Standart bir Testin Yapılması: 4 Adım

Bu makale standart bir testin inşasında yer alan dört ana basamağa ışık tutmaktadır. Adımlar: 1. Planlama 2. Testi Hazırlama 3. Testin Yapılması 4. Testin Değerlendirilmesi.

Adım # 1. Planlama:

“Test planlaması, testlerin üretilmesine giren çeşitli işlemleri kapsar. Sadece test tarafından kapsanacak içeriği veya seçenekleri belirten bir taslak veya tablonun çalışmasını değil, aynı zamanda madde zorluğuna, öğe türlerine, denetçinin yönüne vb. Dikkat etmelidir. ” (Lindquist )

Standart test için sistematik ve tatmin edici bir planlama gereklidir. Ross'un görüşüne göre, “iyi testler sadece gerçekleşmiyor, ne de birkaç ilham ve yüceltme anının sonucudur”.

Test maddelerine uygun bir şekil vermekten sorumlu olan ve testi tüm özen ve samimiyetle yapan test kurucusudur.

Aşağıdaki aktiviteleri içerir:

1. Amaçları / amaçları belirlemek.

2. Farklı öğretim hedeflerine ağırlık belirlenmesi.

3. Farklı içerik alanlarına ağırlığın belirlenmesi.

4. Dahil edilecek öğe türlerinin belirlenmesi.

5. Şartname-Mavi Baskı tablosunun hazırlanması.

6. Süre, test büyüklüğü, toplam not, baskı, harf büyüklüğü vb. Gibi mekanik yönleri hakkında karar almak.

7. Testin puanlanması ve uygulama prosedürü için talimatlar verilmesi.

8. Soruların zorluk seviyesi farklı kategorilere tartılabilir.

(1 ile 5 arasındaki noktalarda belirtilen faaliyetlerin daha fazla açıklığa kavuşturulması gerekir)

1. Amaçları / Amaçları Sabitlemek:

Testin yapılmasından önce, nesnelerinin formüle edilmesi gereklidir. Eğitim hedeflerine ne ölçüde ulaşıldığını etkin biçimde ölçme yeteneğine sahip testlere dikkat edilmelidir. Eğitimin amaçları birçok yönden sınıflandırılabilir. Ancak sınıflandırma ne olursa olsun, müfredat çocukta hedeflerle öngörülen değişiklikleri getirmelidir.

Test, çocuğun davranışlarında değişiklik yapma hedeflerinin, onlara öğretilen müfredatla ne ölçüde başarıldığına işaret edebilecek şekilde çerçevelenmelidir.

Dikkat, aynı zamanda, testin hizmet etmesi gereken amaca yönelik olmalıdır. Eğer test öğrencileri sınıflandırmak için yapılmışsa, yapım aşamasında sınıflandırma kabiliyetine dikkat edilmelidir. Ancak amacı tanısal ise, öğrencilerin bireysel zorluklarını teşhis edebilecek şekilde yapılandırılmalıdır.

2. Farklı Öğretim Amaçlarının Ağırlığının Belirlenmesi:

Bir test planlamanın en önemli adımı öğretim hedeflerini belirlemektir. Her konunun farklı bir öğretim amacı vardır. Bilim, Sosyal Bilimler ve Matematik konularında ana hedefler bilgi, anlayış, uygulama ve beceri olarak kategorize edilirken, dillerde ana hedefler bilgi, anlayış ve ifade olarak kategorize edilir.

Bilgi hedefi, en düşük öğrenme seviyesi olarak kabul edilirken, anlama, bilginin fen veya davranış bilimlerinde uygulanması, daha yüksek öğrenme düzeyi olarak kabul edilir.

3. Farklı İçerik Alanlarına Ağırlığın Belirlenmesi:

Bir başarı testinin inşasında en önemli faaliyet, içerik alanının bir taslağını belirlemektir. Öğrencilerin performanslarını göstermeleri beklenen alanı belirtir. Tüm içerik alanının temsili bir örneğini elde etmeye yardımcı olur.

Ayrıca herhangi bir birimin tekrarlanmasını veya ihmal edilmesini önler. Şimdi soru, hangi birime ne kadar ağırlık verilmesi gerektiğini ortaya koyuyor. Bazı uzmanlar, bu konunun önemini akılda tutarak ilgili öğretmen tarafından karar verilmesi gerektiğini söylüyor.

Diğerleri, ders kitabında konunun kapsadığı alana göre karar verilmesi gerektiğini söylüyor. Genel olarak konunun sayfaları, kitaptaki toplam sayfalar ve hazırlanacak madde sayısı esas alınarak karar verilir.

4. Öğe Türlerini Belirleme:

Test yapımında kullanılan maddeler geniş ölçüde objektif tipinde maddeler ve kompozisyon tipindeki maddeler gibi iki türe ayrılabilir. Bazı öğretim amaçları için, nesnel tür öğeleri en verimlidir, oysa diğerleri için deneme soruları tatmin edicidir.

Uygun öğe türleri, ölçülecek öğrenme sonuçlarına göre seçilmelidir. Örneğin, sonuç yazarken, tedarik tipi kalemler kullanışlıdır.

Sonuç doğru bir cevap belirliyorsa, seçim tipleri veya tanıma türü öğeleri yararlıdır. Bu nedenle, bu aşamada karar verilmek ve planlanmaktır.

LA = Uzun Cevap

SA = Kısa Cevap

VSA = Çok Kısa Cevap

5. “BLUEPRINT” veya Üç Boyutlu Çizelge Hazırlanması:

Her bir hücre veya bölmedeki öğelerin sayısını belirten üç boyutlu grafik içeriği, nesnel ve öğe türünde mavi baskı veya özellik tablosunun hazırlanması. Bu, sadece test tasarımının açık bir resmini veren bir çerçeve çalışmasıdır ve rehberlik eder.

Planın üç boyutu, yatay sıralardaki içerik alanlarından ve amaç ve dikey sütunlardaki soru formlarından oluşmaktadır. Plan hazırlandıktan sonra, kağıt düzenleyici öğeleri yazabilir / seçebilir ve soru kağıdını hazırlayabilir.

Örnek bir plan formatı aşağıda verilmiştir:

Not:

Lütfen soru sayısını parantez içerisine ve işaretleri parantezin dışına yerleştirin.

E = Kompozisyon tipi soru, SA = Kısa Cevap tipi, VS A = Çok Kısa Cevap.

Adım # 2. Testin Hazırlanması:

Planın tamamlanmasından sonraki adım, planda belirtilen geniş parametrelere göre uygun sorular yazmaktır. Kişi bir seferde küçük bir blok taslağını alıp gerekli soruları yazmalıdır.

Bu nedenle, doldurulmuş olan her bir blok planı için, sorular birer birer yazılmalıdır. Bir kez yapıldığında, planda belirtilen gerekli gereksinimleri karşılayan tüm sorulara sahibiz.

Standart hale getirilmiş test yazma her türlü özen ve düşünceye ihtiyaç duyar. Kapsanacak içerik ve alanların ağırlığına ilişkin düşünceyi vermek için yeterli zaman ayrılmalıdır.

Bu adımda, farklı test türlerinin oluşturulması için özel kuralları tartışacağız.

Bu aşamada hazırlamak zorundayız:

(i) Test maddeleri.

(ii) Test maddelerine ilişkin talimatlar.

(iii) Uygulama için talimatlar.

(iv) Puanlama için talimatlar.

(v) Bir soru-analiz analizi tablosu.

(i) Test Maddelerinin Hazırlanması:

Test maddelerinin hazırlanması, hazırlık aşamasında en önemli görevdir. Bu nedenle, bir test maddesi hazırlarken özen gösterilmelidir. Test maddelerinin yapımı o kadar kolay değil. Test uzmanlarının ve uzmanların görevidir. Test yapımında yeterince eğitilmiş deneyimli bir öğretmen uygun test maddelerini hazırlayabilir.

Test maddelerinin yapımı için bazı kurallar ve kurallar vardır. Bunun için, tüm bu kılavuzlara ve ayrıca hedeflerin taksonomisine bir erişim hakkı olmalıdır. Genel olarak, test maddeleri açık, kapsamlı ve belirsizlikten uzak olmalıdır.

Maddelerin dili, içeriğin değil, maddenin şeklinin cevabı belirleyeceği şekilde seçilmelidir. Gizli anlamları olan öğeler dahil edilmemelidir. Maddelerin ifadesi, kitaplardan derhal alınmamalıdır. Belirli bir türdeki tüm öğeler birlikte yerleştirilmelidir.

Maddelerde kullanılan kelimeler herkes tarafından anlaşılacak kadar basit olmalıdır. Doğru cevapların düzeninde düzenli bir sıradan kaçınılmalıdır. Testte birden fazla test öğesi olabilir.

Test zaman aralıklarında kritik revizyona tabi tutulmalıdır. Genellikle, testte gerçekte ihtiyaç duyulan sayıdan daha fazla maddenin dahil edilmesi arzu edilecektir. Ön taslakta, ihtiyaç duyulan sayıda çift maddenin dahil edilmesi daha iyidir.

Test maddelerinin yapımında sadece hafızayı veya tanınmayı vurgulayan maddeler dahil edilmemelidir. Maddeler, öğrencilerin bilgilerini gerçek yaşamlarıyla ilişkilendirme alışkanlığını öğrenecekleri şekilde seçilmelidir.

Test öğeleri çerçevelendikten sonra uygun şekilde düzenlenmeli ve teste monte edilmelidir. Farklı test maddelerinin formları kullanılıyorsa, bunlar tercihen form şeklinde gruplandırılmalıdır. Dahası, kolay nesnelere başlangıçta bir yer, ortada ortalama zorluk derecesinde ve sonunda zor maddelerde verilecek.

Test maddeleri beklenen zorluk sırasına göre düzenlenebilir. Elbette, soruları birleştirmenin çeşitli yolları vardır ve amacımıza ve yorumlamanın kolaylığına uygun olan soruları birleştirebiliriz.

(ii) Test Maddeleri Yönünün Hazırlanması:

Test yapısının en ihmal edilen yönü budur. Genellikle herkes test maddelerinin yapımına dikkat eder. Bu nedenle, test yapanlar test öğeleriyle yol tarifleri eklemiyorlar. Ancak, test maddelerinin geçerliliği ve güvenilirliği büyük ölçüde test talimatına bağlıdır.

NE Gronlund, test cihazının aşağıdakiler hakkında net bir yön vermesini önermiştir:

1. Testin amacı.

2. Cevaplamak için izin verilen süre.

3. Cevaplamanın temeli.

4. Cevapların kaydedilme prosedürü.

5. Tahminde bulunmak için yöntemler.

Bazen, test maddelerine yönelik talimatlar o kadar belirsizdir ki, çocuk onları takip edemez ve bu maddelere o anda uyduğunu düşündüğü şekilde yanıt verir veya bir sonraki maddeye cevapsız bırakılarak geçer.

Yönlerin net olmamasından dolayı, çocuk testin güvenilirliğini düşürecek farklı zamanlarda farklı cevaplar verecektir.

(iii) İdare Talimatlarının Hazırlanması:

Testin nasıl uygulanacağına dair açık ve ayrıntılı bir yön gösterilmelidir. Testin uygulanacağı koşullar, testin uygulanacağı zaman (ister oturumun ortasında veya oturumun sonunda, vb.), Hangi zaman aralığında uygulanacak vs. açıkça belirtilmelidir.

Testin ayrı bölümleri varsa, her bir bölümü kapsayan zaman sınırlarından söz edilmelidir. Test için gerekli olan (varsa) grafik kağıtları, Logaritma tabloları vs. gibi malzemeler belirtilmelidir.

Yönergeler, yöneticinin idare sırasında ne gibi önlemler alması gerektiğini açıkça belirtmelidir. Bu nedenle, test uygulaması için uygun ve açık yön hazırlanmalıdır.

(iv) Puanlama Yönünün Hazırlanması:

Puanlamada objektifliği kolaylaştırmak için 'puanlama anahtarları' sağlanacaktır. Puanlama anahtarı, belirli bir hedef türü soru setine verilen cevapların hazırlanmış bir listesidir. Her maddeye karşı her bir soru için seri olarak anahtar (veya doğru cevap) listelenerek bir puanlama anahtarı hazırlanır.

Kısa cevap tipi sorular ve deneme tipi sorular için markalama şemaları hazırlanmalıdır. Bu tür puanlama anahtarları ve işaretleme planları dikkatli bir şekilde hazırlanmalıdır. Testi puanlarken kılavuz olarak yardımcı olurlar ve puanlamada tarafsızlık sağlarlar.

(v) Soru-Analiz Analiz Şemasının Hazırlanması:

Her sorunun analiz edildiği bir soru-analiz analizi çizelgesi hazırlanabilir. Bu grafik, sorunun kapsadığı içerik alanını, ölçmeyi amaçladığı amacı (spesifikasyonla birlikte), türünü, kendisine tahsis edilen işaretleri, beklenen zorluk seviyesini ve cevaplamak için geçen zamanı gösterir.

Bu tablo sadece öğeleri analiz etmekle kalmaz, aynı zamanda içeriğin, hedeflerin, soru türünün ve farklı zorluk seviyesi kapsamının vb. Görüntüsünü verir. Ayrıca, bu bize toplam puanın alınması için harcanan zaman hakkında bir fikir verir. Ölçek. Bu çizelge, testin plana göre hazırlanıp hazırlanmadığını kontrol etmemize yardımcı olmaktadır.

Adım # 3. Testin Denenmesi:

Test, bir grup kişi ve uzman tarafından hazırlandığı için, tamamen hatasız olamaz. Bu nedenle, tüm standardizasyon testin bir deneme formunun hazırlanmasını ve örnek bir popülasyon üzerinde test edilmesini gerektirir.

Denemenin amaçları aşağıdaki gibidir:

1. Arızalı veya belirsiz maddeleri tanımlamak.

2. Test uygulama mekanizmasındaki zayıflığı keşfetmek.

3. Çoktan seçmeli test durumunda, çalışmayan veya zorlanamayan dikkat dağıtıcıları belirlemek.

4. Maddelerin zorluk seviyesini belirlemek için veri sağlamak.

5. Maddelerin ayırt edici değerini belirlemek için veri sağlamak.

6. Testin final formunda yer alacak madde sayısını belirlemek.

7. Nihai formun zaman sınırını belirlemek.

Denemenin temel amacı, iyi eşyaları seçmek ve zayıf eşyaları reddetmektir.

Deneme üç aşamada yapılır:

1. Ön deneme.

2. Doğru deneme.

3. Son deneme.

1. Ön Deneme:

Maddelerin dil zorluklarını ve belirsizliğini geliştirmek ve değiştirmek için ön deneme ayrı ayrı yapılır. Bu deneme 10 veya 15 kişide yapılır. Maddelerin işlenebilirliği gözlemlenir. Gözlem ve bireylerin tepkilerine dayanarak, eşzamanlı olarak öğeler iyileştirilebilir ve değiştirilebilir. Böylece ilk taslak hazırlanır ve uygun deneme veya grup denemesi için yazdırılır veya siklostile edilir.

2. Doğru Deneme:

Uygun deneme, en az 40 öğrenci / bireyden oluşan bir grup üzerinde gerçekleştirilir. Amaç, test için iyi eşyalar seçmek ve zayıf maddeleri reddetmektir.

Bu adım aşağıdaki aktiviteleri içerir:

(A) Öğe Analizi.

(B) Testin Nihai Taslağının Hazırlanması.

(A) Ürün Analizi:

Bir test ne kolay ne de çok zor olmamalıdır; ve her madde yüksek ve düşük başarılı öğrenciler arasında geçerliliği ayırt etmelidir. Bir öğenin kalitesini değerlendirmek için kullanılan prosedüre ürün analizi denir.

Ürün analiz prosedürü aşağıdaki adımları takip eder:

1. Test kağıtları en yüksek puandan en düşük puana kadar düzenlenmelidir.

2. En yüksek bölümden% 27 ve en düşük bölümden% 27 test kağıdı seçin. Örneğin, eğer 120 öğrenciye test uygulanırsa, o zaman en yüksek uçtan 32 test kağıdı ve en düşük sondan 32 test kağıdı seçin.

3. Diğer test kağıtlarını madde analizinde gerekmedikleri için bir kenara koyun.

4. Her test maddesi için her bir alternatifi seçen üst ve alt gruptaki öğrenci sayısını tabloya alın. Bu, test kağıdının arkasına yapılabilir veya Tablo (14.1) 'de gösterildiği gibi ayrı bir test öğesi kartı kullanılabilir.

Bildiğimiz gibi, bir testin kalitesi veya esası, onu oluşturan maddelere bağlıdır. Bu nedenle, sadece amacımıza uygun olan ürünler korunmalıdır. Öğe analizi, bir testin güvenilirliğinin ve geçerliliğinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Bir öğenin değeri, üç ana açıdan değerlendirilir:

(i) Maddenin zorluk endeksi,

(ii) Maddenin ayırt edici gücü,

(iii) Dikkat dağıtıcıların etkinliği.

Varsayımsal Bir Gösterim:

120 öğrenciye bir test uygulanırsa, o zaman en yüksek uçtan% 27 test kâğıdı 32 ve en düşük sondan% 27 test kâğıdı 32'dir.

(i) Maddenin zorluk endeksi / Maddenin zorluğu:

Maddenin zorluk endeksi, test yapımının önemli bir parçasıdır. Belirli bir madde çok kolay ise, tüm öğrenciler buna cevap verir. Tüm öğrenciler eşit puan alırsa, testin amacı mağlup edilir. Bir öğe herhangi bir testist tarafından cevaplanamazsa, öğe çok zor veya yanlış yapılır. Bir testte bu tür öğelere sahip olmanın kullanımı nedir? Bu nedenle, çok kolay ve çok zor eşyaların tamamen atılacağı açıktır.

Orta zorluk seviyesindeki öğelerin teste dahil edilmesi arzu edilir. Deneme aşamasında yapılan analizde, test uzmanları genellikle% 16 ila% 84 zorluk seviyesindeki maddeleri tutarlar.

Formül kullanılarak madde zorluğu (ID) hesaplanır.

ID = R / NX 100

R = Doğru cevap veren teste sayısı.

N = Toplam testis sayısı öğeyi denedi.

Örneğimizde, alt ve üst gruplardan 64 öğrenciden 40'ı öğeyi doğru cevaplamış ve 60'ı öğeyi denemiştir. Sonra madde zorluğu olarak hesaplanır

Madde Zorluk = 40/60 x 100 = 66, 67

Maddenin zorluğunu değerlendirmek için% 16 ila% 84 kuralına uymak alışılmış olduğundan, hesaplanan kimliğimiz bu aralığa girer. Dolayısıyla, maddenin uygun zorluk seviyesi vardır. Bir öğenin% 84'ünden daha fazla kimliği varsa, o zaman çok kolay bir öğedir, % 16'dan azsa öğe çok zor bir öğedir.

(ii) Maddenin ayırt edici gücü:

Bir öğenin ayırt edici gücü (yani geçerlilik endeksi), bir testin bir bütün olarak ölçülen işlev (ler) sinde keskin bir şekilde farklılık gösteren öğrenciler arasında belirli bir maddenin ayırt edici derecesini ifade eder.

Bir maddenin ayrımcılık endeksinin bir tahmini formülüyle elde edilebilir:

nerede

RU = Üst gruptaki doğru cevapların sayısı.

RL = Alt gruptaki doğru cevapların sayısı.

N = Onları deneyen toplam öğrenci sayısı.

Örneğimizde, üst gruptan 30 öğrenci maddeyi doğru cevapladı ve alt gruptan 10 kişi maddeyi doğru cevapladı.

Böylece R _U = 30, R _L = 10 ve N = 60

Ayırt Edici İndeks = (30 - 10) / (60/2) = 20 / 30.67

Bir ayrımcılık endeksi genellikle ondalık olarak ifade edilir. Olumlu bir değeri varsa, maddenin pozitif ayrımcılık vardır. Bu, zavallı öğrencilere göre daha bilgili öğrencilerin daha büyük bir kısmının maddeyi doğruladığı anlamına gelir. Değer sıfır ise, öğenin sıfir ayırımcılığı vardır.

Bu oluşabilir:

ben. Öğe çok kolay veya çok zor olduğu için; veya

ii. Çünkü belirsiz.

İyi öğrenciden daha fazla kötü öğrenci öğeyi doğru alırsa, olumsuz bir ayrımcılık elde edilir. Az sayıda öğrenciyle, bu bir şans sonucu olabilir; ancak öğenin belirsiz veya yanlış anahtar olduğunu gösterebilir.

Sıfır veya negatif ayırım indeksi olan madde atılmalı veya revize edilmelidir. Genel olarak, ayrımcılık endeksi ne kadar yüksek olursa, madde o kadar iyidir.

(iii) Dikkat dağıtıcıların etkinliği:

Bir dikkat dağıtıcı, alt gruptan üst gruptan daha fazla öğrenciyi çektiğinde iyi bir dikkat dağıtıcı olarak kabul edilir.

Örnek:

Toplam 40 cevap defteri aldığınızı varsayalım (hem üst hem alt grupta, her birinde 20 adet).

Aşağıda yıldızın doğru cevabı gösterdiği varsayımsal bir örnek verilmiştir:

Resimde, A ve C alternatifleri, alt gruptan üst gruptan daha fazla öğrenci çekmeleri anlamında etkilidir. Ancak alternatif D, zayıf bir dikkat dağıtıcıdır, çünkü kimseyi çekmez ve bu nedenle işe yaramaz. Ürün sadece seçenekler için var ve sadece tahminle başarı şansı arttırıldı. Alternatif E de kötüdür, çünkü iyi olanın kötü öğrencilere oranla daha yüksek bir oranını çeker.

Ürün yazarı kendine şunu sormalıdır:

“Neden daha parlak öğrenciler E'ye çekildi? Belirsizlik yüzünden miydi? İki eşit derecede doğru cevap olduğu için miydi? ”Kısacası, bu madde D ve E alternatifleri değiştirilerek revize edilmelidir.

(B) Son Test Taslağının Hazırlanması:

Madde analizinden sonra, sadece uygun zorluk derecesinde ve tatmin edici ayırt edici güce sahip iyi ürünler korunur ve bu maddeler nihai testi oluşturur. Buna göre, çok sayıda eşyadan iyi eşyalar seçilir.

Bunlardan bazıları değiştirilebilir ve mavi baskıya göre son taslak için istenen sayıda öğe seçilir. Maddeler son taslakta zorluk sırasına göre düzenlenmiştir. Test için gereken süre belirlenir. Şimdi test büyük bir temsili örneğe uygulandı ve test kağıtları puanlandı.

3. Son Deneme:

Son deneme, testin güvenilirliğini ve geçerliliğini tahmin etmek için yaklaşık 400 kişilik geniş bir örneklem üzerinde yapılır. Amacı ayrıca testin süresine karar vermektir. Bu deneyin amacı, test maddelerinin kusurlarını ve eksikliklerini tespit etmektir. Öğe analizi sırasında, çok kolay ve çok zor maddeler atılır. Yalnızca ortalama zorluk derecesinde bulunan kalemler dahil edilir veya saklanır.

Nihai test uygulanırken hemen hemen tüm deneme deneylerinde alınacak önlemlerin alınması gerekiyor. Tamamlanan cevap kâğıdı, puanlama anahtarı yardımı ile puanlanmalı ve puanlar istatistiksel tedaviye verilecek şekilde sıralanmalıdır.

Adım # 4. Testi Değerlendirme:

Testin standardizasyonu ve değerlendirilmesi aşağıdaki şekilde yapılır:

1. Testin son şekli basılmıştır. Cevap sayfası da basılmıştır.

2. Test için gereken süre, testi yanıtlamada ortalama üç öğrencinin süresi alınarak belirlenir. Amaç için seçilen öğrenciler üç grubu temsil eder - parlak, ortalama ve ortalamanın altında.

3. Testi uygulayacak kişilerin talimatı hazırlanır ve yazdırılır.

4. Skorlar tablo halinde verilmiştir ve çeşitli merkezi eğilim ölçüleri, ortalama, medyan ve mod ve değişkenlik ölçüleri - standart sapma, çeyreklik sapma vb.

Skor ve dağılımın normalliğini karşılaştırmak ve çeşitli yüzdelik puanları almak için vermek için bir grafik sayfasına çizilir. T-skoru ve Z-skoru gibi türetilmiş puanlar tahmin edilmektedir.

Yaş normları, sınıf normları, cinsiyet normları, kırsal-kentsel normlar vb. Normlar şartlara göre hesaplanır.

5. Test puanlarının geçerliliği, test puanlarının başka bir kriter ile ilişkilendirilmesiyle tahmin edilir. Yapı geçerliliği faktör analizi ile tespit edilebilir. Geçerliliği belirlemek için farklı yöntemler ayrı birimlerde tartışılmıştır.

6. Yeni yapılan testin değerlendirilmesinde Güvenilirlik de tahmin edilir. İki paralel form olması durumunda, bu iki paralel formdaki puanları ilişkilendirerek güvenilirliği hesaplayabiliriz.

Paralel formlar hazırlanmadıysa, güvenilirlik bölünmüş yarı yöntemle veya rasyonel denklik yöntemiyle belirlenebilir. Test okunabilir ve test-tekrar test yöntemi ile güvenilirlik tahmin edilebilir.

7. Son olarak, bir testin yönetim, puanlama, zaman ve ekonomi açısından ne kadar kullanılabilir olduğunu değerlendirmek zorunda kalacağız. Test, puanların yorumlanmasını kolaylaştıracak yüzdelik normlar, standart puan normları, yaş normları ve sınıf normları sağlamalıdır.