Testin Geçerliliği: 5 Faktör
Bu makale, testin geçerliliğini etkileyen beş ana faktöre ışık tutmaktadır. Faktörler: 1. Testin Kendisindeki Faktörler 2. İşlevsel İçerik ve Öğretme Prosedürü 3. Test İdaresi ve Puanlamadaki Faktörler 4. Öğrencilerin Yanıtındaki Faktörler 5. Grubun Yapısı ve Kriter.
1. Testin Kendisindeki Faktörler:
Her test madde içerir ve test maddelerinin yakından incelenmesi testin konu içeriğini ölçmek için görünüp görünmeyeceğini ve öğretmenin test etmek istediği zihinsel işlevlerini gösterir.
Testin kendisinde bulunan aşağıdaki faktörler, test maddelerinin istenen şekilde çalışmasını engelleyebilir ve böylece geçerliliği düşürür:
(a) Testin uzunluğu:
Bir test genellikle birçok sorudan bir örnek teşkil eder. Test temsili olmak için çok kısa ise, geçerlilik buna göre etkilenecektir. Bir testin homojen olarak uzatılması hem geçerlilik hem de güvenilirliği arttırır.
Bir testin arttırılabileceği süreyi belirleyen formül:
İçinde:
n = bir testin uzatılacağı sayısı
r t = Testin güvenilirliği
r tc = testin ölçüt ile ilişkisi
r tx = testin geçerliliği
Örneğin, bir testin güvenilirlik katsayısı .57'dir ve .65'i öğretmenin değerlendirmesiyle ilişkilendirir. .80 geçerlilik katsayısı aranırsa kaç kez uzatılması gerekir.
(b) Belirsiz yön:
Maddelere nasıl cevap vereceğine dair talimatlar, tahmin edilip edilemeyeceği ve cevapların nasıl kaydedileceği öğrenciye açık değilse, geçerlilik azalır.
(c) Çok zor olan kelime ve cümle yapılarını okumak:
Testi alan öğrenciler için kullanılan karmaşık kelime ve cümle yapısı, öğrenci performansının boyutlarını ölçmede başarısız olabilir; Böylece geçerliliği düşürür.
(d) Test maddelerinin uygunsuz zorluk seviyesi:
Test maddelerinin uygun olmayan bir zorluk seviyesi olduğunda, aletin geçerliliği etkilenir. Örneğin, ölçüt referanslı testlerde öğrenme çıktısının belirlediği zorluk ile eşleşmemek geçerliliği düşürecektir.
(e) Kötü inşa edilmiş test maddeleri:
Cevabına kasti olmayan ipuçları veren test maddeleri, öğrencilerin ipuçlarını tespit etmedeki uyanıklıklarını ve sonuçta geçerliliği etkileyen öğrenci performansının özelliklerini ölçme eğiliminde olacaktır.
(f) Belirsizlik:
Test maddelerinde yer alan ifadelerdeki belirsizlik yanlış yorumlamaya, farklı yorumlamaya ve karışıklığa yol açmaktadır. Bazen, daha iyi öğrencileri fakir öğrencilere göre daha fazla şaşırtabilir, bu da öğelerin olumsuz yönde ayrımcılığına neden olur. Sonuç olarak, testin geçerliliği azalır.
(g) Ölçülen sonuçlar için uygun olmayan test maddeleri:
Çoğu zaman olan, belirli gerçek başarı, anlama, düşünme, beceri vb. Türlerini yalnızca gerçek bilgiyi ölçmeye uygun test formlarıyla ölçmeye çalıştığımızdır. Bu, sonuçları etkiler ve geçerliliğin bozulmasına yol açar.
(h) Eşyaların yanlış düzenlenmesi:
Testte yer alan öğeler genellikle en kolay maddelerle birlikte zorluk sırasına göre düzenlenir. Zorlu maddeler sınavın erken saatlerinde yerleştirilirse, öğrencilerin zamanlarının çoğunu bunlara harcamasına ve kolayca cevap verebilecekleri diğer öğelere ulaşmamalarına neden olabilir.
Ayrıca, böyle bir yanlış düzenleme, öğrenci motivasyonunu olumsuz yönde etkileyerek geçerliliği etkileyebilir.
(i) Tanımlanabilir cevap örnekleri:
Öğrenciler doğru cevapların sistematik düzenini tanımladığında (örneğin TTFF veya ABCD, ABCD) cevapları akıllıca tahmin edebilirler ve bu geçerliliği etkiler.
2. İşleyen İçerik ve Öğretim Prosedürü:
Başarı testinde, test maddelerinin işleyen içeriği sadece testin şekli ve içeriği incelenerek tespit edilemez. Öğretmen, teste dahil etmeden önce belirli bir problemin nasıl çözüleceğini tam olarak öğretmelidir.
Test öğeleri istenildiği gibi çalışıyorsa karmaşık öğrenme çıktılarının testi geçerli görünmektedir. Eğer öğrenciler teste dahil edilen problemin çözümü konusunda daha önce deneyimliyse, bu tür testler daha karmaşık zihinsel süreçleri ölçmek için geçerli bir araç değildir ve bu nedenle geçerliliği etkiler.
3. Test İdaresi ve Puanlamadaki Faktörler:
Test yönetimi ve puanlama prosedürü ayrıca sonuçların yorumlarının geçerliliğini de etkileyebilir. Örneğin, öğretmen tarafından yapılan testlerde sınavı tamamlamak için yeterli zaman, bireysel öğrencilere haksız yardım, sınav sırasında aldatma ve kompozisyon cevaplarının güvenilmez puanlaması gibi faktörlerin geçerliliğini azaltabilir.
Benzer şekilde standartlaştırılmış testlerde standart yönleri ve zaman sınırlarını takip etmeme, öğrencilere yetkisiz yardım ve puanlamadaki hatalar geçerliliği azaltma eğilimindedir.
Bir öğretmen tarafından yapılan test veya standart test olsa da, test süresi boyunca olumsuz fiziksel ve psikolojik koşullar geçerliliği etkileyebilir.
4. Öğrencilerin Yanıtındaki Faktörler:
Öğrencilerin test durumuna verdiği yanıtı etkileyen ve test yorumunu geçersiz kılan bazı kişisel faktörler vardır. Duygusal olarak rahatsız olan öğrenciler, öğrencilerin motivasyon eksikliği ve öğrencilerin test durumundan korkmaları normal bir şekilde yanıt vermeyebilir ve bu sonuçta geçerliliği etkileyebilir.
Yanıt seti ayrıca test sonuçlarını da etkiler. Öğrencilerin puanını etkileyen test alma alışkanlığıdır. Bir test tekrar tekrar kullanılırsa geçerliliği azaltılabilir.
5. Grubun Yapısı ve Kriter:
Geçerliliğin her zaman belirli bir gruba özgü olduğu size zaten açıklanmıştır. Örneğin, hikaye problemlerine dayanan bir aritmetik test, yavaş bir gruptaki akıl yürütme yeteneğini ve daha gelişmiş bir gruptaki basit bilgi ve hesaplama becerilerini hatırlama kombinasyonunu ölçmemize yardımcı olabilir.
Test ölçülerini etkileyen yaş, cinsiyet, yetenek düzeyi, eğitim durumu ve kültürel geçmiş gibi bazı faktörler vardır. Bu nedenle, validasyon grubunun niteliği test kılavuzlarında bir söz bulmalıdır.
Geçerlilik katsayısı değerlendirilirken kullanılan kriterin niteliği de bir başka önemli husustur. Örneğin, bir bilimsel yetenek sınavındaki puanların, bir çevresel çalışma kursunda başarının daha doğru bir şekilde tahmin edilmesini sağlaması muhtemeldir.
Diğer şeyler eşit olmakla birlikte, test tarafından ölçülen performans ile kriterde gösterilen performans arasındaki benzerlik arttıkça, geçerlilik katsayısı da artar.
