Okulda Yanlış Öğretim Yöntemlerini Yok Etme İlkeleri

Eğitim Komisyonu adil bir şekilde, en iyi müfredatın ve en mükemmel müfredatın bile, doğru öğretim yöntemleriyle hayata geçirilmediği sürece ölü kaldığını belirtti. Ortaokulların tanınması ve yeniden yönlendirilmesi için, benimsenmesi ve yaygınlaştırılması için bir tür yöntem belirtilmesi gerekmektedir.

Bir yöntem yalnızca belirli bilgi öğelerini öğrencilere iletmek için benimsenmiş bir cihaz değildir ve yalnızca “sonunda” olması beklenen öğretmenin ilgisini çeker. Herhangi bir yöntem
iyi ya da kötü, öğretmen ve öğrencileri sürekli karşılıklı etkileşimle organik bir ilişkiye bağlar.

Sadece öğrencilerin aklına değil tüm kişiliğine, çalışma ve yargı standartlarına, zihinsel ve duygusal araçlarına, tutumlarına ve değerlerine tepki verir. Psikolojik ve sosyal açıdan sağlam olan iyi yöntemler yaşamlarının kalitesini yükseltebilir.

İyi öğretim yöntemleri, yalnızca entelektüel değil, aynı zamanda sosyal ve ahlaki çıkarımları olan yukarıdaki hedefleri hedeflemelidir. Öğretim yöntemleriyle ilgili herhangi bir öneride bulunmadan önce, komisyon bu alandaki en göze çarpan kusurlara dikkat çekti ve bu hataları ortadan kaldırmak için kabul edilecek genel ilkeleri ve yaklaşımı belirtti.

(i) Geleneksel tebeşir ve konuşma yöntemleri, doğru tutum ve değerleri hemen hemen hiç yaratmaz;

(ii) Bu yöntemler herhangi bir iş sevgisini aşılamaz;

(iii) Bunlar sadece tıkışmayı teşvik eder, çünkü bugünkü öğretide sözel olmaktan başka hiçbir şey baskın değildir;

(iv) Bunlar kendi kendine sorgulama ve açık düşünme kapasitesi geliştirmez. Böylece okullar bilgi dükkanları ve öğretmenler oldu, ancak bilgi satıcıları oldu;

(v) Öğrencinin ilgi alanı çok sınırlı ve ders kitabı dersinin ezberlenmesi ile sınırlandırılmıştır. Sınıf odası dışında hiçbir etkinlik yapılmaz ve yaratıcılık yapılmaz.

Öğretim programındaki bu gibi ve diğer kusurlardan dolayı, orta öğretim okullarının verimlilik standartlarının kötüleştiği görülmektedir. SEC durumun kapsamlı bir analizini yaptı ve dinamik öğretim yöntemleri için yalvardı.

(i) Okuldaki öğretim yöntemleri sadece bilgiyi verimli bir şekilde vermeyi değil, aynı zamanda öğrencilerin istenen değerleri ve çalışma tutumlarını ve alışkanlıklarını teşvik etmeyi de amaçlamalıdır.

(ii) Özellikle, öğrencilerde çalışmak için gerçek bir Ek oluşturmak ve mümkün olduğu kadar verimli, dürüst ve eksiksiz bir şekilde yapmak isteğinde bulunmak için çaba göstermelidirler.

(iii) Öğretimdeki vurgu, sözelcilikten ve ezberlemeden maksatlı, somut ve gerçekçi durumdan öğrenmeye geçmeli ve bu amaçla okul uygulamalarında “faaliyet yöntemi” ve “proje yöntemi” ilkeleri benimsenmelidir.

(iv) Öğretim yöntemleri, öğrencilere aktif olarak öğrenme ve sınıf odasında edindikleri bilgileri uygulamalı olarak uygulama fırsatı sunmalıdır. Bu nedenle, farklı türde ifade çalışmaları her okul dersinde programın bir parçasını oluşturmalıdır.

(v) Farklı dersleri öğretmek, hem konuşma hem de yazımda net düşünceye ve net ifadeye özel vurgu yapılmalıdır.

(vi) Öğretim yöntemleri, mümkün olan azami bilgi miktarını daha az vermeyi hedeflemeli ve daha fazla öğrenciyi çalışma teknikleri ve kişisel çaba ve inisiyatif yoluyla bilgi edinme yöntemleri konusunda eğitmeye yönelik olmalıdır.

(vii) Bireysel öğrencinin ihtiyaçlarına yönelik öğretim yöntemlerini mümkün olduğu kadar benimsemek için iyi düşünülmüş bir girişim yapılmalıdır, böylece sıkıcı, ortalama ve parlak öğrenciler kendi hızlarında ilerleme şansına sahip olabilirler.