son derece şaşkınlığına göre, hastalığı öğretmen ve çocuklardan sempati duyuyordu ve hayatında ilk kez ilgi odağıydı.

Bundan sonra, azarlandığı ya da arzuları herhangi bir şekilde engellendiği zaman kusacaktı. Başka bir durumda, küçük bir kıza, özellikle de, annesinin ve babasının kendisine bu kadar kaba bir şekilde anlattığı uygulamada şımartıldığı, tartışılmaz bir otorite olarak kabul ettiği konusunda güvence verdiğinden dolayı, onu rahatsız eden bazı lekeli hikayeler söylendi.

Ebeveynlerinin ahlaki yanılmazlığı konusundaki önceki tahminde duyduklarını uzlaştıramadı. Çatışma onu rahatsız etmeye, genel huzursuzluğa, dikkatsiz okul çalışmasına ve cinsel fantezilere neden oldu. Sonunda babasının mağazasındaki kasadan bir miktar para çalarak problemi ve rahatsızlığı ile karşılaştı. Bu hareket, bazı belirsiz bir akıl yürütmeyle, rahatlama sağlayacak gibi görünüyordu.

Elbette durumu geçici olarak çözdü ve çabası kısa sürede geri döndü. Halen tekrar çaldı çünkü onu “daha ​​iyi hissettirdi”; Çaldığı şeyi hiçbir zaman kullanmadığı için, bu açıklama muhtemelen görünüyor. Hırsızlıkların birçoğu, daha büyük bir çocuktan daha fazla seks bilgisi aldıktan sonra doğrudan ortaya çıktı, böylece temel sorunu bir kez daha çökertdi.

Dikkatini çekmek ya da kendi yolunu bulmak için kullanılan bu özel cihazlar, küçük çocuğun basit sinirlerinden neredeyse inanılmaz derecede tuhaf, histerik ataklara kadar uzanıyor. Fakat hepsinin ortak yanı var: hayal kırıklığı ve duygusal sıkıntıdan kaynaklanıyorlar ve bu sıkıntıyı hafifletmek ve sinir bozucu arzuyu bir şekilde başarmak için bir araç.

Bu nedenle, bu gibi davaların ele alınmasında, sadece semptomları değil, nedenini araştırması son derece önemlidir. Açıkçası, kızı bilinçsiz subterfuge'larına maruz bırakmak veya çocuğu mide jimnastiği için cezalandırmak, söz konusu semptomları bastırabilir veya bastıramayabilir; bu yalnızca duygusal sıkıntıyı artıracak ve neredeyse kaçınılmaz olarak benzer cihazlar yakında ortaya çıkacaktı.

Her iki durumda da, histerik semptomlar nedenleri anlaşıldıktan sonra ortadan kalktı, ancak ne yazık ki, hem öğretmenlerin hem de ebeveynlerin çocukları ağır şekilde cezalandırmalarına kadar. Genellikle bir histeriyi cezalandırmaktan daha anlamsız bir şey yoktur. Çocuk için tedavi, ilerleyebileceği ve diğer çocuklar kadar yetenekli ve kabul edilebilir olduğu bir sınıfa kaldırılmasından ibaretti.

Düzeltme döneminde, herhangi bir kusma mümkün olduğunca göz ardı edildi. Başka şekillerde resmi dikkat ve tatmin edinebildiği zaman kusması kesildi. Kız, cinsel ilişkilerin azgınlığı konusundaki derin mahkumiyetinin yerini bir anlayış tutumu ile değiştirene kadar sessizce konuştu. Çalmak o zamandan beri ortadan kayboldu. Her iki çocuk şu anda önceki sıkıntılarından özgür, ancak özgürlükleri devam etmeyebilir.

Mat çocuk şüphesiz tekrar başarısızlıkla karşılaşacak ve kız muhtemelen heteroseksüel uyum ve evliliği zor bulacak. Her iki çocuk da zaten histerik tepki modları oluşturmuş ve bu tepkiler ceza, reddetme ve yanlış anlama ile ortaya çıkmıştır. Başka bir krizde bu veya diğer histerik eylemlere başvurulması olasıdır.

Bu iki örnek, histerik cevap tipine ilişkin olarak birkaç nokta göstermektedir. Yanıt genellikle teşvik ile alakasızdır ve gerçekten de çoğu durumda gerçek bir kazadır. Neredeyse her zaman dramatik, patlayıcı ve dikkat çekicidir.

Çoğu zaman durumu, başkalarının sempati üzerinde oynamanın basit çaresizliğinden rahatsız edici bir şeye dönüştürür. Neredeyse dokunulmadan kalan ve yakın gelecekte başka bir patlamaya yol açmaya hazır olan, temeli olmayan sorunun geçici ve dürüst olmayan bir çözümünü sunar.

Stammering ve Diğer Yazışmalar:

Uzun süren duygusal stresin talihsiz etkileri arasında durgunluk yaşanıyor. Bu nedenle etkilenen birkaç talihsiz çocuk, zorluklarının temeli olarak gerçek anatomik kusurlara veya işlevsizliğe sahiptir, ancak çoğu stamercinin fiziksel engelleri vardır; Bütün sebep duygusal sıkıntı. Hiçbir şey bunu, stamermerin genellikle yalnızca belirli durumlarda sorun yaşadığı gerçeğinden daha net gösteremez.

Kendini rahat ve rahat hissettiğinde normal bir şekilde konuşur, ancak utandığında ya da heyecanlandığında şaşırır. Okul açıkça bir avcının utanç verici sayısız fırsatını içerir ve bu nedenle okulu devam ettikçe kötüleşir. Çoğu durumda ergenlik ve okullaşma stresinden sonra yetişkinliğin erken dönemlerinde büyük ölçüde açıklığa kavuşturulmaktadır - ancak talihsiz utangaçlık ve suskunluk kalıntıları bırakmaktadır.

Konuşma bozukluğu olan çocuk, en azından öğretmen tarafından olmasa da, en azından diğer çocuklar tarafından hemen hemen her zaman gülünçleştirilir ve eğlenir. Bu nedenle, bir stamerin utangaçlık veya sinirlilik gibi çeşitli ikincil duygusal tutumlar geliştirmesi beklenir. Öğretmen her zaman bir konuşma hatası göstermeye başlayan veya zaten bir tane olan çocukları aramaya devam etmelidir.

Sadece nadir durumlarda konuşma mekanizmasında bir sorun var; genellikle zorluk tamamen duygusaldır. Bir uzmanın dediği gibi, “Stammerler her zaman şarkı söyleyebilir, küfredebilir ve soliloquize edebilir.” Bazı durumlarda akıcı konuşma ve bazılarında ise bir stammer, kusurun fizyolojik olmadığını açıkça belirtir.

Yerine durma yerine veya ek olarak tikler, hareket veya duruş özellikleri veya sakarlık gibi başka yanlışlıklar olabilir. Yine fiziksel bir temel olabilir; bu nedenle tik veya sakarlık bir korea kalıntısı olabilir. Ancak daha sık sebep, duygusaldır.

münakaşacılık:

Yenilgiyi kabul etmek için çok kuvvetli, kaçmak için çok ciddiyetli, sahte çözümler ile kendini kandırmaya çok açık bir insan, çok rahatsız edici bir dünyada savaşabilir. Doğal olarak, bu tür davranışlar okulda veya evde akut ve inatçı disiplin sorunlarına yol açar.

Açıklayıcı, arkadaşlarını ve öğretmenlerini neredeyse terörize eden bir lise çocuğu. Bu oğlanın babası cezaevindeydi - haksız yere, çocuğa göre. Taahhüdün ardından bir süre oğlan biraz şaşkın bir durumda kaldı, diğer çocuklardan gelen yorumlarla alenen küçük düşürüldü ve sosyal toplantı davetleri verilirken göz ardı edildi. Halen, ancak, o geri mücadele başladı.

Küçük bir kız onu görmezden geldiğinde, babası hakkında kendisini dolandıran herkesi yere düşürdü, diz çöküp özür dilemeye zorlayana kadar kolunu büktü; başkalarına ölümcül amaç ve niyetle taş attı. Bazen zulmü, direnmek için çok küçük olan çocuklara uygulandı, muhtemelen duygusal baskıdan saldırabileceği acı ile orantılı olabileceği için.

Yavaş yavaş onun bellicoz tutumu yetişkin topluma yayıldı. Bir keresinde, öğretmenin tutmayacağı şekilde, bir öğretmenin arabasındaki frenlerle çarpıştı; öğretmen neredeyse öldürüldü. Başka bir zamanda bir komşunun evine girdi ve ön kapıya ağır bir ağırlık verdi; Evin kadını pazardan döndüğünde, ağırlığı kafasına düştü ve onu şaşkına çevirdi. İki kez ateşi kıymetli mülke verdi. Topluma verilen bu geri tepme, dayanılmaz küçük düşürmeye cevap verme yöntemi idi.

Saldırganlık çeşitli şekillerde kendini gösterebilir. En açık olanı, hüsrana neden olana karşı saldırganlıktır; ergen, geç saatlerine itiraz eden ebeveyne ve çocukluk sınırlamalarından kaçmak için diğer çabalara kızar. Ancak yer değiştirme olabilir. Böylece, mükemmel bir kolej kızının hayatı, mükemmel ve çok egemen olan annesi tarafından egemen olmuştu.

Ailesine isyan edemediği için çok hayran kalmasına rağmen, ezilene yardım etmek için büyük bir destekleyici oldu; en son bölümü, bir fakülte yönetimine karşı bir öğrenci grevinin liderliği oldu. Saldırganlık günah keçisine doğru döndürülebilir. Örneğin, müdürü ile zorluk çeken bir öğretmen, odasında en yetenekli çocuklardan birine karşı güçlü bir antipati geliştirdi. Müdüre karşı saldırganlık güvenli değildi, ama bu çocuk eğitimsel sorununun bir sembolü gibi görünüyordu ve tahrişini onun için yaptı.

Açıkçası, saldırganlıkla baş etmek neredeyse her zaman zordur ve suçlu çocuğun gösterdiği gibi savaş gücü çok tehlikeli olabilir. Kişi bu durumlarla nasıl başa çıkmalı? Hayal kırıklığı nedeniyle saldırganlığı durdurmaya çalışmak saldırganlığı sinirlendirmeye çalışarak psikolojik baskıyı birleştirme riski taşıyor gibi görünmektedir. Oysa bu ilk itici güç. Bu agresif vakalar genellikle öğretmenin planladığı gibi okul çalışmalarını sürdürme çabalarını sinirlendirir; Her iki taraftaki bir montaj saldırganlığı bunun sonucudur.

Diğerleri duruma çizilir; cezalar ve tazminatlar vardır ve böylece yaşam boyu kişilik eğilimleri belirlenebilir. Birçok suçlu böyle bir geçmişe sahip görünüyor. Açıkça görüldüğü gibi, gerçek durumun anlaşılması ve hayal kırıklıklarının hafifletilmesi veya bireyin iyileşebileceği bir ikame cevapların bulunması özellikle önemlidir.

Yukarıda açıklanan savaşçı çocuğa yardım etmek için çaba gösterilmiştir. Diğer öğrencilerden ona saygılı olmaları ve kabul etmeleri istendi. Atletizmde başarılı olması için ona yardım edildi. Kaçışı mahkeme dışı bırakıldı ve onu anlayan bir öğretmenin onunla birçok dostça görüşmesi oldu.

Fakat ne yazık ki işler çok uzadı; diğer öğrencilerin ve öğretmenlerin çoğu ve oğlanın kendisi uzlaşmaya izin veremeyecek kadar acıydı. Ona beladan uzak durması ve nasıl geçeceğini göstermesi için yardım edildi ve onunla başa çıkma yeteneğinden gurur duymaya geldi. Okulu terk ettikten sonra gölgeli iş uygulamaları yapan ve yasanın asla yakalanmadığı bir adam olarak ün kazandı.

Grev lideri, onu çok iyi tanıyan bir öğretmen tarafından düşünceli bir şekilde konuşuldu ve biraz sakinleştiğinde, annesindeki zorluklarının onun haçlı hevesiyle bir ilgisi olup olmadığını merakla sordu. Bir süre süren protesto gösterisinin ardından güldü ve olabileceğini itiraf etti. Grev çok geçmeden temizlendi. Ancak kız kronik olarak bir ajitatör ve sebeplerin lideridir.

Ve bütün adalet içinde, sebebin genellikle iyi olduğu ve gerçek bir hizmet sağladığı da eklenmelidir. Daha önce de belirtildiği gibi, birçok ünlü insan, sürücülerini yukarıda anlatıldığı gibi psikolojik geçmişlerden edinmiş gibi görünüyor. Benjamin Franklin, otobiyografisinde, yaşam boyu özgürlük arzusunun arzusunun, bir erkek kardeşinin tahakkümündeki erkeklik küsürlüğünde kökeni olmuş olabilir.

Duygusal Gerinmeye Tepki Modunu Belirleyen Faktörler:

Neden bir kişi ısrarcı duygusal baskıya bir şekilde tepki verirken, bir kişi çok farklı bir şekilde tepki verirken, üçüncüsü neredeyse hiç etkilenmez. Genellikle hastalık, yorgunluk veya uyku eksikliği çeken bireylerin özellikle duygusal rahatsızlığa maruz kaldığı kabul edilir. Fiziksel canlılıktaki farklılıklar tepki biçimini etkileyebilir; Fiziksel olarak güçlü bireyler kavgaya eğilimli ve fiziksel olarak daha güçsüz kaçma ya da tükenme eğilimindedirler. Fiziksel gelişim aşaması neredeyse kesinlikle önemlidir. Bir araştırmacı, erkeklerde saldırganlık ile ergenliğin başladığına dair kanıtlar arasında 94 oranında bir ilişki buldu.

Sosyal ve kültürel faktörler de önemlidir. Dolayısıyla saldırganlık, erkekler için kızlardan daha fazla onaylanmış bir tepkidir. Bastırılmış bir New Englander, bir Southerner'den daha nevrastenik hale gelme olasılığı daha fazla görünüyor. Daha düşük bir sosyal sınıftan bir insanın muhtemelen telafi etmesi daha muhtemeldir. “Kültür kalıbı” ailesi şüphesiz çok önemlidir.

Okuyucu muhtemelen, çocukların incindiğinde nadiren ağladığı bazı aileleri ve içinde ağlayan veya histerik patlamaların herhangi bir zorluğa beklenen beklenen formlar olduğu diğer aileleri tanır. Ancak her ailenin içinde duygusal zorluğa tepki olarak büyük farklılıklar olabilir. Muhtemelen her bireyin strese verdiği cevap, toplam kişiliği ve gelişimi açısından anlaşılmalıdır.

Duygusal Sıkıntının Sıklığı:

Önemli derecede duygusal sıkıntıların nadiren yaşanmadığının altını çiziyor. Aslında, çoğu kişinin bir miktar fiziksel engeline sahip olması nedeniyle, daha normal olan şey olarak adlandırılabilir.

Bir grup üniversite öğrencisinin duygusal yaşamı hakkında rastgele veya az rastgele seçilen çok dikkatli ve yoğun bir çalışma, yüzde 68'inin geçmişe veya şimdiki zamana dair aşağılık hissine sahip olduğunu gösterdi. Üçte biri çocukluk döneminde reddedildi. Üçte birinde belirgin bir suçluluk reaksiyonu vardı. Çalışmanın sonuç paragrafı alıntı olabilir:

“Deneklerimizin çoğu ... ağır bir sakatlanma kaygısı, aşağılık duygusu, suçluluk duygusu veya kederi taşıyordu. Elbette birçoğu, finansal güvensizlik düşünceleri tarafından rahatsız edildi, ancak çoğunluğu genel sosyal statüleri hakkında daha fazla endişeliydi. Kendi standartlarına ya da ebeveynlerinin beklentilerine uyabileceklerinden şüphe ettiler. Sık sık, acı veren küçük düşürmelerin hatıralarından muzdarip olmuşlardı ve akşamları kitaplarına gittiklerinde, gelecekteki başarısızlık konusundaki endişeli düşünceleri geçersiz kılıyor ya da ayrılık ve terkedilme konsantrasyonunu engelleyen duyguları bastırıyorlardı. Ebeveynlerinden biri ya da her ikisi ile aynı zamanda çözülmelerin ağırlaştığı temel bir desteksizlik duygusu sık rastlanan bir bulgu olmuştur. Buna genel olarak ahlaki çatışma eşlik ediyordu. ”

Aslında, diğer insanların az da olsa duygusal sıkıntılarını bilen çoğu insan, kendilerini fazla abartıyor. Muhtemelen kişinin kendi sıkıntılarının, o bakış açısına sahip olmama ihtimalinin yüksek olduğu kadar eşsiz ya da büyük olmadığı üzücü ama belki de faydalı bir düşüncedir. Diğerleri için artan kaygı ve kişinin kendi karşılaştırmalı özgüvenindeki kazanım iyi sonuç verebilir. Bu kadar sık ​​ve çok üzücü okullarda bu sorunların çok daha yararlı bir şekilde ele alınmasına duyulan ihtiyaç, tüm bu gerçekler tarafından da vurgulanmaktadır.

“Çocuklar tarafından gösterilen duygusal davranış kalıpları, kesinlikle sayı bilgisi, göz hareketi alışkanlıkları ve dil becerileri kadar önemlidir; Ancak, okul insanları tarafından yaygın olarak görmezden gelinir. Tantrumlar, hayal kurmak, savaşmak, utangaçlık, alay etmek ve zorbalık etmek, öğretmenin dikkatini ve beğenisini teklif etmek, süreksizlik ve başka davranış biçimlerinin birçoğu öğrencilerin gerginliği azaltmaya veya kişilik ihtiyaçlarını çözmeye çalıştıkları kalıplardır. Bu davranış kalıplarını ne oldukları için tanımak, sebeplerini anlamak, öğrenilme biçimlerini bilmek, belirli bir çocuğa uygun davranmanın daha olgun yollarını bulmak ve bu olgun davranışı uyandırmak - bunlar kolay iş değildir. okul insanları. ”