Üç Eğitim Aşaması: İlk, Orta ve Alt Orta

1. Birincil:

İlk aşama, I'den V'ye kadar olan çocukları kapsayacak (6-11 yaş grubu). Komite, ilk aşamada “çocuğun kendiliğindenliği, merakı, yaratıcılığını ve etkinliğini… öğrenmenin katı ve çekici olmayan bir öğretme ve çevre yöntemi ile sınırlandırılmaması gerektiğini” söyledi. Çocuğun, bayrak ve marş gibi ulusal sembollere saygılı olması beklenir.

Çocuk bilimde sorgulama yöntemini öğrenmeli, dört temel sayısal işlemle tesis geliştirmeli, genellikle anadili olması gereken ilk dili öğrenmeli, iş haysiyetini takdir etmeli, temizlik alışkanlıklarını aşmayı, estetik tadı geliştirmeyi öğrenmelidir. başkalarıyla birlikte çalışır ve yaratıcı etkinliklerde özgürce ifade edebilir ve kendi kendine öğrenme alışkanlıklarını kazanabilir.

2. Orta :

Orta aşama VI ila VIII (11-14 yaş grubu) sınıflarından oluşur. Bu aşamada çocuklar toplumda olduğu gibi ailede de uyum problemleriyle karşı karşıya kalırlar. Dolayısıyla, komite bu yaş grubuna yönelik müfredatın özellikle kızlar için sosyal talepleri göz önünde bulundurması gerektiğini düşünüyordu. Orta aşamaya yönelik eğitimin hedefleri önceki aşamadakiyle aynı olmaya devam etse de, “daha ​​fazla bilgi, daha derin bir anlayış ve ilkeleri kavrayacak şekilde” daha karmaşık bir seviyede çalışırlar.

Bu nedenle, tarih, coğrafya ve anayasada yer alan değerleri doğru bir şekilde inceleyerek bilgiye dayalı bir anlayış geliştirmelidirler. Bu aşamada çocuklar ikinci bir dili öğrenmeli ve üçüncü bir dil de tanıtılmalıdır.

Fizik, Kimya, Biyoloji ve Matematik tanıtımı gerekliliği de vurgulandı. Çocukların matlamasının bilimle yaşam arasında anlamlı bir ilişki kurması için çevre eğitimi, beslenme, sağlık ve nüfus eğitimi konularına da dikkat edilmelidir. İş tecrübesinin tanıtılması gereken aşama budur.

3. Alt ikincil :

IX ve X sınıflarından oluşan alt orta kademe (14-16 yaş grubu), 10 yıllık genel eğitimin son aşamasıdır. Bu aşamada iş deneyimine önem verilir ve bu beceri ve tutumların tatmin edici bir gelişim düzeyine getirilmesi gerektiği zamandır. Eğitim Komisyonu bu aşamada asgari bir ulusal kazanma standardı çağrısında bulundu, böylece topluluğun tüm kesimleri ortaya çıkıp rekabet dünyası ile yüzleşebildi.

Bu seviyede, öğrenciler Matematik ve Bilim bilgilerini problemleri çözmek için uygulamada yeterli yetkinliğe sahip olmalı, tarım ve sanayinin teknolojik süreçlerini anlayabilmelidir. Toplumda çevre korumaya, kirliliğin azaltılmasına, doğru beslenmenin geliştirilmesine, sağlık ve hijyene anlamlı bir şekilde katkıda bulunabilmelidirler.

Kızlar, özellikle çocuk yetiştirme ve ev geliştirme konusunda uygun alışkanlıklar ve tutumlar geliştirebilmelidir. Öğrenciler, bir ya da daha fazla faydalı ticaret öğrenebilir ya da bir iş için yeterli miktarda malzeme, araç, teknik ve süreç bilgisi edinebilir, böylece bir hayata güvenle girebilir ve bir işe girebilirler.

Bu nedenle, okul müfredatı komitesi, diğer ilklerin yanı sıra, okulun ilk 10 yılının hedeflerini ayrıntılı olarak açıklamıştır. Önerilerine dayanarak öğretim programının uygulanmasının, ülkenin sosyal ve ekonomik kalkınmasına katkıda bulunabilmeleri için daha iyi işçi ve vatandaş üretilmesine yardımcı olacağı ümit edilmektedir.

Ancak ülkemizde, insanların işsizlik ve eğitimsizlik konusundaki ulusal sorunlarına cevap vermesi gereken eğitim sistemine ilişkin olarak zihinlerinde bir endişe ve kafa karışıklığı hissi var. On iki yapısal yapıya sahip olduk. Duygusal Bütünleşme Komitesi (1961) dedi. “Öğrenci nüfusunun genel yararına, ülkede karışıklığı en aza indirecek ve standartları koordine edecek ve standartlarını koruyacak ortak bir eğitim modeli olması gerektiğini düşünüyoruz.”

1964-66 Eğitim Komisyonu, 10 + 2 + 3 modelini tavsiye etti ve bu, bütün devletler tarafından kabul edildi ve hepsi aynı anda olmasa da uygulandı. Kalküta Üniversitesi Komisyonu (1917), 10 + 2 + 2'yi önerdi ve Bengal ve UP bunu kabul etti. Duygusal Bütünleşme Komitesi bu kalıbın ulusal bütünleşme için erken uygulanmasını tavsiye etti.

Bu nedenle, yeni kalıbı uygulamadaki ilerlemenin hızını hızlandırmak için adımlar atıldı. Yeni yapısal kalıbın tanıtılması sadece tek biçimlilik adına değildi. Ancak, öğrencilerin akademik akışlardan biraz aşağıda ana hatları çizilen düzende ayrılmalarını sağlamak için kesin aşamalar sağlanması gerekiyordu:

“5. standarttan sonra öğrencilerin% 20'si çalışma hayatına girecek, % 20'si mesleki kursları seçecek ve geri kalanı genel eğitime gidecek. Ancak 10. standardı tamamlayanların yaklaşık% 40'ı çalışma hayatına girecek, % 30'u mesleki kurslara ve% 30'u genel eğitime gidecek. Benzer şekilde, 12. standardın ardından yaklaşık% 40'ı çalışma hayatına girecek, % 30'u mesleki kurslara, % 30'u genel ve mesleki kurslara gidecek.

Öğrencilerin, belirli bir eğitim aşamasını tamamladıktan sonra mesleki derslerden ayrılmalarına hazırlık yapılmazsa, model değişikliği sadece kısmen hedeflere ulaşacak ve mesleki derslerde daha iyisini yapacak öğrenciler genel eğitime girme eğiliminde olacaktır. Yeni kalıbın avantajlarından biri, öğrencilerin sadece 12 yaş okuldan sonra 18 yaşlarında Üniversiteye girmeleridir. Şu anda daha erken giriyorlar ve bu Hint Üniversitelerinin genel standartlarının tatmin edici olmama nedenlerinden biri. ”