Ulusal İnceleme Komitesi Proje Raporu

Ulusal gözden geçirme komitesi hakkında bir proje raporu - 1978'de yüksek öğretim hakkında. Bu rapor aşağıdakiler hakkında bilgi edinmenize yardımcı olacaktır: - 1. Ulusal İnceleme Komitesine olan İhtiyaç 2. Ulusal İnceleme Komitesinin Referans Şartları 3. İçindekiler.

Proje Raporu # 1. Ulusal Gözden Geçirme Komitesi İhtiyacı:

(1) NCERT, “Eylül 1976’da Yüksek Orta Öğretim ve Mesleki Eğitim” konulu bir belge yayınladı . Bu belgenin, XI ve XII sınıfları için müfredat hakkındaki önerilerinin sonuçları ışığında gözden geçirilmesi gerekiyordu.

NCERT belgesi, meslek seçiminde esneklik, bir bölgeye veya bir grup bölgeye atıfta bulunan meslekleri belirleme, ekonomik faaliyetlerin ve potansiyellerin ilçe bazında araştırılması için ihtiyaç, ilçe düzeyinde mikro planlama gibi birçok önemli ve ileriye dönük özellik içeriyordu. ve insan gücü ihtiyaçlarının değerlendirilmesi vb. Bütün bunları yeniden düşünmek gerekli.

(2) NCERT belgesinin, Ishwarbhai Patel Komitesi'nin 10 yıllık okul müfredatı hakkındaki raporu ışığında da gözden geçirilmesi gerekiyordu. Komitenin, sosyal açıdan faydalı üretken çalışmanın, X ila I. Sınıflarda temel bir bileşen olarak sunulması üzerine önerileri, öğrencilerin müfredat yükünün azaltılması, X dersinin sonunda yapılacak kamu sınavı için ders sayısını sınırlandırılması, zamanın artırılması SUPW için tahsisatın toplam sürenin yaklaşık% 20'sine XI ve XII sınıfları için müfredatta kesin yansımaları oldu.

(3) Ülkenin Altıncı Plan için gelişimi için formüle edilmiş olan ulusal hedef ve öncelikler, eğitimin yüksek ikincil aşamasına ilişkin bu alıştırmada dikkate alınmalıdır.

Proje Raporu # 2. Ulusal İnceleme Komitesinin Referans Şartları:

Artı iki müfredat için Ulusal Gözden Geçirme Komitesi referans şartları aşağıdaki gibidir: -

1) NCERT'in “Yüksek Orta Öğretim ve Mesleki Eğitim” belgesini gözden geçirmek ve varsa değişiklik önermek.

2) CBSE'nin ders programlarını ve derslerini incelemek ve birkaç seçilmiş mesleğe özel atıf yaparak birkaç Devlet Kuruluna bakmak ve uygun bir müfredat önermek.

3) İkincil / yüksek ikincil aşamada meslekileşmenin başlatılması için bir eylem planı önermek. Komitenin tavsiyelerini formüle etmesinde ayrıca, + 2 aşamasını tamamlayan öğrencilere mesleki kurslarla dikey hareketlilik sağlama ihtiyacını ve bu hareketliliği teşvik etmek için önerilen yollar ve araçları da akılda tutması istenmiştir.

Proje Raporu # 3. Ulusal İnceleme Komitesinin İçeriği:

Ulusal İnceleme Komitesinin Raporu altı bölümden oluşmaktadır:

A. Ortaokul Eğitimi: Önemi ve Kapsamı:

1) Terminal aşaması:

Bu iki yıllık eğitim aşaması önemlidir, çünkü ona girenlerin yaklaşık yarısı için örgün eğitimin son noktasını temsil eder. Bu önemli grup için, eğitimin bu aşamasındaki öğrenme deneyimi, yaşamları için önemli hale gelir ve yaşamları kazançlı yaşamları için belirleyicidir.

2) Köprü:

Eğitimin + 2 aşamasının ikinci önemi, zihni ve kişiliği oluşturan genel okul eğitimi ile kolej ve üniversitelerde sağlanan uzmanlıkları veren yüksek öğretim arasında köprü olmasıdır. Lise, hem ayna hem de reflektörle ilişkilidir. Öte yandan, daha yüksek öğrenmenin temelleri bu aşamada atılmaktadır.

3) Geçiş:

Yüksek ikincil aşama, yaşamın en biçimlendirici aşamasıdır. Bu aşama, benzersizliğini insan terimlerinden türetmektedir, çünkü çocukluktan gençliğe, bebeklikten ergenliğe geçiş döneminde insan kişiyle ilgilenmektedir.

Bu, kişilik ve bileşenleri büyürken, çarpışırken, izliyor, taklit ediyor, talep ediyor, veriyor, alıyor ve paylaşıyorken hayatının ergenlik dönemidir. Bu dönemde karakter oluşmaya başlar.

4) Yüksek İkincil Kapsamı Yöneten İlkeler:

a) Süreklilik İlkesi:

Yüksek ikincil aşamanın gelişimi, süreklilik ilkesi tarafından yönetilecektir. Bu prensibi çifte çağrışım vardır. İlk olarak, yeni oluşturulan yüksek ikincil aşamanın geçmiş eğitim sistemi ile temel sürekliliği var.

Süreklilik öğesinin bir diğer yönü, yüksek ikincil aşamanın toplam bir eğitim ve öğretim sisteminin bir parçası olması ve kendi tutarlılık ve uygunluk kendi iç yasalarına uyması gerektiği gerçeğidir.

b) Uluslararası Paylaşım İlkesi:

Yüksek ikincil aşamanın büyümesinde ve çiçeklenmesinde yardımcı olan ikinci bir prensip, tüm öğrenmelerde olduğu gibi, aynı zamanda her yerde eğitim sistemlerini hem zenginleştiren hem de genişleten uluslararası depo prensibi altında işlev görmesidir.

Ortaokul eğitimi ülke için yeni olmakla birlikte, UNESCO ve çeşitli bölgesel ve alt bölgesel kuruluşlar tarafından temsil edilen uluslararası bir topluluk bulunan ulusal sınırları olmayan bir alandır.

Bu uluslararası mağaza, sadece bir ilham kaynağı ve bilgi kaynağı değil, yüksek ikincil planlamacılar içindir; Aynı zamanda ulusal ve yerel çabanın değerlendirilmesi için bir kıstastır.

c) Ulusal Hedeflere Uygunluk Prensibi:

Ortaöğretim yüksek öğretimi, ulusal kalkınma hedefleriyle kendilerine hizmet etmesi gerektiği ve onların gerçekleştirilmesinde ne ölçüde yardımcı olacağı konusunda yargılanmalıdır. Ulusal hedefler gözden geçirilmeye ve revize edilir.

Ancak, genel zamana bağlı hedefler olarak ortaya çıkan fikir birliği ile ortaya çıkan dört ulusal kalkınma olgusu var ve bu, yüksek ikincil sistemin hem genel hem de mesleki sektöründe birbiriyle bağlantılı olması gerektiği yönünde.

ben. İşsizliğin kaldırılması:

İlk ulusal hedef, önümüzdeki 10 yıl içinde işsizliği ve işsizliği ortadan kaldırmak. Bu zor ve biraz iddialı bir iştir. Orta öğretimin bu zorlu görevi yerine getirmesi bekleniyor. Serbest meslek ve imalatçı olmayan sektörün artı 2 aşama için öneminin önemine dikkat edilmelidir.

ii. Hedefin Kaldırılması:

İkinci kabul edilen ulusal amaç, önümüzdeki 10 yıl içinde bile yoksulluğu ortadan kaldırmaktır. Yoksunluk, en kötü yoksulluk biçimini, yani yoksulluk sınırının altında yaşayan halkımızın yüzde 45'ini ifade ediyor. Yüksek ikincil aşama, serbest meslek için daha fazla fırsat yaratarak ve verimliliği artırarak yoksulluğun giderilmesine katkıda bulunmalıdır.

iii. Kırsal gelişim:

Ortaya çıkan üçüncü amaç ise kırsal kalkınma, köy iyileştirme ve küçük, yazlık ve küçük sanayicilere teşvik etmektir. Hindistan'ın köylerinde yaşadığı ve ulusal kalkınma süreçlerinin bu gerçeği yansıtması gerektiği kabul edilmektedir.

Ortaöğretimdeki yükseköğretim, kendisini entegre kırsal kalkınma çerçevesinde içermeli ve içermelidir ve tarımsal modernleşmenin ve kırsal zanaat ve sanayilerin gelişiminin önemli özelliklerine bağlıdır.

iv. Yetişkin edebiyatı:

Bir tane daha önemli ulusal amaç var, yani, ilköğretimin evrenselleşmesi ve yetişkin okur-yazarlığının kaldırılması. Bu kitle görevini yerine getirmek için okul önemli bir araç olarak hizmet etmeli ve özellikle de ortaokuldaki öğretmenlerin rehberliğinde olan öğrenciler, mahallelerinin köylerinde veya kentsel kenar mahallelerinde fonksiyonel okuryazarlık programları organize etmeli ve çalıştırmalıdırlar.

Kapsam:

Yüksek İkincil aşama iki geniş öğrenme bileşeninden oluşacak şekilde planlanmalıdır.

Bunlar şu şekilde tanımlanmıştır:

(l) Genel Eğitim yelpazesi,

(ii) Mesleki spektrum.

(i) Ortaokulun Genel Eğitim yelpazesi, dil etrafında merkezli öğrenme, sosyal açıdan faydalı verimli çalışma ve bazı 4 doğal, sosyal veya beşeri bilimler disiplininin başlangıç aşamalarının bir kombinasyonu yoluyla kişinin ve kişiliğin genel oluşumu içindir.

Bu, artı 2 aşamasının köprü yüzüdür. Bu aynı zamanda geçmişte yerleşik bir sürekliliğin olduğu eğitim sistemlerinin aşamasıdır; temel yenilik sosyal olarak yararlı üretken çalışmadan edinilen öğrenmektir. Amacı, öğrenciyi sanat veya bilim dalında üniversite eğitimine hazırlamak veya mesleki çalışmalara hazırlamaktır.

(ii) Ortaokulun Mesleki Eğitim yelpazesi, teknolojiler, ilgili bilimler ve çiftlik ya da diğer pratik çalışmaların incelenmesi yoluyla bir beceri ya da bir dizi beceri öğrenmektir. Bu mesleki eğitim, BT Lisesinde verilen teknik / mesleki eğitimden, teknik lise, zirai veya sınai teknik okul tekniğinden, zanaatkar veya teknisyen veya uzatma görevlisi olarak belirli bir beceri seviyesinin hedeflendiği ve elde edildiği hedeflerden ayrılmalıdır.

Böyle bir eğitim, genel eğitimin ayrılmaz bir parçası ve bir mesleki alan için hazırlık aracı ve sürekli eğitimin bir yönü olabilir. Bu spektrum, katılımcıların yüzde 50'sinden fazlasını temsil ettiği resmi okullaşmanın uç karakterine işaret eder.

ITI, zanaatkarlar ve teknisyenlerin işsizlik seviyeleri göz önüne alındığında, bu nitelikteki teknik / mesleki eğitim kurumlarının genişletilmesi önerilmemektedir. Çünkü meslekileşmenin içeriği ve kapsamı ulusal hedeflere ve yerel toplumun her birindeki özel ihtiyaçlara uygun olmalıdır. zaman içinde, burada önerilen yüksek ortaöğretimin meslekileştirilmesi, serbest meslek eğitimi, küçük, küçük, kır evi ve tarımsal sanayi gibi tarımsal ve ilgili meslekler üzerinde durularak, farklı mesleklerde belirli yeterlilikler.

B. Kurs Deseni: Genel Eğitim Kursu:

Desen:

Genel Eğitim Spektrumunu öğretmek için kursun düzeninin ve zamanın dağılımının şöyle olması önerilir:

Bu genel planın, belirli Devletlere ve bölgelere ve hatta bireysel okullara kursları adapte etmelerine ve zamanın yerel koşullara ve pedagojik algılara adapte olmasına izin vermek için belirli bir esneklikle uygulanması gerektiği kabul edilmektedir.

1) Dil (ler):

İleri sürülen genel düzende, dil öğrenme için zaman dağılımının ima edilmesi yalnızca bir dilin öğrenilebileceği yönündedir. Bu dil, okulda sunulan tekliflere bağlı olarak öğrencinin tercih ettiği dil olacaktır. Bölgesel dil olması muhtemeldir.

2) Sosyal Faydalı Üretken Çalışmalar:

Öğretmenler ve öğrenciler tarafından uygulanacak nesne örnek çalışma planı ve müfredatın bir bölümünün çalışma şekli (SUPW):

Pratik bir yapıya sahip olan ve uygun gözetim ve planlama altında üstlenilen sosyal açıdan faydalı üretken çalışma (SUPW), diğerlerinin yanı sıra, aşağıdaki hedeflere ulaşılmasına yardımcı olacaktır:

a) Öğrencilere yönelik çalışmalarda olumlu tutumların tespiti;

b) Sosyal ve topluluk hizmetini vererek kendilerini toplulukla tanıştırmak;

c) İşbirlikçi çalışma alışkanlığının geliştirilmesi;

d) Toplumu bilimsel gelişmelerin bilincinde yapmak ve bilimsel bir bakış açısı geliştirmek;

e) Topluluğun günlük sorunlarını çözmek için birinin sınıfını ve mesleki bilgisini uygulamayı öğrenmek;

f) Ulus oluşturma faaliyetlerine katılım; ve

g) Devlet ve ulusal kalkınma hedeflerinin gerçekleştirilmesi.

Kırsal kalkınma ve toplum hizmetine yönelik doğru tutum geliştirmek için, yüksek orta öğretim seviyesindeki öğrencilere motivasyon ve eğitim olanakları sağlanmalıdır. Sosyal hizmette 4-5 gün oryantasyon eğitimi verilmeli, anlamını, yöntemini ve çıktılarını anlamalarını ve yerel toplumla uyum geliştirmenin yollarını anlamalıdır.

SUPW'nin Proje alanları, her okulun uygunluğuna, bulunduğu yere, kırsal veya kentsel, geçmişine ve deneyimlerine göre seçilebilir.

Daha özel olarak, alanın seçimi şunlara bağlı olacaktır: -

a) Alanın okula yakınlığı;

b) Seçilen topluluğun işbirliği; ve

c) Yerel olarak mevcut programın anlaşılması.

Alan seçerken, öğretmenler toplumun işbirliğinin kapsamını ve sosyal yardım programına ilgisini anlamalıdır.

Bir program planlamada aşağıdaki kararlar önemlidir. Ne yapılacak, kim yapacak, ne olduğu, ne zaman ve nasıl yapılacak.

Öğrencilerin, seçtikleri proje alanlarında, insanların ihtiyaçlarını, bölgedeki kaynakları anlamalarına ve ne yapabileceklerine karar vermelerine yardımcı olmak için basit bir anket yapılmalıdır. Okuldaki tüm öğretmenlerin yardımı ile ve insanların program ihtiyaçlarına göre toplumda belirtilen çalışma süresi (iki yıl) için özetlenebilir.

Yıllık çalışma planları öğretmenler tarafından hazırlanabilir.

Programların planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi için mevcut altyapının kullanılması, harcama ve çabayı en aza indirmek için de önemlidir. Öğretmenler mevcut altyapıyı bilmeli ve programın başarısı için bunlardan nasıl yararlanılacağına dikkat etmelidir.

Seçilen programlar, yaş seviyesine ve toplumun öğrencilerin ve gereksinimlerinin yeterliliklerine uygun olmalıdır. Hem genel tipte verimli hizmet programları hem de .each öğrencisi konusuyla ilgili özel üretken projeler üstlenilebilir.

Aşağıdaki genel programlar, konularına bakılmaksızın tüm öğrenciler tarafından üstlenilebilir: seçmeli dersler: -

(a) Gerçek bulma

(b) Ağaç dikimi,

(d) Göletlerin derinleştirilmesi, topluluk salonlarının inşası, yol döşeme,

(e) Küçük Tasarruf Sürücüsü,

(f) Sağlık ve Beslenme Eğitimi,

(g) Ulusal günlerin ve festivallerin kutlanması,

(h) Film gösterileri düzenlemek,

(i) Kütüphaneler / kitap bankaları ve mobil laboratuvarlar düzenlemek,

(j) Hastane işleri,

(k) Oyun ve müzikte programlar yürütmek,

(l) Çocuklara koçluk yapmak,

(m) Yetişkin okuryazarlığı,

(n) Kabul edilen alanda kamplar.

Sosyal açıdan faydalı, verimli çalışma, mümkün olduğunca öğrencilerin seçtiği seçmeli derslerle birleştirilmeli ve mahallede bulunan tesislere bağlı olarak her türlü çalışmaya izin verilmelidir.

Yukarıdakiler, akademik çalışmaları sürdüren öğrencilerin yapabilecekleri sosyal açıdan faydalı üretken çalışma türünün çizimleridir.

Daha birçok çalışma alanı var. Bazı konu alanlarının listesi aşağıda verilmiştir:

(1) Hint Dilleri,

(2) Tarihçe,

(3) Coğrafya,

(4) Matematik,

(5) Fizik,

(6) Kimya,

(7) Biyoloji,

(8) Ana Bilim.

Çalışma süresinin yüzde onbeşi sosyal olarak yararlı üretken iş için harcanacak. Yılda yaklaşık 150 saat tutarındadır. Program, çeşitli seviyelerde Devlet, İlçe ve Okul koordinasyonunu gerektirir.

Değerlendirme, okullardaki SUPW programlarının planlanması ve yürütülmesinin önemli bir yönüdür.

(3) Seçmeli Dersler:

Genel Eğitim Spektrumunun üçüncü bileşeni seçmeli derslerdir. Buna ayrılan sürenin yüzde 70'i ile her öğrenci en az üç seçmeli ders verebilecek. Yerel gereksinimlere göre dört seçmeli ders vermek isteyen öğrencilere de bir miktar esneklik sağlanmalıdır.

Genel Eğitim Dersi için seçmeli dersler aşağıdaki konuları içermektedir: -

1) Zorunlu bir dil olarak sunulanlar dışındaki dilleri,

2) Matematik,

3) Ekonomi,

4) Kimya,

5) Siyaset Bilimi,

6) Coğrafya,

7) Biyoloji,

8) Sosyoloji,

9) Felsefe,

10) Tarihçe,

11) Güzel Sanatlar,

12) Beden Eğitimi,

13) Ticaret ve Muhasebe,

14) Psikoloji

15) Fizik,

16) Ana Bilim.

Komite, bu Raporda belirtilen genel kurallar ışığında, her bir otoritenin, Merkezi, Eyalet ve yerel, kabul edilen öğrenme ilkeleri, ulusal ve devlet hedefleri ile yerel kaynaklar ve ihtiyaçlar doğrultusunda kendi müfredatlarını hazırlamalarını önermiştir. ; insan, fiziksel ve doğal.

C. Kurs Deseni: Mesleki Kurs:

Desen:

Kursun düzeninin ve mesleki spektrum için zaman tahsisinin yapılması tavsiye edilir:

1) Dil (ler):

Haftalık ders saatlerinin yüzde 15'inin tahsisinde, her okulda dilin öğretilmesi için mevcut olan olanaklara bağlı olarak yalnızca bir dilin öğrenilmesi mümkün olacaktır.

2) Genel Hazırlık Kursu:

Geniş bir yaşam ve tarih bilgisi alanı sağlayan genel bir hazırlık kursu önerilmektedir. Bu tür bir kurs öğrencinin bakış açısını genişletecek ve kendisine kendi başına herhangi bir işi başarıyla yürütmek için yardımcı olabilecek çeşitli konularla ilgili temel bilgiler sağlayacaktır.

Genel hazırlık kursları, bilim ve teknolojinin tarihi hakkında, Hint kültürünün gelişiminde veya farklı meslek seçmeli derslerinde ortak olan unsurlar hakkında genel bilgi verecektir.

Elbette 2 yıl, haftada 4-5 saat ders verilmesi amaçlanmaktadır. Kurs içeriği “A” Bölümünü ve “B” Bölümünü içerecektir, kursun “A” bölümü tüm meslekler için ortaktır. 'B' bölümünden, belirli bir mesleğe en uygun birim seçilebilir.

Dersin amacı, öğrencinin şunları yapmasını sağlamaktır:

a) Kırsal kalkınma ve serbest meslek ihtiyacının farkında olmak;

b) Tarımın ülke ekonomisindeki yerini anlamak;

c) Küçük ölçekli ve kır evi endüstrilerini işletmek için beceri ve yönetsel yetenekler geliştirmek; ve

d) Hindistan'ın işsizlik, işsizlik, az gelişmişlik ve ekonomik gerileme problemleri hakkında fikir edinir.

'A' kısmı:

1) Gandhian Eğitim kavramı.

2) Ulusal Ekonomide Tarım.

3) Kırsal Kalkınma.

4) Kentsel Gecekondu Sorunları.

5) Sağlık, Hijyen ve Sanitasyon.

'B' kısmı :

(Aşağıdaki 9 bölümden herhangi biri seçilebilir)

1) Küçük Ölçekli ve Yazlık Endüstriler.

2) Girişimcilik.

3) Kooperatifler ve kredi olanakları.

4) Pazarlama.

5) Hindistan'da İşsizlik, İşsizlik ve İnsan Gücü Kullanımı.

6) Satış Teşviki.

7) İnsan İlişkileri.

8) Dünya Trendleri ve Değişimlerine Genel Maruz Kalma.

9) Çevrenin Korunması ve Geliştirilmesi.

3) Mesleki Seçmeli:

Haftalık ders saatlerinin yüzde 70'i mesleki seçmeli derslerin öğretimine ayrılmıştır ve bu saatlerin yaklaşık yüzde 50'si pratik çalışmalara harcanmalıdır.

Mesleki Konuların Listesi:

1) Ticaret ve Ticaretle İlgili Meslekler:

a) Büro Yönetimi ve Sekreterlik Uygulaması

(b) Stenografi

(d) Pazarlama ve Satış

(e) Satın alma ve saklama

2) Mühendislik ve Teknik Meslek:

(a) Temel Elektrik Teknolojisi;

(b) Elektronik Teknolojisi,

(d) Laboratuvar Asistanı,

(e) Mobilya Yapımı ve Tasarımı.

3) Ana Bilim ile İlgili Meslekler:

(a) Gıda İşleme ve Koruma,

(b) Beslenme ve Yemek Hazırlama,

(d) Elbise Yapımı ve Tasarımı,

(e) Tekstiller ve Tasarımlar.

4) Sağlık ve Para-tıbbi:

(bir eczacı,

(b) Oftalmik Teknikler.

5) Çeşitli Meslekler:

(a) Turizm,

(b) Fotoğrafçılık.

D. Uygulama Stratejileri:

Devletlerin çoğu şimdiden artı iki aşamayı başlattı. Komite, artık tüm makamların şimdi artı iki aşamanın uygulanmasının diğer aşamalarında duraklamasını ve Yüksek Raporun bir sonraki aşamasına başlamadan önce, bu raporda belirtilen ilkeler ışığında programlarını gözden geçirmeleri için zaman ayırmalarını önermiştir. İkincil aşama.

1) İşe Dayalı Öğrenme:

Öğrenme, işe yarar sosyal ya da verimli çalışma yoluyla ya da mesleki kurslarla verilmelidir.

2) Esnek Akış:

Mevcut imkanlara ve bölgedeki taleplere uygun olarak, Genel Eğitim ve mesleki kurslara katı bir şekilde ders verilmesi söz konusu değildir.

3) Seçmeli Ders Modelleri:

Akış önerisi mantıksal olarak seçmeli modellere götürür. Seçmeli derslerin okullara sunulmasında üç modelin tasarlanması ve uygulanması önerilmektedir.

ben. Bunlar sadece Genel Eğitim Spektrumu ve seçmeli derslerini sunar;

ii. Bunlar sadece Mesleki Eğitim yelpazesini ve seçmeli derslerini sunar;

iii. Bunlar hem Genel Eğitim hem de Mesleki Eğitim kursları ve seçmeli derslerini sunmaktadır.

4) Mesleki Anket:

Kırsal veya kentsel okullarda mesleki kursların sunumu ile ilgili olarak, büyükşehir, blok, taluk, ilçe veya devlete ilişkin mesleki bir anketin yapılması, meslek kurslarının olduğu durumlarda bile bu tür araştırmaların yapılması önerilmektedir. başlatıldı.

5) Okulların Konumu:

Okul seçiminde, kırsal kesimdeki okulların konumuna öncelik verilmesi tavsiye edilir.

6) Mevcut Olanak ve Geleceklerin Kullanımı:

Altyapı tesislerine yapılan finansal yatırım ekonomilerini değerlendirmek için, tüm bu okullardaki yedek kapasitenin kullanılması ve kaydın mümkün olduğu yerde ve teknik beceri ve yeterlilik taleplerinin mahallede ortaya çıktığı her yerde çift vardiya çalıştırılarak arttırılması önerilir. gerekli olduğu sürece yeni derslerin eklenmesi ve mevcut tesislerin güçlendirilmesi dahil.

Mesleki eğitim olanakları çok az veya hiç olmadığı için kırsal öğrenciler için gerçekten mevcut olduğundan, tüm yeni okulların kırsal alanlarda inşa edilmesi ve uygun şekilde donatılması önerilir.

7) Danışmanlık ve Yerleştirme:

Mesleğin yaygınlaştırılmasıyla, danışmanlık ve yerleştirme görevlilerinin, özellikle kırsal alanlarda olmak üzere 3 veya 4 okuldan oluşan bir kümeye atanmaları tavsiye edilir.

8) Öğretmenler:

Hem hizmet öncesi hem de hizmet içi öğretmenlik eğitiminin, bu eğitim aşamasında önerilen değişiklikleri sağlayacak şekilde düzenlenmesi önerilmektedir. Hizmet öncesi eğitimin yanı sıra, okullardaki mevcut öğretmenler için hizmet içi kurslar toplu olarak düzenlenmelidir.

Ayrıca başlangıçta, meslek dersleri öğretmenleri için lisansüstü yeterlilik konusunda ısrar edilmemesi önerilmektedir. İhtiyaç duyulan şey, belirli mesleklerde gerekli beceri ve yetkinlikleri geliştirmek anlamına gelir ve bunun için, işle ilgili gerçek deneyimi olan kişilerin hizmetleri mesleki kursları öğretmek için verimli bir şekilde kullanılabilir.

Yarı zamanlı öğretmenler, gerektiğinde donatılabilirler.

9) Müfredat ve Ders Kitapları:

Müfredat öyle yapılandırılmalıdır ki, kurslar, öğrencilerin kendi ihtiyaçlarına göre seçmelerini ve birleştirmelerini sağlamak için iyi bağlanmış modüller konusunda talimatlar vermek için kendilerini ödüllendirirler. Değerlendirme sürekli olmalı ve her modülün tamamlanması üzerine notlar veya notlar verilmelidir.

Uygun kitaplar ve öğretim yardımcıları, her iki kurs grubunun başarısı için önemli girdilerdir. Mesleki derslerde, tarımsal ve ilgili konularda eğitim vermek için, kitapların yerel koşullara uygun olarak öncelikli olarak yazılması ve okullara sunulması tavsiye edilir.

10) Çıraklık ve İşe Alım Politikası:

Kamu sektörü kuruluşlarının yanı sıra Hükümetin işe alım politikasının gözden geçirilmesi ve işe alımların üniversite derecelerinin yerine zorunlu nitelikler getirmesi önerilir. Mesleki nitelikli kişiler mezunlara tercih edilmeli ve yapılan işler aynı veya benzer olduğu sürece mezunlara sunulan ödeme ölçeklerine hak kazanmalıdır.

11) Dikey Hareketlilik:

Önerilen çıraklık ve işe alım politikası, artı 2 aşamasına girenlerin ve bazı mesleki beceriler edindikten sonra örgün okullarını sonlandıranların çoğunluğunun beklentilerini geliştirmek için önerilen bir paketin parçasıdır.

Mesleki ziraat ve ilgili dersleri alanlarla ilgili olarak, öğrencilere onları çekici kılma önerilerinin bazıları şunlardır:

ben. Tarım kolejlerine / üniversitelerine kabullerinde mesleki tarım okullarının ürünü tercih edilmelidir.

ii. Kurul tarafından XII. Sınıfın sonunda verilen sertifika, örneğin UP Hükümeti ve diğer Devletler tarafından verilen, Tarım diploması ile aynı şekilde dikkate alınmalıdır.

iii. Sadece bu okulların sertifika sahiplerine, Tarımsal Hizmetler Kliniği veya Çiftçi Dükkanını başlatmak için lisans verilmelidir (Kimyacı Dükkanı için Eczane diploma / derece sahiplerinin uygunluğuna benzer). Bu kliniklerde zirai aletler, danışmanlık, tohum ve gübreler ile gübreler vb. Gibi bitki koruma hizmetleri, kiralama, satın alma ve onarım hizmetleri sağlayabilirler.

iv. Bu okulların ürününe Ulusal Tohumlar Şirketi ve Hindistan Gübre Kuruluşları ve diğer organların temsilcilerinin pay vermesinde tercih verilmelidir.

v. Bankalar ve diğer finansal kuruluşlar serbest meslek için bu okulların ürünlerine borç vermelidir.

vi. Saha Asistanı, Laboratuar Asistanı, VLW ve diğer eşdeğer mevkiler için nitelikli sayılmalıdırlar.

vii. Tarım meslek öğretmenlerine maaşlarının yanı sıra bir miktar ek ücret verilebilir, çünkü çiftliğin ihtiyaçlarına göre her gün okul saatlerinden önce veya sonra çalışmak zorundadırlar.

viii. Devlet Eğitim Bakanlığı, “Hindistan'ın Gelecekteki Çiftçileri” gibi çiftçi kız ve erkek kuruluşlarının kurulmasını teşvik edebilir. Bu tür kuruluşların yardımıyla, tarımda mesleki kursu alan öğrenciler arasında tarımsal liderlik gelişebilir.

ix. IX ve X sınıflarında tarıma sahip bir okula +2 seviyesindeki Tarımsal meslek kurslarının açılması tercih edilebilir.

x. Fonlar ve diğer olanaklar açısından gerekli girdiler bu okullara Devlet Hükümeti ve Birlik Hükümeti tarafından sağlanabilir.

xi. Bu mesleki kursun kapsamı ve hedefleri hakkında gazeteler, radyo, TV ve diğer kitle iletişim araçları aracılığıyla geniş bir tanıtım yapılabilir. Maaşlarını almak isteyen tüm veliler, bu kursun gelecekteki umutları hakkında net olmalıdır.

12) Dönem Desen ve Kredi Sistemi:

Sömestir sisteminin kendine göre avantajları vardır. Kurs seçiminde daha fazla esneklik sağlar; çalışmalarda düzenliliği sağlamaya yardımcı olur; Müfredat yükü her dönem sonunda dökülür ve mesleki derslerin içeriğinde yatay ve dikey hareketliliği kolaylaştırır. Birden fazla dil ve üç seçmeli ders almak isteyenler için kredi sistemi esastır.

Buna göre, Üniversitelerin zaten sömestr sistemini benimsemiş olduğu Devletlerde, bunun aynı zamanda XI ve XII sınıflarında da tanıtılması önerilmektedir. Diğer devletler, dönem sistemini uygulamaya koymuş olan Devletlerin deneyimlerini inceleyebilir ve öğretmenlerin oryantasyonu için uygun adımlar atabilir ve daha sonra ve uygun bir zamanda, sömestr modelini benimsemek için öğrenme ve ders kitabı modüllerinin hazırlanmasını sağlayabilir.

13) Organizasyon ve Değerlendirme:

Artı 2 aşamasının meslekileşme spektrumunun başarılı bir şekilde uygulanması için en önemli ön koşullardan biri, istihdamın ve tanınmanın amaçları için, Hükümetin tüm kurumları ve birimleri arasında işbirliği ve koordinasyon sağlamaktır. Bu eşgüdüm, kıt finansal kaynaklarımız için de ekonomiler sağlayacaktır.

Bu mesleki kurslar, ulusal bir tepe organı tarafından bir dereceye kadar koordinasyon, işbirliği ve değerlendirme gerektirir. Merkez Danışma Kurulu, böyle bir ulusal kurumun Ulusal Mesleki Eğitim Konseyi olarak adlandırılması ve Milli Eğitim Bakanlığı'nın kurulmasını kabul etti.

Merkezi Hükümetin şimdi bu tavsiyeyi uygulamak için gerekli adımları atması önerilmektedir.

Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi, Hindistan Teknik Eğitim Konseyi, Hemşirelik Konseyi, Dişhekimliği Konseyi, Eczane Konseyi ve Mesleki Ticarette Eğitim Ulusal Konseyi gibi tüm kurumlar bu apeks organının üyesi olmalıdır.

Devlet düzeyinde, Mesleki Eğitim Devletinin genel rehberliğinde benzer işlevleri yerine getirmek için Mesleki Eğitim Devlet Konseyinin oluşturulması önerilmektedir.

14) Yerel Destek:

Eğitimin meslekileştirilmesi programı, yerel toplumun ve diğer kurumların sürekli desteğini gerektirir. Panchayat Birlikleri, Tarımsal ve Kırsal Kooperatifler, Küçük Ölçekli Sanayiler Şirketi, Khadi ve Köy Sanayi Komisyonu, Ulusallaştırılmış ve diğer yerel şubeler gibi ajansların tavsiye edilir. Bankalar.

Finansal Kurumlar, Krishi Vigyan Kendras ve çeşitli gönüllü kuruluşlar, mesleklerin tanımlanmasında ve öğrencilerin ve meslek dersleri öğretmenlerinin eğitiminde, girişimcilik eğitiminde, kredilerin ve kredi olanaklarının sağlanmasında, ürün ve hizmetlerin pazarlanmasında yardımcı olmaktadır.

15) Sürekli Değerlendirme:

Bu sadece yeterli planlama ve hazırlık değil, aynı zamanda artı 2 aşamasının başarısı için gerekli olan programın ve mesleki uygulamanın sürekli bir değerlendirme sürecidir. Bu bölümde önerilen ulusal, eyalet ve yerel düzeylerde organizasyon olmalıdır.

16) Finansal Kaynaklar:

Orta öğretimin meslekileştirilmesinde mevcut kaynakların azami kullanımına olan ihtiyaç vurgulanmıştır. Mevcut mesleki / teknik eğitime bırakılmış endüstriyel veya mühendislik becerilerinin üretilmesi alanında uzun bir süre gerekip gerekmediği tespit edilmediği sürece, ekipmana büyük veya iddialı bir harcama yapılmaması tavsiye edilir. kurumları.

Aslında, bu raporda tarım, yönetim ve sağlık ve paramedikal meslekler üzerine yapılan kısa vadeli vurgu ile, öncelikle yerel kaynakları belirlemek ve kullanmak için girişimlerde bulunulmalıdır. Bununla birlikte, mesleki eğitim programındaki ve ulusal ekonomik gelişme ve sosyal dönüşüm alanındaki büyük riskler göz önüne alındığında, bazı ek kaynaklara ihtiyaç duyulacaktır.

Mesleğe yönelik herhangi bir harcama, ulusal bir yatırım ve gelecek için bir yatırım olarak değerlendirilmelidir.

E. Gözden Geçirme Komitesi'nin Tavsiyelerinin Esası:

1) Ulusal İnceleme Komitesinin raporu iş odaklıdır. Bu rapora göre “yapmak” eğitimin temel işlevidir. Eğitimin akademik karakteri inceleme komitesi tarafından mühürlenmiştir.

2) Serbest meslek için hazırlık yapar ve istihdam için yeni yollar açar. İstihdam potansiyeli, Raporun özüdür.

3) Nitelikli işgücünün uygulanmasıyla artan üretim yoluyla ülkenin ekonomik olarak yenilenmesine yardımcı olur.

4) Hindistan bir köy ve tarım ülkesidir. Rapor tarıma yöneliktir ve tarımın modernizasyonu yoluyla köyün kalkınmasını ve kırsal kalkınmayı hedeflemektedir.

5) Kurs ve konu seçiminde esneklik Raporun bir diğer önemli özelliğidir.

6) İki tür kurs için önerilmiştir: Genel Eğitim yelpazesi ve mesleki spektrum. Genel Eğitim Spektrumu terimi haklı olarak Akademik ders yerine seçilmiştir. Mesleki eğitim kursunun önerisi yalnız hissetme ihtiyacını karşıladı.

7) Komite tarafından önerilen işe alım politikası son derece gerçekçidir.

8) Rapor karakter olarak pragmatiktir. Ülkenin gerçek ihtiyaçlarına ve durumlarına dayanmaktadır. Bu kapsamlı bir belgedir.

9) Rapor, ülkemizde mesleki eğitimin yaygınlaştırılması gereğini haklı olarak vurgulamıştır.

F. Gözden Geçirme Komitesinin Tavsiyelerinin Demerleri:

1) Ünvan, eğitimin “yapılması” yönüne vurgu yaptığı ve “düşünme” yönünü ihmal ettiği için kusurludur. “Kültürel erkek ya da kadın” olmadan ekonomik erkek ya da kadın üretmeyi amaçlar .

2) Ishwarbhai Patel Komitesi gibi, Ulusal Gözden Geçirme Komitesi de, hiçbir programın başarıyla uygulanamayacağı şekilde yeterli finansman için uygun hükümler sunamamıştır.

3) Rapor, atı attan önce koymanın atasözüne dayanır. Uygun ekipman, malzeme ve diğer gerekli düzenlemeler sağlanmadan, meslekileştirme şeması etkin bir şekilde uygulanamaz. Komite, yüksek orta öğretimin meslekileştirilmesi için yeterli imkân sağlamamıştır.

4) Rapor teorik olarak doğru, ancak pratik olarak uygulanamaz. Teorik ve pratik eğitimciler ile uzmanların, öğrencilerin veya ebeveynlerin onunla hiçbir ilgisi yok. Uzaktaki sermayeden sonra gelen bir rapordur.

5) Rapor yeterli bilimsel verilere dayanmamaktadır.

6) Mesleki derslere Genel Eğitim Spektrumu kurumlarında uygun bir önem veya ağırlık verilmemektedir.

7) Öğrencileri, kırsal ve kentsel gecekondu bölgelerinde yetişkin okuryazarlığı programlarına dahil etmek çok zordur.

8) Genel Eğitim Spektrumunda SUPW'nin tanıtılması ihtiyacı şüphelidir.

9) Eğitim modeli, müfredat ve çeşitli derslerin içeriğinin esnekliği ilkesine çok fazla vurgu yapılmıştır. Her şeyin çok fazla kötü olduğunu biliyoruz.