Test Yapmanın En İyi 4 Adımı

Bu makale standart test yapımının dört ana basamağına ışık tutmaktadır. Bu adımlar ve prosedürler geçerli, güvenilir ve objektif standart bir test üretmemize yardımcı olmaktadır. Dört ana adım: 1. Testi Planlama 2. Testi Hazırlama 3. Testi Deneyin 4. Testi Değerlendirme.

Adım # 1. Testi Planlama:

Testin planlanması, test yapımında ilk önemli adımdır. Değerlendirme sürecinin temel amacı, öğrenci hakkında geçerli, güvenilir ve faydalı veriler toplamaktır.

Bu nedenle, herhangi bir test hazırlamaya başlamadan önce şunu aklımızda tutmamız gerekir:

(1) Ne ölçülmeli?

(2) Hangi içerik alanları dahil edilmeli ve

(3) Hangi tür test maddeleri dahil edilecektir?

Bu nedenle ilk adım üç ana düşünceyi içermektedir.

1. Test hedeflerinin belirlenmesi.

2. Test şartnamelerinin hazırlanması.

3. Uygun öğe türlerini seçme.

1. Test Amaçlarının Belirlenmesi:

Bir öğretme öğrenme sürecinde farklı amaçlar için bir test kullanılabilir. Giriş performansını, öğretme öğrenme sürecinde kaydedilen ilerlemeyi ölçmek ve öğrencilerin elde ettiği ustalık seviyesine karar vermek için kullanılabilir. Testler öğrencilerin giriş performansını ölçmek için iyi bir araç olarak hizmet vermektedir. Öğrencilerin kursa girmeleri için gerekli beceriye sahip olup olmadıkları, öğrencinin önceden edindiği bilgileri içeren soruları yanıtlar. Bu nedenle, testin giriş performansını veya konuyla ilgili öğrencinin edindiği önceki bilgileri ölçmek için kullanılıp kullanılmayacağına karar verilmesi gerekir.

Biçimlendirici değerlendirme için testler de kullanılabilir. Öğretme öğrenme sürecini sürdürmeye, acil öğrenme zorluklarını tespit etmeye ve çözüm önerileri getirmeye yardımcı olur. Zorluklar hala çözülmediyse teşhis testleri kullanabiliriz. Tanı testleri yüksek teknikle hazırlanmalıdır. Bu nedenle, belirli zorluk alanlarını teşhis etmek için özel maddeler teste dahil edilmelidir.

Testler not vermek veya öğrencilerin ustalık seviyesini belirlemek için kullanılır. Bu özet testler, tüm öğretim amaçlarını ve dersin içerik alanlarını kapsamalıdır. Bu nedenle test hazırlanırken bu konuya dikkat edilmelidir.

2. Test Şartnamelerinin Hazırlanması:

Test yapımında ikinci önemli adım, test şartnamelerinin hazırlanmasıdır. Testin öğretim hedefleri ve içerik alanlarının temsili bir örneğini ölçeceğinden emin olmak için test şartnamelerini hazırlamalıyız. Bu nedenle test yapımı için ayrıntılı bir tasarım gereklidir. Bu amaçla kullanılan en yaygın cihazlardan biri 'Spesifikasyon Tablosu' veya 'Mavi Baskı'dır.

Spesifikasyon Tablosu / Mavi Baskı'nın Hazırlanması:

Şartname tablosunun hazırlanması, planlama aşamasında en önemli görevdir. Test yapımı için bir rehber görevi görür. Şartname tablosu veya 'Mavi Baskı', öğretim hedeflerinin, içerik alanlarının ve boyutlarındaki öğelerin türlerinin listesini gösteren üç boyutlu bir şemadır.

Dört ana adım içerir:

(i) Farklı öğretim amaçlarına göre ağırlığın belirlenmesi.

(ii) Farklı içerik alanlarına ağırlığın belirlenmesi.

(iii) Dahil edilecek öğe türlerini belirlemek.

(iv) Şartname tablosunun hazırlanması.

(i) Farklı öğretim hedeflerine göre ağırlığın belirlenmesi:

Öğretim hedeflerinin geniş bir dizisi vardır. Hepsini tek bir teste dahil edemeyiz. Yazılı bir testte psikomotor alanı ve duygusal alanı ölçemeyiz. Sadece bilişsel alanı ölçebiliriz. Ayrıca, tüm derslerin bilgi, anlama, uygulama ve beceri gibi farklı öğrenme hedefleri içermediği doğrudur. Bu nedenle, farklı öğretim hedeflerine ne kadar ağırlık verilmesi gerektiği planlanmalıdır. Buna karar verirken, o konu veya bölüm için özel hedefin önemini aklımızda tutmalıyız.

Örneğin, Sınıf X için Genel Bilim alanında bir test hazırlamamız gerekirse, aşağıdaki gibi farklı öğretim hedeflerine ağırlık verebiliriz:

Tablo 3.1. Farklı öğretim hedeflerine verilen ağırlığı 100 puanlık bir testte göstermek:

(ii) Farklı içerik alanlarına ağırlığın belirlenmesi:

Spesifikasyon tablosunun hazırlanmasındaki ikinci adım, içerik alanını özetlemektir. Öğrencilerin performanslarını göstermeleri beklenen alanı belirtir. Tüm içerik alanının temsili bir örneğini elde etmeye yardımcı olur.

Ayrıca herhangi bir birimin tekrarlanmasını veya ihmal edilmesini önler. Şimdi soru, hangi birime ne kadar ağırlık verilmesi gerektiğini ortaya koyuyor. Bazı uzmanlar, bu konunun önemini akılda tutarak ilgili öğretmen tarafından karar verilmesi gerektiğini söylüyor.

Diğerleri, ders kitabında konunun kapsadığı alana göre karar verilmesi gerektiğini söylüyor. Genel olarak konunun sayfaları, kitaptaki toplam sayfa ve hazırlanacak madde sayısına göre karar verilir. Örneğin, 100 işaretli bir test hazırlanacaksa, farklı konulara ağırlık aşağıdaki gibi verilecektir.

Bir konunun ağırlığı:

Bir kitap 250 sayfa içeriyorsa ve 100 test / öğe (işaret) yapılacaksa, ağırlık aşağıdaki gibi verilecektir:

Tablo 3.2. Farklı içerik alanlarına verilen ağırlığı gösteren tablo:

(iii) Öğe türlerini belirleme:

Spesifikasyon tablosu hazırlamadaki üçüncü önemli adım, uygun materyal türlerine karar vermektir. Test yapımında kullanılan maddeler geniş ölçüde objektif tipinde maddeler ve kompozisyon tipindeki maddeler gibi iki türe ayrılabilir. Bazı öğretim amaçları için, nesnel yazı öğeleri, diğerlerinde olduğu gibi makale sorularının tatmin edici olduğu yerlerde en verimlidir.

Uygun öğe türleri, ölçülecek öğrenme sonuçlarına göre seçilmelidir. Örneğin, sonuç yazarken, tedarik tipi kalemlerinin isimlendirilmesi faydalıdır. Sonuç doğru bir cevap belirleme ise, seçim tipi veya tanıma tipi maddeler yararlıdır. Bu nedenle, öğretmen öğrenme çıktılarına göre uygun materyal türlerine karar vermeli ve seçmelidir.

(iv) Üç Yollu Şemayı Hazırlamak:

Üç yollu çizelgenin hazırlanması, şartname tablosunun hazırlanmasında son adımdır. Bu çizelge, öğretim hedeflerini içerik alanı ve öğe türleri ile ilgilidir. Bir teknik özellikler tablosunda, eğitim hedefleri tablonun üstünde listelenmiştir, içerik alanları tablonun sol tarafında listelenmiştir ve her hedef altında öğe türleri içerik bakımından listelenmiştir. Tablo 3.3, X sınıfı bilimi için bir şartname modeli tablosudur.

Adım # 2. Testin Hazırlanması:

Planlamadan sonra hazırlık, test yapımında bir sonraki önemli adımdır. Bu adımda, test maddeleri şartname tablosuna uygun olarak yapılmıştır. Her test öğesi türü, inşaat için özel bir özen göstermelidir.

Hazırlık aşaması aşağıdaki üç işlevi içerir:

(i) Test maddelerini hazırlamak.

(ii) Test için talimat hazırlamak.

(iii) Puanlama anahtarını hazırlama.

(i) Test Öğelerini Hazırlamak:

Test maddelerinin hazırlanması, hazırlık aşamasında en önemli görevdir. Bu nedenle, bir test maddesi hazırlarken özen gösterilmelidir. Aşağıdaki ilkeler ilgili test maddelerinin hazırlanmasına yardımcı olur.

1. Test sonuçları, ölçülecek öğrenme sonucuna uygun olmalıdır:

Test maddeleri, belirli öğrenme sonuçlarında açıklanan performansı ölçecek şekilde tasarlanmalıdır. Bu nedenle test öğelerinin belirli öğrenme sonuçlarında açıklanan performansa uygun olması gerekir.

Örneğin:

Özel öğrenme sonucu - Temel terimleri bilir

Test öğesi - Bir kişi, kilosu önerilen ağırlıktan% daha fazla olduğunda obez olarak kabul edilir.

2. Test maddeleri her türlü öğretim hedefini ve tüm içerik alanını ölçmelidir:

Testteki maddeler, tüm öğretim hedeflerini (Bilgi, anlama, düşünme becerileri ile eşleşecek ve ölçülen belirli öğrenme çıktıları ve konu içeriği ile eşleşecek) tüm eğitim hedeflerini kapsayacak şekilde hazırlanmalıdır. Maddeler, şartname tablosu temelinde inşa edildiğinde, maddeler önem kazanmıştır.

3. Test maddeleri belirsizlikten arındırılmış olmalıdır:

Öğe net olmalıdır. Uygunsuz kelime ve garip cümle yapısından kaçınılmalıdır. Maddeler o kadar açık olmalıdır ki bütün öğrenciler görevi anlarlar.

Örnek:

Zavallı ürün — Gandhi nerede doğdu?

Daha iyi — Gandhi hangi şehirde doğdu?

4. Test maddeleri uygun zorluk derecesinde olmalıdır:

Test maddeleri düzgün şekilde ayırt edebilmeleri için uygun zorluk derecesinde olmalıdır. Maddenin ölçüt referanslı bir test için kullanılması gerekiyorsa, zorluk seviyesi belirli bir öğrenme çıktısı ifadesinde belirtilen zorluk seviyesine göre olmalıdır. Bu nedenle, öğrenme görevi kolaysa, test öğesi kolay olmalı ve öğrenme görevi zorsa, test öğesi zor olmalıdır.

Norm referanslı bir testte asıl amaç öğrencileri başarıya göre ayırt etmektir. Bu yüzden test öyle tasarlanmalı ki, test puanlarının geniş bir yayılımı olması gerekir. Bu nedenle, öğeler o kadar kolay olmamalı, herkes doğru cevap vermeli ve aynı zamanda herkesin cevap verememesi de zor olmamalıdır. Maddeler ortalama zorluk seviyesinde olmalıdır.

5. Test maddesi teknik hatalardan ve ilgisiz ipuçlarından arınmış olmalıdır:

Bazen, öğenin ifadesinde öğrencinin doğru cevaplamasına yardımcı olan bazı istenmeyen ipuçları vardır. Örneğin gramersel tutarsızlıklar, sözlü çağrışımlar, aşırı kelimeler (nadiren, her zaman, her zaman) ve mekanik özellikler (doğru ifade yanlışdan daha uzundur). Bu nedenle, bir test öğesi oluştururken bu ipuçlarının çoğundan kaçınmak için dikkatli bir adım atılmalıdır.

6. Test maddeleri ırksal, etnik ve cinsel yanlılıktan uzak olmalıdır:

Maddeler doğada evrensel olmalıdır. Bir kültür fuar öğesinin yapılmasına özen gösterilmelidir. Bir rolü tasvir ederken, toplumun tüm olanaklarına eşit önem verilmelidir. Test maddesinde kullanılan terimler, grubun tüm üyeleri için evrensel bir anlama sahip olmalıdır.

(ii) Test için Talimat Hazırlama:

Test yapısının en ihmal edilen yönü budur. Genellikle herkes test maddelerinin yapımına dikkat eder. Bu nedenle, test yapanlar test öğeleriyle yol tarifleri eklemiyorlar.

Ancak, test maddelerinin geçerliliği ve güvenilirliği büyük ölçüde test talimatına bağlıdır. NE Gronlund, test yapan kişinin net bir yön vermesini önerdi;

a. Testin amacı

b. Cevaplamak için izin verilen zaman.

c. Cevaplamanın temeli.

d. Cevapları kaydetme prosedürü.

e. Tahmin ile başa çıkma yöntemleri.

Testin Amacıyla İlgili Yön:

Testin amacı ile ilgili yazılı bir açıklama testin bütünlüğünü korur. Bu nedenle, testlerden önce testin amacı hakkında yazılı bir talimat bulunmalıdır.

Cevaplamak için izin verilen süre hakkında talimat:

Tüm test için izin verilen süre hakkında öğrencilere net bir talimat verilmelidir. Ayrıca, özellikle makale türü sorular için her bir öğeyi cevaplamak için gereken yaklaşık süreyi belirtmek daha iyidir. Bu nedenle, test yapıcı madde türlerini, öğrencilerin yaşlarını ve yeteneklerini ve beklenen öğrenme çıktılarının niteliğini alarak geçen süreyi dikkatle değerlendirmelidir. Uzmanlar, soruyu cevaplamak için daha yavaş bir öğrenciyi mahrum etmekten daha fazla zaman vermenin daha iyi olacağı kanısında.

Cevaplamanın temeli ile ilgili talimatlar:

Test yapıcı, öğrencilerin öğeye cevap vereceği temelinde belirli bir yön göstermelidir. Yön, öğrencilerin cevabı seçip seçmediğini veya cevabı sağlayıp sağlamadığını açıkça belirtmelidir. Eşleştirme maddelerinde, bina ve cevapların eşleştirilmesinin temelini (üretim sermayeli veya ülkesi olan ülkeler) verilmelidir. Yorumlayıcı öğeler için özel talimatlar gereklidir. Deneme türünde, öğrencilerden beklenen cevap türleri konusunda net bir yön verilmelidir.

Kayıt cevabı ile ilgili talimatlar:

Öğrencilere cevapların nerede ve nasıl kaydedileceği konusunda bilgi verilmelidir. Cevaplar ayrı cevap sayfalarına veya test kağıdına kaydedilebilir. Test kağıdında yanıtlamaları gerekirse, alternatifler arasından doğru cevabı yazıp yazmamasını ya da doğru cevabı belirtip göstermemeleri gerektiği yönlendirilmelidir. Ayrı cevaplama durumunda test yönünü cevaplamak için kullanılan test kağıtları ya da cevap kağıdında verilebilir.

Tahmin hakkında bilgi:

Öğrencilere belirsiz maddeleri tahmin etmeleri gerekip gerekmediği veya test öğelerinin tanınması durumunda yönlendirme yapılmalı, yönlendirme yapılmalıdır. Tahminde hiçbir şey belirtilmezse, cesur öğrenciler bu maddeleri tahmin edecek ve diğerleri yalnızca kendilerine güvendikleri maddeleri cevaplayacaktır. Böylece cesur öğrenciler şans eseri bazı maddelere doğru cevap verecek ve daha yüksek bir puan alacaktır. Bu nedenle, 'tahmin etmek için değil, vahşi tahminler için' bir yön verilmelidir.

(iii) Puanlama Anahtarını Hazırlama:

Bir puanlama anahtarı, bir testin güvenilirliğini arttırır. Bu nedenle, test yapıcı cevap kodlarını puanlama prosedürünü sağlamalıdır. Puanlamanın bir puanlama anahtarıyla (cevap test kağıdına kaydedildiğinde) veya bir puanlama şablonuyla (cevap ayrı cevap kağıdına kaydedildiğinde) yapılıp yapılmayacağına ve test maddelerine notların nasıl verileceğine dair talimatlar verilmelidir. .

Kompozisyon türü maddelerde, 'puan metodu' ile mi, yoksa 'derecelendirme' metodu ile mi puanlanacağı belirtilmelidir. Puan yönteminde her cevap, puanlamada bir dizi ideal cevapla karşılaştırılır. Daha sonra verilen sayıda puan atanır.

Derecelendirme yönteminde cevaplar kalite derecelerine göre derecelendirilir ve her cevaba verilen krediyi belirler. Böylece bir puanlama anahtarı, öğrencilerin performansı hakkında tutarlı bir veri elde edilmesine yardımcı olur. Bu nedenle, test yapıcı test maddeleri ile birlikte kapsamlı bir puanlama prosedürü hazırlamalıdır.

Adım # 3. Testin Denenmesi:

Test şimdi hazırlandıktan sonra, testin geçerliliği, güvenilirliği ve kullanılabilirliğini doğrulamanın zamanı gelmiştir. Denemek, kusurlu ve belirsiz öğeleri tanımlamamıza, testin zorluk seviyesini belirlememize ve maddelerin ayırt edici gücünü belirlememize yardımcı olur.

Denemek iki önemli işlevi içerir:

(A) Testin yönetimi.

(B) Testi puanlamak.

(a) Testin yönetimi:

Uygulama, hazırlanan testin bir öğrenci örneği üzerinde uygulanması anlamına gelir. Bu nedenle, nihai form testinin etkinliği adil bir yönetime bağlıdır. Gronlund ve Linn, “Herhangi bir sınıf oda testini yönetmede yol gösterici ilke, tüm öğrencilere, ölçülen öğrenme sonuçlarına ulaşmalarını göstermeleri için adil bir şans verilmesi gerektiğidir” dedi. Öğrencilere, sınav süresince doğuştan fiziksel ve psikolojik bir ortam sağlanması gerektiği anlamına gelir. Test prosedürünü etkileyebilecek diğer faktörler kontrol edilmelidir.

Fiziksel çevre, uygun oturma düzeni, uygun ışık ve havalandırma ve istila için yeterli alan anlamına gelir. Psikolojik ortam, öğrencinin zihinsel durumunu etkileyen bu yönleri ifade eder. Bu nedenle öğrencilerin kaygılarını azaltmak için adımlar atılmalıdır. Test, yıllık drama vs. yıllık sporları gibi büyük bir olaydan hemen önce veya sonra yapılmamalıdır.

Bir kişi test yönetimi sırasında aşağıdaki prensiplere uymalıdır:

1. Öğretmen mümkün olduğunca az konuşmalıdır.

2. Öğretmen, öğrencileri sınav sırasında kesmemelidir.

3. Öğretmen, herhangi bir madde hakkında soru soran hiçbir öğrenciye ipucu vermemelidir.

4. Öğretmen, öğrencilerin aldatmalarını önlemek için uygun bir eğitim almalıdır.

(b) Testi puanlamak:

Test uygulandıktan ve cevap kodları alındıktan sonraki adım, cevap kodlarını puanlamaktır. Yanıt, test kağıdının kendisinde olduğunda puanlama için bir puanlama anahtarı sağlanabilir. Puanlama anahtarı, doğru cevapların kaydedildiği örnek bir cevap betiğidir.

Cevap, o zaman ayrı bir cevap sayfasında olduğunda, maddeleri yanıtlamak için bir puanlama şablonu kullanılabilir. Puanlama kalıbı, doğru alternatiflerin delindiği örnek bir cevap sayfasıdır. Öğrencilerin cevap betiğine puanlama şablonunu koyarak doğru cevap işaretlenebilir. Deneme tipi kalemler için, her öğrenme hedefini puanlamak için ayrı talimatlar sağlanabilir.

Tahmin için düzeltme:

Öğrenciler sınava cevap vermek için yeterli zamana sahip olmadıklarında veya o zaman sınava girmeye hazır olmadıklarında, tanıma türü öğelerinde doğru cevabı tahmin ederler.

Bu durumda tahmin etmenin etkisini ortadan kaldırmak için aşağıdaki formül kullanılır:

Ancak, geçerlilik ve güvenilirlik söz konusu olduğunda, psikometristler arasında düzeltme formülünün değeri konusunda bir uzlaşma eksikliği vardır. Ebel sözleriyle “ne talimat ne de cezalar tahmin sorununu çözemez”.

Guilford, “ortalamanın madde analizinde dışlandığında, toplam puanların düzeltilip düzeltilmeyeceği sorusu oldukça akademik hale geldiği” fikrine dayanıyor. Küçük, “düzeltme, öğrencilerin puanlarının altında ya da üzerinde düzeltilebileceğini ” söyledi . Yukarıdaki görüşleri incelemek için, test yapan kişi düzeltmeyi tahmin için kullanmamaya karar vermelidir. Bu durumdan kaçınmak için test maddesini yanıtlamak için yeterli zaman vermesi gerekir.

Adım # 4. Testi Değerlendirme:

Testi değerlendirmek, test yapım sürecinde en önemli adımdır. Testin kalitesini ve cevapların kalitesini belirlemek için değerlendirme gereklidir. Testin kalitesi, testin ne kadar iyi ve güvenilir olduğunu gösterir? (Geçerlilik ve güvenilirlik). Yanıtların kalitesi, testte hangi maddelerin uygun olmadığı anlamına gelir. Ayrıca testin genel derslik durumundaki kullanılabilirliğini de değerlendirmemizi sağlar.

Testi değerlendirmek, aşağıdaki işlevleri içerir:

(a) Öğe analizi.

(b) Testin geçerliliğinin belirlenmesi.

(D) Testin kullanılabilirliğinin belirlenmesi.

(a) Ürün analizi:

Öğe analizi, aşağıdaki soruların cevaplarını bulmamıza yardımcı olan bir prosedürdür:

a. Maddelerin amaçlandığı gibi çalışıp çalışmadığı?

b. Test maddelerinin uygun zorluk seviyesi var mı?

c. Maddenin alakasız ipuçları ve diğer kusurlardan arınmış olup olmadığı?

d. Çoktan seçmeli türdeki öğelerdeki dikkat dağıtıcıların etkili olup olmadığı?

Öğe analizi verileri de bize yardımcı olur:

a. Test sonucunun verimli bir şekilde tartışılması için bir temel oluşturmak

b. İyileştirici çalışmalar için bir temel oluşturmak

c. Test yapımında beceriyi artırmak

d. Sınıf içi tartışmaları geliştirmek.

Ürün Analiz Prosedürü:

Madde analiz prosedürü, madde zorluk seviyesi ve madde ayırt edici gücü üzerinde özellikle durur.

Ürün analiz prosedürü aşağıdaki adımları takip eder:

1. Test kağıtları en yüksekten en aşağıya doğru sıralanmalıdır.

2. En yüksek bölümden% 27 ve en düşük bölümden% 27 test kağıdı seçin.

Örneğin, eğer test 60 öğrenciye uygulanırsa, o zaman en yüksek uçtan 16 test kağıdı ve en düşük sondan 16 test kağıdı seçin.

3. Diğer test kağıtlarını madde analizinde gerekmedikleri için bir kenara koyun.

4. Her test maddesi için her bir alternatifi seçen üst ve alt gruptaki öğrenci sayısını tabloya alın. Bu, test kağıdının arkasına yapılabilir veya ayrı bir test öğesi kartı kullanılabilir (Şekil 3.1).

5. Formül kullanarak her madde için madde zorluğunu hesaplayın:

R = Toplam öğrenci sayısı maddeyi düzeltti.

T = Maddeyi toplam öğrenci sayısı denedi.

Örneğimizde (Şekil 3.1) her iki gruptaki 32 öğrenciden 20'si maddeye doğru cevap verdi ve 30'u maddeyi denedi.

Maddenin zorluğu şu şekilde:

Maddenin uygun bir zorluk seviyesine sahip olduğu anlamına gelir. Çünkü madde zorluğunu değerlendirmek için% 25 ila% 75 kuralına uymak gelenekseldir. Bir öğenin% 75'ten fazla bir öğenin zorluğuna sahip olması, % 25'in altında olması durumunda, öğenin çok zor bir öğe olduğu anlamına gelir.

6. Aşağıdaki formülü kullanarak madde ayırt edici gücü hesaplayın:

Ürün ayırt edici gücü =

R = = Üst gruptan gelen ve doğru cevabı alan öğrenciler.

R _L = Cevapları doğru olan alt gruptaki öğrenciler.

T / 2 = madde analizine katılan toplam öğrenci sayısının yarısı.

Örneğimizde (Şekil 3.1) Üst gruptan 15 öğrenci maddeye doğru cevap vermiş ve alt gruptan 5 kişi maddeye doğru cevap vermiştir.

Yüksek pozitif oran, yüksek ayırt edici gücü belirtir. Burada, 63, ortalama bir ayırt edici gücü gösterir. Alt gruptaki 16 öğrencinin ve üst gruptaki 16 öğrencinin öğeyi doğru cevaplaması durumunda, ayırt edici güç 0, 00 olacaktır.

Maddenin ayırt edici bir gücü olmadığını gösterir. Üst gruptaki 16 öğrencinin tamamı öğeye doğru cevap veriyorsa ve alt gruptaki tüm öğrenciler öğeye doğru cevap veriyorsa, ayırt edici madde 1.00 olacaktır; bu, maksimum pozitif ayrımcılık gücüne sahip bir maddeyi gösterir.

7. Dikkat dağıtıcıların etkinliğini bulun. Bir distraktör, alt gruptan üst gruptan daha fazla öğrenciyi çektiğinde iyi bir distraktör olarak kabul edilir. Hiç seçilmemiş veya nadiren seçilen distraktörler gözden geçirilmelidir. Örneğimizde (fig. 3.1) dikkat dağıtıcı 'D', daha fazla öğrenciyi çekmektedir.

Alt gruptan daha üst grup. Dikkat dağıtıcı 'D' nin etkili bir dikkat dağıtıcı olmadığını gösterir. 'E' hiç kimsenin yanıtlamadığı bir dikkat dağıtıcı. Bu nedenle revizyona da ihtiyacı var. Dikkat dağıtıcı 'A' ve 'B' alt gruptan daha fazla öğrenciyi cezbedeceği için etkili olduğunu kanıtladı.

Test öğesi dosyası hazırlama:

Öğe analizi işlemi bittiğinde etkin öğelerin bir listesini alabiliriz. Şimdi görev, etkili öğelerin bir dosyasını yapmaktır. Öğe analiz kartları ile yapılabilir. Maddeler zorluk sırasına göre düzenlenmelidir. Maddeleri doldururken ölçtüğü hedefler ve içerik alanı göz önünde bulundurulmalıdır. Bu, ürünün gelecekte kullanılmasına yardımcı olur.

(b) Testin Geçerliliğinin Belirlenmesi:

Değerlendirme sırasında, testin test edicinin neyi ölçmek istediğini ölçtüğü tahmin edilmektedir.

(c) Testin Güvenilirliğini Belirlemek:

Değerlendirme süreci, bir testin bir ölçümden diğerine ne kadar tutarlı olduğunu da tahmin eder. Aksi halde test sonuçları güvenilir olamaz.

(d) Testin Kullanılabilirliğini Belirlemek:

Deneme ve değerlendirme süreci, genel sınıf-oda koşullarında bir sınavın ne ölçüde kullanılabileceğini gösterir. Bir testin yönetim, puanlama, zaman ve ekonomi açısından ne kadar kullanılabilir olduğunu ima eder.