Değer Eğitiminin Psikolojik Parametreleri Üzerine Çalışma Notları

Bu makale, değer eğitiminin psikolojik parametreleri hakkında bir çalışma notu sunmaktadır.

Aslında, değer eğitiminin farklı davranış kalıpları geliştirmeye çalıştığı eğitim süreçleri yoluyla gerçekleşir: ve bu davranış kalıpları yoluyla öğrenci kabul edilebilir insan gereksinimleri açısından değerleri kavrar.

Bunun nedeni, değerlerin genel olarak aile, topluluk ve toplum gibi sistemler kümesinde uyum, mutluluk ve ilerleme getiren davranış kuralları veya davranışlar seti olarak adlandırılmasıdır. Burada, iyi ya da kötünün yanı sıra doğru ya da yanlış yapma kılavuzluğunu alır.

Yukarıdakilere dayanarak, eğitimcilerle birlikte söylenen gerçeklere dayanarak, psikologlar da, değer teorisini teorilere ve davranış modellerine dayanarak açıklanabilecek davranış modeli olarak değerlendiriyorlar.

Bu nedenle, genellikle değer eğitimi meselesinden kaçınırlar, ancak bir öğrencinin davranışındaki değerlerin aşınmasının psikolojik bozulmaya neden olduğunu ve her türlü depresyon semptomları gösterdiğini, yani hayal kırıklığı, güvensizlik, yalnızlık gösterdiğini öne sürerler., vb. ve hatta bazen uyuşturucu bağımlılığı, suçluluk, vb.

Bu, değer sistemlerine ve ahlaki gelişimine bağlı olan öğrencinin sosyal istikrarıdır. Okulun ilk aşamalarında, bir öğrencinin ahlaki davranışının değerlerini anlaması gerçekten çok zordur, ancak kısa sürede doğru ve yanlış yapmak arasındaki farkı tanımlamaya çalışır. Aslında, böyle bir bilgi öğrencinin okulda olduğu gibi evde de aldığını.

Bir şey onun tarafından yanlış gittiğinde; açık davranışı (utanç hissi) tarafından kolayca görülebilen bir suçluluk duygusu vardır ve bu noktada, hataları düzeltmek ve çabalarını harcayarak yanlış işlemleri kontrol etmek için hazır bir hazırlık görülür. doğru eylem yönü.

Bununla birlikte, yaşlılar (öğretmenler veya ebeveynler) tarafından uygun kuralların veya dikkatin bulunmaması durumunda, daha sonra davranışını iyileştirmeye bile çalışmamaktadır. Sadece bu değil, aynı zamanda aşikar davranışlarında suçluluk hissi bile göstermiyor. Bu nedenle, insan zihni suçunu örtmek için her zaman uygun argümanları bulmak ve ayrıca ne yapmak istemediğini açıklamak için çok zekicedir!

Yukarıda belirtilen gerçekler, değer eğitiminin en baştan başlaması gerektiğini söylemeden devam eder. Çok genç yaşta, çocuk toplumun sosyal normları hakkında biraz bilgi edinmeye başlar. Bu nedenle, bir öğretmenin, kişiliğin gelişiminin çeşitli eylemlerinde ortaya çıkan çeşitli niteliklere dair sağlam bir psikolojik bilgiye sahip olması çok önemlidir.

Bununla birlikte, değer odaklı eğitim modelinin büyük bir mesleki yetkinlik gerektirdiği belirtilmelidir. Eğitim, bugün, bir geçiş aşamasından geçiyor. Bağımsızlıktan bağımsızlık sonrası, uzun bir yol kat etti.

Şu anda çok fazla bilgi patlaması var ve teknik bilgi birikimi sadece büyüme sürecini hızlandırmakla kalmadı, aynı zamanda büyüme ve yaşam iyileştirme olasılıklarını da etkiledi. Bu nedenle, tüm insan türünün manevi, ahlaki ve sosyal kalkınması için çalışmak ve ahlaki değerlerin önemini bilmelerini sağlamak gerekli hale gelmiştir.

Ancak tüm bunlar için, değerin psikolojik parametrelerini anlamak için bu bir zorunluluktur. Ayrıca değerlerin çevreden de erken bir aşamada elde edildiğini belirtmek doğrudur. Bir değer koduyla ilgili davranışlar için aynı görüş oluşumunu yapmak, sadece bireyin çalıştığı duruma bağlıdır. Duygularına bağlı değil, aynı zamanda çevreye de bağlı.

Bu yüzden, aynı zamanda, bazı değer bileşenleri farklı öğrenme fırsatları ve durumlar altında doğrudan aynı öğrenen müşteriye tepki gösterebilir. Değere dayalı davranış, sorunlarını potansiyelleriyle birlikte çözmeye yardımcı olur. Uygun sonuçları elde ederek tatmin olur ve ilgili pozitif değerleri kabul eder. Buna asimilasyon denir.

Şimdi, olumlu ve takdir edilebilir değerleri seçmeyi öğrenir. Anlamlı olmayan ve kullandıktan sonra memnuniyet vermeyen negatif değerleri reddeder. Aslında, bu tür değerler problemlerini çözmez çünkü bunlar yanlış.

Bu nedenle, değerin seçimi ve reddinin yargı ve değerlendirme gücü ile mümkün olduğunu söylemek doğrudur. Böylece öğrenci, değeri karşılaştırabilir ve daha sonra pozitif değerleri kullanmak için yeni yollar bulabilir; ve böylece o, belirli türdeki değerleri seçer veya yayar.

Yukarıda belirtilen gerçeklere dayanarak, okul müfredat etkinlikleri değer egzersizi için yardımcı olacak şekilde inşa edilmelidir Yan yana, öğrenci pozitif değerleri kabul etmek ve uygulamak için oldukça hassas, cesur ve dürüst yapılmalıdır.

Ayrıca, öğrencinin değerleri paylaşma konusunda farkında olması gerektiğini de belirtmek gerekir. Aslında, değerlerin kullanılması etkileşim yoluyla gerçekleşir, hayal gücü ve yargılama, karar verme ve potansiyelleri sembolize etme, değer aşılamasının ön koşuludur.

Bilgi edinme ve değeri temsil etme sistemi, öğrenme değerlerinin iki önemli yönüdür. Edinme, değerlerin içselleştirilmesine yardımcı olan öğrencinin zekasına bağlıdır; ve ligasyon için etkileşim gereklidir.

Değerleri kullanmak için güvene ihtiyaç vardır. Öğrencinin potansiyelini tam olarak kullanabildiği bileşen budur. Ancak, eğer öğrenci kendinden emin değilse ve belirli bir değeri uygularken potansiyellerini kullanmazsa, üstlendiği görevde başarı elde edemez.

Bu, pozitif değerleri kabul etme arzusunun bir hafta olmasına yol açar ve öğrencinin hayal kırıklığına veya kaygıya girme ihtimalinin tümü vardır. Ayrıca, durum hayal kırıklığı nedeniyle daha da kötüleşirse, başarısızlıklardan dolayı kendi kendini yok etmeyi benimsemiş olabilir. Ancak, başarısızlık nedenlerini değerlendirmek ve hataları düzeltmek yerine, öğrenci başarısızlığı negatif bir değer olarak kabul eder.