Bireysel Farklılıkları Karşılamak İçin Genel Olarak Önerilen ve Çalışan 8 Program

Bireysel farklılıkları karşılamak için yaygın olarak önerilen ve kullanılan şemaların bazıları şunlardır:

Eğitimdeki son hareketler, bireysel öğrencilerin ilgi alanlarını, yeteneklerini ve ihtiyaçlarını mümkün olduğunca sık karşılama girişimlerinden daha belirgin olmamıştır. Bireysel farklılıklar sorununu gidermek için çeşitli programlar önerilmiştir.

Resim Nezaket: common-resources.org/wp-content/uploads/2013/11/chart.png

Okullarımız her kız ve erkeğin kapasitesinin azami seviyesine kadar çalışabilmesi için hazırlık yapılıncaya kadar tatmin edici bir şekilde örgütlenemez. Modern okullarımız sürekli olarak eğitimi bireye uyarlamaya çalışıyor. Ancak, bir öğretmenin yapamayacağı bir şey, tüm öğrencilerini başarıda eşit yapmaktır.

Yeteneğe göre özel sınıflar veya ayrışmalar yoluyla ne gibi bir ayar yapılmış olursa olsun, öğretmen her bir öğrencinin kapasitesini karşılamak için ödevi değiştirme problemiyle her zaman yüzleşmelidir. Öğretmen ayrıca abler öğrencilerini yetenekleriyle orantılı bir çalışma yapmaya teşvik etmelidir.

Bireysel farklılıkları karşılamak için yaygın olarak önerilen ve kullanılan çeşitli programlar aşağıdaki gibidir:

1. Denetimli çalışma:

Bu, okul çalışmalarını bireysel farklılıklara uyarlama alanında kullanılan bir cihazdır. Bu prosedür, zor durumda olan öğrencilere, kendine özgü, yavaş ve ortalama ve parlak olanlara yardım etme aracı sağlar.

Sınıf okumasının biçiminden bağımsız olarak kişisel rehberlik yapma fırsatı mükemmel bir avantaj olarak kullanılabilir. Bu şekilde, her öğrenciyi bir birey olarak ele almak mümkündür.

2. Homojen gruplama:

Öğrencileri yetenek ve başarıya göre gruplandırma uygulaması okul kadar eskidir. Deney, öğrencilerin gruplandırılması için en temelin hangi temeli olduğunu henüz belirlememiştir. Tabii ki, homojen gruplandırma, her konuda yeterince öğrencisi olan okullarda daha kolay yapılabilir.

Öğrenciler kayıtları veya okul notları temelinde veya zihinsel testlerin sonuçlarına göre en iyiden en fakirlere doğru sıralanabilir. Öğrenilecek materyallerin miktarı ve kalitesi ve yapılacak işin niteliği, her bölümün öğrencilerinin zihinsel kapasitesine göre ayarlanabilir.

Düşük yetenekli öğrencilere, yetenekleri dahilindeki derslerin asgari esaslarından oluşan ödevler verilir.

Ortalama yetenekli olanlara öğretilir. düzenli çalışma kursu ve ortalama zorluk ödevleriyle sunuldu; üstün grubun üyelerine, özel problemler, orijinal katkılar ve hatta basit tiplerin araştırılması gibi çeşitli ilavelerden oluşan oldukça zenginleştirilmiş bir müfredat verilir.

Böyle bir sınıflandırma şeması çok esnek olmalıdır. Farklı grupların her birinin farklı bir hızda ilerlemesine izin vermek için girişimde bulunulabilir.

Her ne kadar homojen öğrenci gruplandırması bireysel öğrencilere öğretimi ayarlamak için ideal bir plan olmasa da, genellikle bu gruplaşmanın farklılaşmamış eğitime göre bireylere daha iyi uyumu sağladığı kabul edilmektedir. Akıllı bazda homojen gruplama, bireysel farklılıklar sorununa yalnızca kısmi bir çözümdür.

Bir öğrencinin gelecekteki davranışını yüksek doğruluk derecesine göre tahmin edecek hiçbir ölçüm cihazı yoktur. Yeteneğe göre gruplandırma, öğrencilerin eşit oldukları şirkette en iyi öğrendikleri ilkesine dayanır.

3. talimat için Etkili malzemeler:

Geleneksel öğretim yöntemine eşlik eden zorlukların çoğunun, konunun öğrencinin çıkarları dahilinde olmadığı gerçeğinden kaynaklandığı görülmüştür.

Çekici, teşvik edici çevrenin öğrenmede bir faktör olarak önemi yaygın olarak kabul edilmektedir. Öğretim materyalleri çeşitli, çekici, ilginç ve iyi organize olmadıkça ve zorlukları öğrencilerin yeteneklerine göre ayarlanmadıkça öğrenme kolay ve başarılı bir şekilde ilerleyemez.

Öğrencilerin zihinsel kapasitelerindeki geniş çeşitlilik nedeniyle, eldeki farklı zorluk seviyelerinde çok çeşitli eğitim teklifleri ve kitaplara sahip olmak istenmektedir. Yeteneklerin, ilgi alanlarının ve ihtiyaçların çokluğuna hizmet etmek için çok çeşitli referanslar ve öğretim materyalleri olmalıdır.

4. Gerekli teşhis ve iyileştirici iş:

Arızaların keşfedilmesine yardımcı olmak için, tanı testleri mevcut olmalıdır. Gerekli iyileştirici malzemeler de sağlanmalıdır. Eksik olduklarında, öğretmen onları tasarlamalıdır. Teşvik edici değerleri nedeniyle, öğrencilere zaman zaman, test sonuçlarının grafikleri, ilerleme çizelgeleri ve benzeri cihazlar gibi ilerlemelerini gösteren cihazlar düzenli olarak kullanılmalıdır.

5. Genişletilmiş öğretim yöntemleri ve teknikleri:

Hangi öğretim şekli kullanıldığına bakılmaksızın, akılda tutulması gereken öğretim yöntem ve tekniğinin ayarlanması için bazı öneriler vardır. Parlak öğrencilerin daha hızlı öğrendiklerini ve ortalama veya yavaş öğrencilere göre daha az açıklamaya ihtiyaç duyduklarını gösteren deneylerle kanıtlanmıştır.

Parlak öğrenciler kitaplardan çok fazla bilgi edinebilirler. Anlatım yöntemi ve verilen referans kitapların kullanımı, parlak grupla daha iyi bir avantaja getirilebilir. Daha fazla tartışma ve daha az okunma da iyi olabilir.

Parlak öğrencilere, özellikle karışık yetenek sınıflarında, problemlerde ve kendilerine hitap eden alanlarda yoğun bireysel araştırmalar yaparak ilgilerini geliştirmek için daha fazla fırsat verilmesi gerekir. Grup projeleri ve raporlarını planlama ve koordine etmede daha büyük sorumluluk almak üzere komite başkanları olarak kullanılabilirler.

Yavaş öğrencilerin daha doğrudan deneyimlere ihtiyacı var. Soyuttan çok beton malzemelerin kullanılması gerekmektedir. Geziler ve alan gezileri bu grup için önemlidir. Çalışma soruları ve problemleri de faydalıdır.

Nesnelerin ve projelerin, gelişimsel ve faaliyet yönteminin daha fazla kullanılması gerekir. Yavaş öğrencilerin daha fazla matkap çalışması, daha fazla açıklama ve daha fazla inceleme kitabına ihtiyacı var. Daha fazla uygulama alıştırması yapılmalı ve daha düşük standartlar korunmalıdır.

Çeşitli türlerdeki görsel-işitsel yardımlar ve doğrudan manipülasyon, düşük becerili öğrencilere eğitimde kullanılır.

6. Genişletilmiş doğa ve ödev miktarı:

Mükemmel öğretmenler her zaman, daha parlak öğrenciler için ek iş bulma fırsatlarını ararlar. Onlara fazladan ödev verilmesi, üstün güçlerini teşvik edecektir ve benzer faaliyetler bu grup için faydalıdır.

Ödev miktarı, ortalama öğrencilerin görevi yapma yeteneklerine dayanmalıdır. Burada, parlak öğrencilerin daha eksiksiz ve doğru cevaplar vermesini istemek gibi avantajlı standartlar bile görülebilir.

Toplam ödevin belli bir kısmı, her grup için maksimum hedef olarak belirtilmelidir: yavaş, ortalama ve üstün. Daha etkili hale getirmek için, ödev artan zorlukta olmalıdır.

7. Hızlanma veya Ekstra tanıtım:

Bireysel farklılıklara uyum sağlamanın başka bir yöntemi, daha parlak öğrencilere ekstra tanıtım yapmaktır. Bu ekstra terfi hak kazanabilir, çünkü bu öğrenciler kronolojik yaşları için normal olan sınıfın üstünde bir veya iki dereceli çalışma yapabilirler.

Her sınıftaki geniş zihinsel yetenek aralığı, en parlak öğrencilerin en geciktirici olduğunu gösterir çünkü zihinsel yetenekleri sınıf ortalamasının önündedir, oysa donuk ortalama öğrenci aslında not ortalamasının altındadır, çünkü zihinsel becerisi ortalamanın altındadır. . Ekstra tanıtım, parlak öğrencileri daha çok çalışmaya teşvik eder.

8.Bireysel öz-talimat:

Bu plan kapsamında öğrencilere kendi kendine öğretici ve kendi kendini düzelten materyaller veya ders kitapları verilir. Bu tür bir eğitim oldukça pahalı bir yarasadır, yavaş öğrencilerin büyük bir eğitim değeridir. Yavaş öğrencilerin ve parlak öğrencilerin kendi hızlarında ilerlemelerine izin verir.

Aynı şekilde, bireysel inisiyatifler için değerli tatbikatlar yapılmasına izin verir ve öğrencilerin dikkatini kendi bireysel ilerlemelerine ve başarılarına yoğunlaştırma eğilimindedir. Çalışmanın niteliği ve niceliği objektif testlerle ölçülür. Teşhis ve başarı testleri öğretmenleri öğrencilerin ihtiyaçları ve gelişmeleri hakkında bilgilendirir.

İş birimleri için planlanan zaman esnektir ve verilen malzemelerin ustalığına bağlıdır. Öğretimin bireyselleştirilmesi için başarılı prosedürlerin geliştirildiği birçok deney yapılmıştır.

Bireyselleştirilmiş eğitim için en yaygın olarak yayınlanan planlar şunlardır:

(a) Dalton Planı (Helen Parkhurst, 1920):

Bu, öğrencileri bireysel çalışma birimleri ve belirli çalışmalarla belirli derslere olan gereksinimlerine göre bireysel olarak geliştirmek için tasarlanmıştır. Dalton Planı, özgürlük ve grup etkileşimi ilkelerini vurguladı. Her öğrenci, işi kendi kendine yönettiği çabalarla gerçekleştirir.

Öğrencinin ödevleri, tüm ay boyunca yayılabilecek sözleşmeler şeklinde düzenlenir. Öğrenci ayrıca, ödevlerini öğretmenin yardımıyla kendi yolunda hazırlamakta serbesttir.

Herhangi bir sözleşme biriminin tamamlanması için belirlenen bir süre sınırı yoktur; Öğrencinin kendi zamanını bütçelemesi gerekir. Bu öğretim planında, her öğrencinin kendi hızında ilerlemesine izin verilir ve bu işi yeteneğine göre tamamlar.

Edebi, tarihsel dramatikler ve sosyal değerleri olan diğer konular üzerine tartışmalar gibi grup etkinlikleri için fırsat da sağlanmaktadır.

Bu plan, parlak veya üstün öğrenciler için zenginleştirilmiş bir müfredat sağlar. Vurgu bireysel çalışma üzerinedir ve öğretmenin öğrencinin alışkanlıklarına rehberlik etmesi üzerinde daha fazla strese sahiptir. Bu plan kapsamındaki tanıtım dereceye göredir.

Dalton Planı, İngiltere’de ve diğer Avrupa ülkelerinde ABD’den daha yaygın olarak kabul edilmiştir.

(b) Winnetka Planı (Carleton Washburne, 1919):

Bu planda, müfredatın bireyselleştirilmiş öğretimin ilk adımı olarak yeniden düzenlenmesi vurgulanmaktadır. Müfredat iki bölüme ayrılmıştır, yani: ortak esaslar ve grup veya yaratıcı etkinlikler. Öğrencinin ortak ihtiyaçlardaki çalışmaları tamamen kişiselleştirilmiştir. Çalışma, hedeflere veya birimlere bölünmüştür ve her öğrenci, her bir hedef veya ünite yönetilinceye kadar kendi başına çalışır.

Her bir hedefe ulaşmak için, birkaç seri uygulama alıştırması sağlanmıştır. Bu plan, çocuğun farklı çalışma alanlarında farklı oranlarda ilerlemesini sağlar. Bir öğrenci okuma yılında bir yıl, aritmetikte beş ay ileri ve başka bir konuda beklenen öğrenme hızında olabilir.

Yavaş öğrencinin de çalışmasını tamamlaması bekleniyor, ancak bu daha uzun sürüyor. Grup veya yaratıcı aktiviteler, her gün öğrencinin zamanının bir kısmını kaplar. Dalton Planı'nın aksine, bu planın altındaki tanıtım tabidir. Bu plana göre, çocuk kendi ilerlemesine karşı ölçüldüğü için başarısızlık olmaz.

(c) Pueblo Planı (Supt. Arama, 1918):

Bu plana genellikle çoklu yol planları denir. Bu planda öğrenciler işi yapabilme yeteneklerine göre sınıflandırılırlar.

Yavaş öğrencilerin, daha hızlı öğrenen öğrencilerin ihtiyaç duyduğu yüksek konu ustalık standartlarını karşılaması gerekmez. Resmi bir okuma yok ama öğrenciler kendi hızlarında çalışıyorlar.

(d) Chicago Plan Üniversitesi (Reavis):

Bu planın altındaki öğretim türünde görevlendirmeler bireye uyacak şekilde çeşitlendirilir. Parlak öğrencilere ekstra iş verilir, ancak işi kendi hızlarında yaparlar, böylece maksimum başarı sağlanır.

(e) San Francisco Planı (Supt. Burke, 1913):

Bu plan uyarınca bu tür bir öğretide işin tamamı birimlere veya hedeflere ayrılmıştır. Öğrencilere, kullanılacak yöntemleri ve referansları içeren bir öz-talimat bülteni verilir. Öğrenciler kendi hızlarında çalışırlar. Bu plan, Pueblo Öğretim Planının öncüsü idi.

(f) Detroit Planı (Mahkemeler):

Bu eğitim planına bazen Mahkemeler, Plan denir. Ödev öğrencilerin yeteneklerine dayanır ve öğrenciler tarafından harcanan zaman değişir. Diğer türlerde olduğu gibi, öğrenciler işlerini kendi hızları veya işlerini yapma yetenekleri ile yaparlar.

(g) Platon Sistemi veya Gary Plan (Supt. Writ):

Bu sistemde aşırı bir departmanlaşma şekli bulunur. Okul programı iki yarıya ayrılmıştır. Bunlardan birine bazen akademik program denir ve programın diğer yarısı öyle yapılandırılmıştır ki, bir grup özel aktiviteler yaparken, diğer grup sınıfta durmaktadır. Yaratıcı aktiviteler için özel odalar ve resmi okuma için düzenli odalar vardır.

(h) Batavia Planı (Supt. Kennedy):

Bu plan, sınıfta geride kalanlar için özel olarak tasarlanan gecikmeler için tasarlanmıştır. Bu planın temel amacı yavaş öğrencilere yardım etmektir. Çalışmalarında geride kalanlara çalışma için ekstra saatler verilir.